学科教育论文-物理教学中的语言艺术.doc学科教育论文-物理教学中的语言艺术.doc

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学科教育论文物理教学中的语言艺术随着教育体制改革的不断深入,在当前的教学工作中,教师的教学方法是人们关注的话题,但是,不论采用什么样的教学方法,教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。俗话说“言为心声”。语言是思维的工具,是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸,讲课吞吐自如,妙趣横生,往往能引起学生有益的遐想,激发他们学习该学科的兴趣,使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师,在课堂上应充分利用好语言艺术,既要使课堂语言通俗易懂,又要深入浅出,使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识,在有限的时间内,对所知识留下深刻的印象。那么,在物理课堂中,应掌握怎样的语言艺术呢笔者认为,应注意以下几个方面一、语言的科学性、准确性由于物理学科本身是一门科学,教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨,不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学,将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说“物体受到惯性的作用”(应该说由于惯性),这种不够准确、科学的语言应尽量避免,否则会使学生对许多物理概念混淆不清,直接导致学习态度不严谨。又如把“物质的密度”说成“物体的密度”;“因为力大,所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响,真理偏离一点即成谬论。再比如在讲解自由落体运动的概念时,正确说法是“物体只在重力作用下,由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉,那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉,就是一个不完整、不严密的概念。因此,在课堂教学中,教师必须用严密科学的语言传授知识,以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师,更应加强课堂语言的科学性和准确性。二、语言的直观性、形象性语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点,其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡,他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论,不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧,使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型,帮助他们从特殊到一般,从形象到抽象,逐渐培养他们的思维能力。例如在原子核物理部分,若只介绍10-10M和10-14M的数量级,学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100M的大厅,那么,原子核就相当于厅中的一个乒乓球,学生就会感到非常的形象。再比如讲解运动的相对性时,若引用古诗“满眼风波多闪烁,恰似走来迎。子(仔)细看山山不动,是船行”。第二句是以船为参照物,第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。三、语言的精炼,通俗易懂所谓语言精炼,是指遣词造句击中要害,干净利索,没有废话,不能开口“这个”,闭口“是吗,是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水,一方面是在规定的时间内完不成任务;另一方面是语言缺乏艺术性,没有感染力,学生对这样的语言会感到厌烦,也很容易分神,不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确,生点突出,难点分散,言简意明,尽量用较少的语言来表达教学思路,不要用再三重复的办法去强调某一重要概念,以免学生产生厌烦情绪,影响教学效果。同时,教师还应注意语言的清晰、流畅和优美,这样的语言才更有吸引力。另外,教学的目的是让学生听懂、想懂,就是要求教师的语言通俗易懂,易于接受。语言通俗易懂,学生听起来就感到亲切,就能集中注意力,很容易使学生形成直观的形象。比如在讲解匀速直线运动时,可以通俗解释成“就是快慢不变地一直往前走”;讲质点的概念时,可以说成“集中了物体的全部质量却没有形状、体积的点”等。教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作,引导学生善于把一般语言转化成物理语言,或者把物理语言转化为生活语言,使学生容易接受而且印象深刻。但分注意的是通俗语言不是那种庸俗的、油腔滑调的语言。通俗的语言应该是言之有物的。那种备课不熟的,满口“嗯、啊”,一个劲地重复“对吗是不是这还不容易吗”等等,这不是通俗,只是在拖延时间,教师对学生要丁是丁,卯是卯地说明这个问题不对,为什么不对;这个问题正确,为什么正确。这些都需要通俗易懂的语言来表达。四、课堂语言的艺术性在教学的“舞台”上,教师既是导演,又是演员。除了要有深刻的教学思维,还要有精湛的语言艺术。这就要求我们应做到以下几点1.锤炼语言,恰当地断句在叙述一个概念、定理、定律时,要把它认真推敲,恰恰相反当地断句,找出重点的字、词,之后锤炼语言。例如讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”,主要强调“只有”、“重力做功”,再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢”。学生就会对成立的条件有整体的认识。在对其内容的叙述时,不妨把重点放在“相互转化”和“总的机械能守恒”上,这样能加深学生的记忆,知道分析问题的方法,使问题一目了然,学生也容易接受,效果很好。2.语言幽默风趣,抑扬顿挫,富有情感所谓抑扬顿挫的语言,就是指教学语言应该有高有低、有快有慢、富有节奏感、饱含着教师的激情,将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来,使教师的讲解有声有色、更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。教学语言的抑扬顿挫,要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地设置。在强调重点知识时,要用坚定不移、落地千钧的语调,给学生一种“必须如此,势不可挡”的感觉;主要概念、定律得出之后,应用轻松、愉快的语调,让学生亲口品尝到硕果的甜美;在讲到问题的关键时,就作适当的停顿,以便让学生思考、分析。停顿得当(空白艺术)能达到“此时无声胜有声”的效果。善于利用语言节奏和声调变化的教师,在课堂上就能引起学生定向反应,使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。另外,做到语言的风趣幽默,也可以起到良好的教学效果。而灵活地运用幽默,则可以创造活泼愉快的氛围,突出重点,突破难点,强化基本规律,对教学有明显的促进作用,事半功倍地提高教学效果,同时也有利于开发学生大脑潜能,培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主动性,丰富学生情感,培养学生良好的个人品质,更能融洽师生感情。比如有一次课堂上,有一个学生前一天晚上未休息好,上课时趴在桌上昏昏欲睡,笔者停下来,对那个同学轻声说道“对不起怎么回事呢”该同学回答“感冒了”我说道“真的感冒了,那你就睡吧”全班同学绷紧的神经一下放松了,大家轰然一笑,精神为之一振,那位睡觉的同学反而不睡了,教学也就得于顺利进行。再如笔者讲楞次定律的时候,在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时,用了四个字“来拒去留”来概括,并强调说是“来拒去留”,而不是“来者不拒”,大家轰然大笑,在笑声中获得了知识。正在此时,笔者抓住时机,再次引用诗句,用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化理解,因此,同学们的印象深刻,也就非常容易地掌握了知识。又如在讲授弹力时,有同学错误地认为弹簧的弹力与其长度成正比,我就推理说“若做一根两千米长的弹簧,看来就力可拔山了”。然后用不同长度的弹簧进行演示对比,使学生能清楚地知道弹力与弹簧伸长的长度成正比。总之,做到语言的风趣幽默,可以使学生学得轻松,学得快乐。3.巧妙过渡,巧设悬念在各知识点之间、章节之间,用具有启发性的语言,承前启后,巧妙过渡。这样,使各知识点之间,章节之间相互联系起来,让学生对所学内容有总体的认识,没有突如其来的感觉,而是顺理成章。总之,物理课堂需要一定的语言艺术,教师只有坚持不懈地努力,才能不断提高自己的语言素质,在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐,引起学生的共鸣
编号:201312092016567893    类型:共享资源    大小:19.37KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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