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学科教育论文-浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试.doc学科教育论文-浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试.doc

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学科教育论文浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试在我国,有一种普遍的提法作为一名好教师,应当“课堂上解决问题”,把所教的内容都“讲深讲透”,不给学生课后留下疑难,让学生课后提不出问题。所以我国的教师都习惯于把知识组织得井井有条,对课程内容的每个细节作详尽的解说,对学生可能发生的误解一一予以告诫。怕不能讲透而引起麻烦的,在课堂上宁可只字不提。这就是当前我国学校教育的弊端,老师在课堂上追求“讲清楚”,要求问题答案的唯一化;学生想“听清楚”,就紧跟着老师的思路,没有、也不敢有自己的任何想法。这样,学生提出问题、发现新问题的能力就慢慢退化,其创新的意识自然就萎缩了。而现代的教育思想是以培养学生的创新意识和能力以及个性发展为重点,让学生通过学习,能适应社会生存,并能为社会创造价值。在学生的个体发展中,要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能为重点,以课堂教学为主渠道培养学生的创造性思维。要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,则必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。这就是“问题解决”的教学方法。本文就这一教学方法,结合自己的教学实践,谈谈个人的一些认识。一问题解决教学法的涵义美国创造心理学家吉尔福特说“每当你碰到不作进一步心理上努力就不能有效地应付情况时,你就遇到了问题。”从心理学角度看,问题是这样一种情景个体想做某件事,但不能马上知道这件事所需要采取的一系列行动。因此,问题就是个人所面临的不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而做出心理努力的那种情境。如为什么一天中气温最高的时间不是正午,而是午后2时左右这个“问题”所揭示的地理事实与学生具有的常识之间不一致,就会在学生内心产生冲突,从而激起探究的欲望。学生有了问题,就会出发思维活动去求解,一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施,问题即得到解决。所以问题解决就是由一定的情境引起的运用一系列的认知操作解决某种疑难的过程。早在2000多年前,我国伟大的教育家孔子和希腊大哲学家、思想家、教育家苏格拉底就成功的地运用提出问题来引导学生学习。概括地说,问题教学法是以问题为主线,利用系统的步骤,指导学生思考、探索和解决问题,在使学生的知识结构得到构建的同时,也培养和提高了学生的学习能力,思维能力,科学探究能力和创造能力。它的特点是要学生开动脑筋去解决问题,着
编号:201312092011187656    类型:共享资源    大小:11.80KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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