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学科教育论文-组织课堂争论 培养创新精神.doc学科教育论文-组织课堂争论 培养创新精神.doc -- 2 元

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学科教育论文组织课堂争论培养创新精神学习跳水一课,有的学生提出如果孩子不跳水,父亲会不会开枪读了穷人,有的学生问桑娜抱回了西蒙的两个孩子,她和她的丈夫能养活她们吗她的好心能办成好事吗读了太阳,知道太阳给人类带来了许多好处,有的学生说太阳那么好,为什么妈妈还要擦防晒霜学了小猴子下山,学生争论小猴子选择大的好的东西,到底对不对语文课堂教学中的种种质疑和争论,可谓色彩斑斓。马克思说真理是由争论确立的。社会在发展,时代在前进,新事物、新观点也层出不穷,孰是孰非,孰优孰劣,往往通过争论更能泾渭分明。争论的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力,是很难奏效的。正是从这个意义上说,组织课堂争论,对于培养学生的创新精神有着重要作用。一、创设和谐气氛,营造争论的条件著名心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地自由参与与自由表达。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。民主和谐的师生关系,是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础,也是实施素质教育的前提和基础,更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,达到和谐、融洽一致,学生才感到心情舒畅,求知欲旺盛,思维也就非常活跃、流畅,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛,群体共生效应才有可能产生。学生的创新欲望就被激活,创新的见解就会不断涌现出来。在操作上教师要力求做到1态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离,让学生在认知满足的同时获得情感的满足。2师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能,尊重学生,师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生,学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生,尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥,帮助而不指责难,说服而不压服,启发而不包办。3民主评价学生。教师组织学生自我评价,相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪,并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。4敢于大胆表达自己的看法,增强学生主动参与的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。二、鼓励学生质疑,激发学生敢于争论的精神古人云学贵有疑。学则须疑。疑是思之源,思是智之本。疑是争论的起点,有了疑而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为麻雀一课作小结时说读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了母爱的伟大。话音刚落,一位男同学举手说老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的老师听后笑着说你读得真认真,看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢学生的思维又一次被激活了,经过争论,最后总结出这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导,保护了学生的独特见解,也激励了学生敢于争论的精神。阅读教学中要激励学生打破砂锅问到底,鸡蛋里面挑骨头,勇于创新。学了张继的枫桥夜泊,有的学生对第一句提出疑问月落、霜满天已是深夜,怎么会有乌啼在学卖火柴的小女孩时提出小女孩冻死在街头,为什么说她脸上挂着微笑像这样的疑问应该说都颇有分量,表明学生动了脑筋,创造力有所发展。教师相机诱导,学生互相切磋、分析、争论,就有助于培养思维的深刻性和批判性。三、创设生疑情境,指点思考问题的方法,培养善于争论的能力争论的能力是一种综合能力,是由多种能力构成的,可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论,有其特殊意义,即争论不是目的,只是一种手段过程,目的是为了达到教学目标,提高学生的语文素质。因此,教师在争论活动中提高学生的争论能力,也就是在引导学生学习语文,进行语文能力、思维能力的训练。要使学生善于争论,首先要教给思考问题的方法,培养他们发现问题的能力,亦即生疑能力。培养学生发现问题的能力,关键在教学中注意创设问题的情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣,打开学生的思路,激发学生的认识冲突。例如晏子使楚一课,晏子出使楚国,连续碰到三大难题,但他运用自己的创造智慧,进行了超凡脱俗的创造性争辩,取得了非同寻常的效果。在一位教师的教学中,晏子的争辩没有用嘴巴或书本传授给学生,而是设置情境,提出问题,把学生置于晏子的地位,激发思考,引导争论。开课后,这位教师问一位学生你个子不高,因此而引来过什么麻烦吗没有学生答。老师话锋一转,说曾经有个人,就因为个子矮,惹来了麻烦。事情是这样的。老师继续说,春秋末期,齐国和楚国都是大国。有一回,齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知,特意作了布置。晏子到来,见城门紧闭,传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。假如你是晏子,你怎么办呢请思考5分钟,然后发表你的见解。这样,把学生放在晏子所处的环境,学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样回答难题,然后再读课文,这样就大大刺激了深读课文的兴趣,在深读过程中为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考。再用自己的语言把语文含义表达出来。同时,还要注意倾听对方的论述,使自己的争论更具有针对性。显然,这样的争论过程,对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程,鼓励学生发表独特见解,把语言文字的训练同思维密切结合起来,从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。四、培养辩证思维,激发乐于争论的兴趣辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择,而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主,善于联想,灵活性强,但往往容易走向片面化、绝对化。因此,教会学生争论的一个最重要的方法,就是培养学生学会辩证地看问题。教学小白兔和小灰兔一课,教师问学生你喜欢小白兔还是小灰兔几乎全班学生都表示喜欢小白兔,不喜欢小灰兔。可是有一个学生说我喜欢小灰兔。全班愕然。他说小灰兔知错就改,我觉得它好。教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子,同时激励你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗学生又读课文,进行讨论,有的学生认为课文开头写的小白兔和小灰兔来帮助这一句,认为小灰兔也是爱劳动的有的学生认为老山羊送菜时,小灰兔说谢谢,说明小灰兔很有礼貌。这样,使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点,但也有很多优点,它和小白兔都是可爱的。由于争论中教师引导有方,学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法,同时加深了对课文的认识。再如,琥珀这篇科学小品,作者写琥珀形成的过程,渗透了偶然性和必然性。个别和一般两个辩证的观点,教师引导学生争论,通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生,对学生创造性思维会大有启发,并能有效地开发学生的创造力。通过表达,让学生体味成功的愉悦,能调动学生争论的兴趣。
编号:201312092026428304    大小:12.72KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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