学科教育论文-管理学的信息化教学设计.doc

学科教育论文-管理学的信息化教学设计摘要文章以信息化教学环境为背景，结合管理学课程教学设计，从教师和学生的角色转换、教学目的的重新确立、教学内容的充实和完善、教学方法的改革创新、教学条件建设和科学实施教学评价等方面构建了信息化条件下管理学的教学结构，并对这种新型教学结构实施要注意的问题提出了对策。关键词信息化管理学教学设计随着信息时代的到来,在高等教育领域,信息技术已逐渐成为教师主要的教学工具、学生主要的认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体。众多现象表明，信息化的教育环境已成为现实和必然。然而，绝大部分教师仅仅将信息技术作为教学演示工具以代替传统的“黑板+粉笔”,信息技术的巨大教育优势并没有充分体现出来。如何将信息技术用来既辅助教师“教”又能促进学生“学”上,真正实现信息技术在课程教学上的“双向整合”,本文拟结合管理学课程的教学来进行探讨。一、传统教学与信息化教学比较传统教学模式一般是以教师为中心，以如何“教”为中心展开设计，教师在整个教学过程中起主导作用。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；它的缺陷，是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主观能动作用很好地体现出来，不利于创新型人才的培养。信息化教学是在综合把握现代教育教学理念的基础上,以现代信息技术为基础，以信息资源为核心,充分发挥学习主体的主动性、积极性,以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的一种全新的教学模式。这种教学模式不受时空和教育对象限制，具有信息载体丰富性、信息资源共享性、环境开放性和交互性更强等特点，已成为现代教育发展的一种趋势。下表给出了传统教学与信息化教学之间的主要不同。二、构建信息化条件下的管理学教学结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，从具体表现看正是由上述教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学条件和教学评价这7个要素相互联系、相互作用而形成。构建信息化环境下的管理学教学结构，应该紧紧抓住管理学教学的特点，在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能发挥学生主观能动作用的新型教学结构。1.教师和学生的角色转变基于网络的信息化校园为我们提供了一个资源丰富、教学手段灵活、教师和学生之间可以充分交流的教学环境。信息化环境下的管理学的教学设计首先应体现教师主导、学生主体的角色定位,决不应忽视教师主导作用而片面强调以学生为中心。首先教师在教学中的角色发生了变化：教师不再只是传授知识，而在于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识；教师的职责不仅仅只是“教”学生，而更在于做学生学习的指导者、协调者、管理者、合作者和评价者。同时,由于信息的多样性、可选性和易得性，网络环境比传统教学环境更为有效地支持学习者的学习活动，并为学习者获得知识提供了多种途径，更多地强调发挥学生的主动性。学生也应积极适应这种环境的变化，在教师的指导下主动学习，并及时反馈学习信息，在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。2.教学目的的重新确立管理学是一门实践性很强且在不断发展和完善中的科学，其现实价值正在于解决各种社会热点问题，提供有创新意义的、切实可行的科学管理办法。在现代信息化环境下，学生的视野更加开阔，学习的主动性增强，学生如何学习，遇到问题如何解决，如何主动地吸纳知识，这些不仅蕴含着对学习规律的认识，而且也反映了对学习内容理解和消化的程度。因此，在信息化环境下进行的管理学教学，我们不但要求学生掌握一定的管理知识和技能，还增加了对学习过程和学习方法以及情感态度和价值观的要求。在教学过程中，教师要有意识地培养培养学生科学的管理观念，树立以人为中心的管理思想，注重学生的学习过程和方法，让他们历经不同形式的自主学习、探究活动，体验管理思想的形成和创造的历程，发展学生的创新意识和创造性思维，这将对学生产生更加有益和深远的影响。3.教学内容的充实完善管理学作为经济管理类专业的专业基础课程，起着引导学生入门及培养学生初步养成系统科学管理思维模式的作用，为以后学习其他专业管理课程和为日后的实际管理工作奠定基础。因此，管理学的课堂教学内容应主要以管理相关的基本范畴和管理职能为主，揭示管理的基本内涵和理论体系，系统介绍管理过程中各职能的主要内容和实施要点，体现管理的科学内涵和理论体系。同时，管理学研究所涉及的范围很广，其理论体系本身还在不断发展和完善，因此在管理学的教学内容中，还应适当介绍管理学科体系及其与其他学科的渗透、融合，并不断补充和更新管理学的前沿和热点问题的研究内容，以体现管理学的宽广视野和管理学的动态发展。这三方面内容，前者主要依据教材，而后面两个方面的内容可按专题收集和整理，并利用网络信息平台将这些丰富的教学资源形成一个有机整体。4.教学方法的改革创新信息化环境下强调学生的自主性学习，但并不意味着对传统课堂教学的完全摒弃。管理学教学中，我们将自主性学习与课堂教学相结合，从“教”和“学”两方面进行教学方法的改革和创新，形成一个以学生为本的比较完整的开放的教学体系。首先，课堂教学仍是教学的主战场，根据以“学生为中心”的教育观念，教师在课堂教学中，讲授时做到由知识概念的传递转变为问题的提出、讨论、归纳和总结；教学的组织以整理、提高和帮助学习者的自主学习活动为目的，在教学过程中尽力帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。为此，教师就要根据课程的不同内容以及不同的目标要求精心设计每一次的教学活动，灵活多样地组织教学，或讲授，或讨论，或课题设计，或问题解决，或设立案例的情境。其次，学生是学习的主体，教学效果的好坏最终是从学生身上得到体现，因此在管理学的教学活动的设计中，应注重激发学生的求知欲和主观能动性。学生的学习活动不仅仅只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式。5.教学条件的建设教室是教师教学和学生学习的主要场所，目前很多学校都普遍建成了作为校园网的终端用户并具有多媒体表现功能的实体教室，信息化环境下管理学教学条件的建设，主要是考虑如何依托校园网平台建设管理学的虚拟教室。如下图所示，无论采用什么具体技术实现，管理学的虚拟教室结构主要由资源层和应用层组成。资源层主要是管理以各种媒体形式存在的管理学教学信息资源，应用层则首先按照管理学教学内容的知识体系将各种资源联结成一个有机整体，然后在此基础上开辟教师空间和学生空间，充分支持课堂教学、学生自主学习、网上实时教学和讨论交流等教学模式，并支持整个教学过程的各个环节的实施和自动管理。6.实施科学的管理学学习评价评价是教学过程中一个必不可少步骤，特别是要本着鼓励学生创新意识的原则，关注学生的发展过程，体现学生主动性和创造性，客观、公正地评价学生。结合管理学教学的特点，建议成绩的评定采用课终闭卷考试与平时考核相结合方式进行。课终考试应侧重考核学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，适当加大运用所学基础知识和基本技能进行实际运用的比重。平时考核主要针对学生的学习过程和情感态度变化进行考核，包括学生上课出勤率、学生课堂和网上参与讨论频率和质量、作业完成的质量、学生科研小论文、学生社会调查等，都可作为评定成绩的依据。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具,而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用，教师可以将网络评价工具和