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学科教育论文-第三章 化学教学原则(四).doc学科教育论文-第三章 化学教学原则(四).doc

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学科教育论文第三章化学教学原则(四)一般认为,教学原则是根据教育和教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求①。教学过程是有规律可循的,有的已被揭示,有的尚未认识。运用已知的教学规律去指导课程的制定、教材的编写、教法的选择、教学的组织等工作,常常通过教学原则去具体执行。另一方面,将长期的教学实践经验进行总结概括,反复提炼,形成一些原则性的意见,并通过教学实践进一步修正、完善,有助于逼近和发现教学规律。因此,教学原则作为教学论的传统课题,一直受到古今中外教育家的高度重视。教学原则总是历史地、具体地反映着时代和社会发展对教学工作的要求,它随着社会的进步、经济的发展而发展,随着教育观念的变革、新的教学规律的揭示和教学经验的总结而不断改进和日趋完善。因此,教学原则具有发展性和历史性的特点。教学原则总是力求反映教学活动的普遍规律,并在具体学科的教学过程中体现其指导价值。所以,教学原则具有继承性和普遍性的特点。鉴于上述理由,教学论著述中提到的许多教学原则,如思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则、教师主导作用与学生主动性统一原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等等,对于化学教学都有指导作用①。然而,化学教学又有自身的特殊性,其中尤以实验为基础、化学用语为工具、归纳类比为主要思维模式的学科特征的影响最为深刻。因此,研究化学教学原则,必须兼顾普遍性和特殊性。第一节教学原则的历史发展众所周知,化学教学原则体系的成型历时不长,目前主要停留在一般教学原则的应用阶段。因此,探讨化学教学原则,必须追溯一般教学原则的发展历史。在我国数千年的历史长河中,自出现有组织的教学形式后,产生了一批有影响的教育家,他们根据自己的实践经验,对教学提出过某些原则性的意见,其中有不少后来被证实合乎人类的认识规律,渐渐形成了古代的教学原则。例如,孔子曾提出过“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也。”“学而不思则罔,思而不学则殆”“学而时习之”、“温故而知新”等论述,用现代的话讲就是启发教学、举一反三、学思结合、学而时习、温故知新等教学原则。写于战国末期的学记是世界教育史上具有重要价值的一部教育学著作,其中关于教学原则的论述甚多,如教学相长、顺性量力、因材施教、循序渐进、循循善诱、触类旁通等等①。这些教学原则性意见当时还停留在感性认识阶段,并未形成体系,但这些经验效
编号:201312092024428213    类型:共享资源    大小:27.11KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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