学科教育论文-浅谈运用多种形式优化中学信息技术课堂教学.doc

学科教育论文-浅谈运用多种形式优化中学信息技术课堂教学论文关键词：教师学生信息技术教学优化课堂结构论文摘要：信息技术课教学是利用现代教学方法和手段，运用多种形式，优化课堂结构，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会，提高了课堂教学效率，最终达到使学生具备在信息社会中灵活运用信息技术知识的目的。中学信息技术不是一门纯理论的课程，而是操作性很强的一门实践性课程。信息技术教学虽然有别于单纯的计算机教学，但它仍然是基于计算机运用的一门学科。这就为教师利用现代化教学方法和手段来提高教学效率提供了极大的便利。教学中如何把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会是提高课堂教学效率的重要途径。要做到这点，就要发挥信息技术自身的专业优势，运用多种形式，优化课堂结构。1激发兴趣，增强求知欲望，使学生乐学、会学好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创造性活动的原动力。强大的功能和全方位的处理能力对以前较少接触计算机的学生无不充满神奇色彩。面对计算机，如何引导学生逐步深入，揭开层层神秘面纱，并最终拿到进入现代化殿堂的金钥匙，是信息技术教学关键的一步。教学实践中，教师应非常重视第一节课的教学安排。俗话说：良好的开端是成功的一半。第一节信息技术课，借助多媒体演示，结合典型事例讲解，使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，从而激发出他们的学习欲望。在此基础上，教师要向学生讲明，为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标会做精心的设计和安排；另一方面，也需要同学们密切地配合。这样就让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。其次是注重上机课的教学形式安排。如采用多种形式的竞赛活动，借助相关软件组织师生之间、学生与学生之间的相互交流以及虚拟网上冲浪等等。2结合教材，用好“任务驱动式”教学中小学计算机教学指导中提到，任务教学模式就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定期限内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，要充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识，感受新方法，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。21制定目标明确的“任务”教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，许多信息技术教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。22制定可操作的“任务”信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。可以明确地说，信息技术教学必须在机房进行。实例一：在讲解Windows中的“回收站”时，给学生的任务是：(1)找两个没有用、可以删除的文件f可以教师指定)，删除它，然后观察文件原来所在位置和“回收站”，看这两个文件被删除后哪儿去了?(2)对“回收站”前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”中进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在位置和“回收站”，看看这两个文件又有什么变化?(3)学生在操作过程中可以互相讨论。(4)要求每个学生都要准备操作总结发言，题目是：“回收站”的作用。在完成这个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。实例二：在Windows中的“画图”软件的教学中，教师不是像以往那样先讲解“画图”软件的使用方法，再让学生画幅美丽的图画，而是在介绍一下“画图”的界面之后，给学生布置了这样一个任务：(1)在Windows中打开“开始按钮”“附件”一“画图”；(2)用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各个工具的名称；(3)打开菜单栏中的“帮助”菜单，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；(4)用自学的画法及填充颜色的方法画出一幅图画。任务布置下去之后，学生在生动、具体的任务驱动下积极进行查阅、思考和探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作、取长补短、共同提高。在学生完成任务的过程中，教师应适时引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时帮助解决学生操作过程中出现的问题。23制定符合学生心理的“任务”信息技术是实践性极强的课程，每节课都有至少一半的操作练习时间。学生学习兴趣的减弱很大程度上是因为学习任务太枯燥，离现实生活太遥远。信息技术课程所学内容在课本上基本以专业术语的形式逐步逐条讲解，教学方法不适宜照本宣科。什么样的学习任务才能培养和激发学生的学习兴趣呢?在课堂上，应该力求营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境里探求新知。达到这个目标的关键在于了解学生，在学生的兴趣爱好与课本内容之间寻找切入点，制定出符合学生心理的学习任务，最大限度地调动学生主观能动性。采用任务驱动教学法可以让学生学习基本知识的同时充分发挥个性，获得在生活中的信息技术综合应用能力。使用任务驱动教学法时，应该首先向学生明确布置本课时的学习任务，让学生带着要完成的任务或者待解决的问题去学习。比如在学习Powerpoint动画设置时，我给出的学习任务制作简单广告。要求：(1)动画自动播放；(2)图文搭配合理；(3)结合Windows提供的录音机程序，自己录制广告配音。第一个子任务是基本操作知识，而第二、第三个子任务就给学生提供了充分的个性发挥空间，使学生在一步步完成任务的过程中学会了对基本知识的迁移运用。学生们的学习兴致高涨，学习效果极佳。学习Word自选图形时，学习任务是：根据自己的理想，设计一张未来身份的名片，要求：(1)有单位、职务、姓名、单位标志图片。(2)名片要有边框或阴影效果。(3)有文本框、艺术字、自选图形、填充效果设置。学生们设计的名片什