学科教育论文-浅谈高中语文研究性学习探究.doc

学科教育论文浅谈高中语文研究性学习探究近年来，学生在学习中的主体地位越来越受到人们的关注．然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识．学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”．而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动因此．研究性学习也就势在必行了研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说．可以分两大类其一是文本研究。其二是拓展研究。1文本研究这里所说的文本研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容．体现教材的知识点，贴近高考指挥棒所以，笔者认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神。这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。1．1引导学生发现问题爱因斯但说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径．对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念．正说明语文研究性学习有着广阔的天地。这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如朱自清的荷塘月色第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规．教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果引导学生多问几个为什么．多查阅一下资料，与学生一道研究；答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，，不应由教师来解决问题．可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文．畅所欲言。就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下．在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。1．2组织学生讨论问题教师课前布置任务给学生．让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的六国论时，课前可以布置