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学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策.doc学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策.doc

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学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策随着《美术课程标准》的深入实施,美术教学被注入了全新的理念和活力,但在把新课程理念转化为具体教学实践和教学行为时,还不同程度地存在着对理念误解的痕迹。在新课程的实施过程中仍有机械和形式主义的倾向或不左就右的问题。因此。要推进新课程,我们还必须提升理念,优化美术教师自身的课程理论素养,防止走进误区。一、片面理解新课改倡导的理念认为“自主、合作、探究”是新课程倡导的惟一学习方式,所以在美术教学中,不是根据实际的学习内容去设计教学流程,而是生搬硬套,不管教什么内容,都叫学生去“合作、探究”。其实,新课程背景下的学习方式是丰富多彩的,有创新,还有继承,而不是简单刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习、探究学习。教学方法的运用,应根据教学内容来确定。关键在于能不能把学生已有的经验、技能和所学的新内容以及情感价值观、审美观自然地融会到一起;能不能为学生在愉悦的心态中进行学习,而不是在于人为地搬进什么表面形式。没有一种美术教学模式能完全适用所有的学习风格,所以不管什么类型的美术课,只要我们拥有先进的教学理念,掌握有效的教学策略,能使课堂教学成为一种智慧训练,那么,新课程的课堂教学并不是要我们硬把“自主、合作、探究”套进每一堂课,非要搞个让人看得见的形式才行,这完全是对《美术课程标准》的曲解。二、分离“设计·应用”与“欣赏·评述”在教学中,“设计·应用”与“欣赏·评述”两类活动不是相互独立的,不是一节课要分两大环节,逐一完成,而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生获得审美与美术实践能力的过程,同时也是形成基本的美术素养、陶冶高尚审美情操、完善人格的过程。只不过“设计·应用”更倾向于外化,“欣赏·评述”则更偏重于内化。不是每一节课都必须要完成和掌握“欣赏·评述”与“设计·应用”,“设计·应用”是可以传授和检测的,是“摸得着,看得见的”。而“欣赏·评述”更多的是隐性的,不可量化的长期效应。它既不是通过硬性的讲授来实现,也不能单靠某一节课来完成,而是依附贯穿于美术课堂的各种活动,即学习的全过程。是一种难以言说的学校美术教育、人文滋养、教师的潜移默化的影响和自身生长、成长的丰厚汇报。目前有不少教师在教学教程中,过分强调“设计·应用”的传授,整节课都是围绕美术技法进行教学,忽视了审美的
编号:201312092029098406    类型:共享资源    大小:13.77KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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