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学科教育论文-略论数学课堂中学生主体地位的发挥.doc学科教育论文-略论数学课堂中学生主体地位的发挥.doc

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学科教育论文-略论数学课堂中学生主体地位的发挥摘要:素质教育下的课堂教学,要注意发挥学生的主体地位,以学生为主体,让学生主动的学习,生动活泼地发展。关键词:数学课堂学生主体地位随着“应试教育”向“素质教育”的转化,多年来由于“应试教育”形成的一套传统滞后的教育模式显然己不适应现代教育的需要。因此,优化滞后的数学教学方法己成为教学改革的当务之急。就素质教育思想指导下的初中数学教学,谈一谈如何发挥学生主体性方面的一些想法。一、创设和谐民主的师生关系,增强学生主体意识作为教学组织者的教师应主动把自己置身于学生群体之中,尊重学生的感情,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生学习中出现的错误要有适当的宽容态度,并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会,课堂上,鼓励学生敢想、敢说、敢动、敢练,对学生的每一次进步或发现都给予肯定,抓住学生的思想火花,大加赞赏,使学生感到自己被重视以及成功的自豪感,这样学生就很乐意投入到教与学的活动中,获得更多的成功体验,增强自信心和主体意识。例如,做课堂练习,“抛物线经过点(1,0),(3,0),(0,3),求抛物线的函数表达式。”通过观察发现,大部分学生把三点坐标代入二次函数一般式y=ax2+bx+c,列方程组解出a=1,b=-4,c=3,得到二次函数的解析为y=x2-4x+3;而有创新意识的部分学生,把点(0,3)代入y=a(x-2)(x-3),解出a=1,则函数的表达式为y=(x-1)(x-3),即y=x2-4x+3。教师点评时,肯定前一种方法的正确性,对后一种方法的学生大加赞扬,让每一位学生都感到成功的喜悦。二、设置问题情景,激发学生自主参与意识在教学过程中,教师应根据学生的实际情况及最近掌握的知识和原理,设置问题情景,使问题与学生原有的知识结构形成差距,引起学生认识上的冲突,促使学生产生解决问题的愿望和需要,激发学生主动参与教学的意识。例如,在学习“一元二次方程”时,教师提出问题:“任意给定一个正方形,是否存在另一个正方形,它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍?”学生思考后回答:“不存在。”教师再提出问题:“你能提出与此题类似的问题吗?”学生通过思考讨论后,作出回答:“任意给定一个矩形,是否存在另一个矩形,它的周长和面积是已知矩形周长和面积的2倍。”然后教师组织学生分组讨论并计算当已知矩形的长和宽分别是2和1时
编号:201312092022068105    类型:共享资源    大小:9.75KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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