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学科教育论文自主探究民主合作【摘要】语文课程标准指出语文课程必须积极倡导代写论文自主、合作、探究的学习方式。作为一名教师,应该真正树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能。【关键词】语文教学自主探究民主合作语文课程标准指出语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名教师,应该真正树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,精心设计课堂的每一个环节,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情,始终是教育过程的主动参与者,而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望,就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。一、努力让学生成为发现者、参与者、探索者苏霍姆林斯基曾说在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在课堂教学中,我们可以运用一切可以利用的教学手段,努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境,在师生间、生生间平等互助的基础上,让学生观察、让学生感受,促使每一个学生都能够如同身临其境一般,亲自去体验,去发现那些新奇的、有趣的东西,并且能主动地参与进去,积极地探索、积极地寻求答案。现代教育理论认为学生始终是教育过程的主动参与者,而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望,就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此,在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读,促使学生在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。二、尽力给学生提供合作交流的机会合作讨论固然是师生之间、生生之间的交流、合作,但它的前提是学生个体的充分的独立的自主的学习和思考,学习活动应该成为学生的自主活动。因为学生的阅读、思考、组织语言、发表意见,学生的聆听、判断、补充、评价、争议等,没有八九分钟是完不成任务的,而有的教师在这一环节上仅安排四五分钟甚至两三分钟,学生是不能充分进行交流、合作的,合作讨论也就变成一种教学点缀。要让学生真正成为学习的主人,就必须给足其自主发展的时间和空间。课堂上不仅看讨论的次数,更要看个体智力投入的程度不仅看讨论的时间,更要看个体能力的发展,看学生参与讨论的充分程度。讨论要用在真正需要时,何时为佳我们认为一是出现了新知识,需要新能力时二是遇到大家都希望解决的问题,而且有一定难度时三是学生意见不一致,且有争论时,不妨让持相同意见的学生一起探究,准备与对方争辩。合作讨论的内容设计,要能最大限度地激活学生的思维,激起学生的兴趣。听、说、读、写,评、改、辩、讲,演、唱、赛、玩,调查、访问、观察都可成为合作讨论的内容,使学习不只成为一个认知过程,更是一个交往过程。三、极力创设学生深入探究的氛围给学生以学习上的自主选择,能充分调动学生读书的积极性,学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。小组合作学习体现了对学生的尊重,为学生开设了平等互相的学习场所和机会,创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习,使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发,不仅有利于学生的主动参与,更有利于学生间的相互启发,从而共同探索,发现新的东西。在教学过程中教师必须真正尊重每一个学生,一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法,伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内,充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会,让他们在选择中学习选择,在加工中学习创造,在不断探索中有所发现,在进一步参与中发展自我,完成认识的变化和飞跃。宽容学生的一切想法和看法,肯定学生的发现、参与和探索,鼓励自由奔放的想象,既尊重了每一个同学,保护了参与的同学的积极性,又使更多的同学得到了参与的锻炼机会,使学生始终处于对知识的渴望,发现、获取知识的兴奋,研究、探索问题的喜悦之中,学生的主体参与意识和能力自然而然得到了进一步的发展和提高。四、倾力打造合作交流的民主平台要怎样体现学生主体意识,使学生的个性化得于充分发挥呢首先,小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决,有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的反对人,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但给予的积极情感的食粮很少,必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。所以,在小学语文合作学习过程中,教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略,选好合作学习的内容。合作学习作为一种重要的学习方式,对培养学生的合作交流能力具有重要的作用,但并不是所有的学习内容都适宜采用,一般而言,教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点,选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容,问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。五、竭力处理好合作与竞争的关系合作与竞争是矛盾的统一,合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力,我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养,如在合作学习中,开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识,又培养了学生的竞争意识,使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。实施小组合作学习,对教师而言,是一种教育观念上的深刻转变,是对学生主体性的进一步的认识过程,在实践教学中,教师应摆正学生主体的地位,充分挖掘其创新潜能,发挥主体作用。合作学习应努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题,在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作,布置一些实践性作业,让学生进行合作、探究,激发学生对探索大自然的欲望,享受童年伙伴协作的乐趣。总之,在小学语文教学中,教师始终应做到心中有学生,心中有主体,尊重学生、信任学生,把学习的主动权还给学生,充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主探究、民主合作的学习方式,这样,学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担,他们将感到是一种无限的快乐,学习兴趣陡增,课堂也将会呈现出百花齐放的局面,无疑,学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。
编号:201312092030328463    大小:10.47KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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