学科教育论文-用爱心温暖后进生的心灵.doc

学科教育论文-用爱心温暖后进生的心灵转化后进生是班主任教育工作中的一个难题。“没有爱就没有教育。”这句话深深的启发了我，要做好后进生的转化工作，必须用爱心温暖后进生的心灵。一、在集体中唤醒“自尊”。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。心理学家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。可见集体在人的成长过程中起着巨大的教育和影响作用。集体的力量是强大的。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在学生与他之间、老师与他之间架起一道情感交流的桥梁。班里有位女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意识的对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；在其他孩子们眼里，连老师都很喜欢她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起学习，一起玩耍从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，和同学从“沉默寡言”到“一起说笑”，从“害怕交往”到“快乐交往”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里常听到她和同学玩耍时发出的银铃般笑声。二、在集体的帮助中树立“自信”后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。三、在老师期待中“自爱”教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用。皮格马利翁的古希腊神话故事是大家所熟知的，美国著名心理学家罗森塔尔曾据此故事大胆地进行了“权威的谎言”实验，在1968年他选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异发展可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。几个月后，被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更旺盛，与教师的情感也随之深厚起来。罗森塔尔的实验将虚幻的神话变成了真实。其实，这份名单是罗森塔尔随意拟定的，并没有多少科学依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。同样教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。我班有位学生行为习惯极不规范，上课姿势东倒西歪，不讲卫生，衣冠不整；上课不认真听讲，作业字迹潦草、马虎。开始我找他谈话，他还怀有戒心，不以为然。后来我通过家访，多次与家长取得联系，并一次次根据实际对他提出不同的要求和希望，并预言他一定能吸取教训，取得进步，成绩是会有所提高的。同时他每有一点的进步就加以表扬，又告知家长给以鼓励，当他有错的时候不嫌弃，不挑剔甚至宽容，施以爱心。慢慢地他上课能积极地举手发言了，读书的声音响亮了，字也写得很端正。我常常给他两颗星。他高兴极了，每次作业就更认真了。四、在老师的热情鼓励下“上进”后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被遗忘的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。有这样一个学生，由于年龄小，加上学习不自觉，又是娇生惯养，上课不认真听讲，往往是早上的作业要拖拉到傍晚放学后留下来再做。长此以往就养成了上课不认真听讲，常常拖拉作业的坏习惯。通过与家长联系，了解情况。知道他特爱表现自己，老师的一个表扬就能让他高兴个半天。以后我就作了个有心人，经常去找他身上的优点和进步。并及时的找他谈话，表扬，并在同学们面前表扬他的进步很大，并给予加分，奖五角星等。他的学习的积极性更高了。上课也常看到他举起的小手，我经常让他回答一些比较简单的问题，回答错了也常鼓励他。慢慢地他有了一些进步了。我就找他谈话，表扬他的进步，肯定他的积极性。再通过家访多次与家长取得联系，并一次次根据实际对他提出不同的要求和希望，并预言他一定能改掉拖拉作业的坏习惯，取得进步，成绩是会有所提高的。当他有错的时候不嫌弃，不挑剔甚至宽容，施以爱心，没让他难堪过。经过近一年来教育，他变了，近几次的检测能把考卷大部分做完，错的地方也教少。我在班上表扬他，让他自已和自己比，同时也引导他和大家比，找出差距。我告诉全班同学他进步了，你们呢？这样一比让周围的同学再不轻视他，大家互相帮助。此后他更是劲头十足。现在的他判若两人，成为一个爱集体，有朝气，具有良好习惯的学生。我又进一步提高目标，并预言他一定能达到。他就是这样在一步步的目标提高中，在一次次取得成功的喜悦中得到进步。由此可见，教师对学生经常表示出积极的期待，这对于提高学生的学习兴趣，学习成绩，培养学生良好品质是十分重要的。转化