学科教育论文-英语教学的互动研究初探.doc学科教育论文-英语教学的互动研究初探.doc

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学科教育论文英语教学的互动研究初探英语教学的互动研究初探摘要课堂教学是实施素质教育的主渠道,改革课堂教学,提高教育教学质量是学校教育的生命线,是学校教改的永恒主题。新的教育理念强调一切为了学生的发展,突显学生的“主体性学习”的地位。英语课堂教学必须一切服务于学生的“学”,不但注重学生的学习过程和学习方法,更要注意情感、态度、价值观的培养。所以,互动教学思想应用于英语教学实践是很值得深入研究的一个课题,也是语言课堂中经常使用的方法。针对学生不敢主动开口进行语言交际的情况,本对师生互动,同学互动促进学生主动参与交际做了实验性的探讨。本文通过对师生互动,生生互动。关键词英语教学互动研究师生互动生生互动师生与学习环境之间的互动中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。学习者能否将语言成功地转化为交际能力,一方面取决于语言知识的积累,另一方面取决于使用语言知识的量和强度(彭青龙1999)。但从教十几年来,综观当前的教与学,发现教师往往侧重于系统的知识的习得,侧重于教学内容,教材以及教师的有效教法,却怱略了作为学习者的学生,传统的学习方式往往局限于“个体”这样一个封闭的系统中去思考学习和发展,把学习和发展视为知识和技能在个体头脑中的积蓄过程。传统的英语课堂教学往往侧重于知识的灌输和硬记,却忽略了课境的创设,语境下的交流,形成了所谓的“哑吧英语”。师生之间的互动,同学之间的互动,学生与学习环境之间的互动是语言课堂中经常使用的方法。研究表明,上述几者之间的互动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用所学知识。上述互动通常通过完成某种任务的形式来完成,在完成任务的过程中,师生之间,学生之间处于一种互动的状态,这种互动更能使活动参与的学生产生大量有利于语言的交互修正机会(),这样有利于吸引带动平常不敢开口中,不爱开口,甚至通常以沉默应对的学生加入到互动的行列当中来,形成了较为有效的,符合当前教学理念的教学教法,为以后学生把语言勇敢地应用于交际应用于社会打下了不可忽视的基石。二、师生之间的互动1英语课堂教学本身需要一种开放的,互动的教学结构。課改之下的英语课堂更是这样。作为课堂教学的两大主体的教师和学生,师生之间的交际构成整个教学过程。课堂教学中教与学不是你教我学,而是双方的合作与交流。教学效果是双方互动的结果。“合作互动”形式就是指师生在教学中相互合作,交流信息,共同投入,参与活动。师生密切配合,一起完成教学任务,并在和谐,愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系,使得二主体的作用得到和谐的发挥教师运用创造性教法使学生“会学、乐学”,激励,引导学生参与教学活动,学生在教师的诱导下,主动参与语言学习和交际活动。“合作互动”形式多样地改变了以往教师讲,学生听的被动局面,使学生生动活泼地参与到教学中来,师生共同通过各种各样的方式完成教学任务。在这个形式中教师与学生必须处理好合作互动的关系。2研究设计研究对象初二(1)班,班生数58研究时间2003年3月-2004年1月负责人陈碧红、陈玉纯研究方向1、师生互动教学能否个促进学生主动参与交际2、哪种类型的师生互动最受学生欢迎3师生互动教学的主要形式1激发兴趣根据学生的好奇、好动、好胜等特点和思维规律,采用多种形式,用“趣”构建教学模式,用“玩”组织教学活动,激发学生兴趣,使学生积极主动参与教学过程,充分发挥师生的互动作用。2创设情境教学过程中通过活动把教材的内容激活起来,引导学生进入角色,利用媒体,设计比较真实的语境,使学生置身于真实的情景中,激发表达欲望和参与欲望。3启发诱导抛弃“满堂灌”,很好地引导启发,鼓励参与活动,交流信息,激发学生思维,培养学生举一反三灵活运用语言规则来进行语言交际的能力。4交际运用学生可根据所学的内容编小对话,扮演各种角色,在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话。4结果与分析经过一年来的实验,采用问调查的形式分析师生之间互动教学的效果。表一学生对师生之间互动的评价项目总是经常有时很少1、希望被老师提问到20161752、感到有信心,没有压力25141183、有助于英语成绩的提高2220884、感到自己参与语言交际的机会多了3020535、感到合作愉快3016936、积极争取发言机会,加入交际活动从表一中可以看出,学生在师生互动下的学习过程中,实践的机会多了,感到有信心了,也能积极争取机会,自觉主动地加入于交际活动中来,英语成绩也得到了较大幅度的提高。师生互动充分发挥了教师学生两主体的作用,改变了以前教师讲学生听,满堂灌的形式使课堂面貌焕然一新,学生富于朝气,有了强烈的参与感,教师也从单一的讲课中脱离出来,师生共同合作,完成教学任务。表二学生对不同类型的师生互动的反应项目很喜欢喜欢不太喜欢不喜欢激发兴趣创设情景启发诱导交际运用仔细剖析各类型的师生互动,我们发现,学生的喜爱程度不一。激发兴趣最爱学生的欢迎,其次是交际运用。这可能与学生好动、好玩、好胜的心理有关。学生能在玩中学,最不受欢迎的是启发诱导,其次是创造情景,这也符合初中生的特点。三、学生之间的互动1在师生的互动中,由于教师会把现成的答案告诉生,学生也会致力于教师考虑的答案,但同学之间的讨论能够更好地活跃沟通,在这种互动中,学生畅所欲言的心情强烈,在向同学申说自己的主张时,会产生强烈调动自己有关知识的愿望。这是因为,在同学之间,特定学生的见解没有权威性,不会毫无批判地通盘接受。因此,在这种场合,学生所拥有的知识同其他同学的知识相互关联,整合起来,生成容易理解的信息。{钟启泉学科教学论基础第381页}同学之间的互动教学应是立足于素质教育的主阵地-课堂,突出学生自学,小组讨论,组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性,积极性,让学生主动去发现问题,研究问题,探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。同学之间的互动教学强调了小组讨论和组际交流。评价学生行为时,不只是根据个别学生的进步程度,而是需要整组成员的共同进步,共同努力,共同配合,也迫使整组成员自觉主动地参与到互动当中来,为了获得小组的胜利,每一个组员都搜肠刮肚,搜索已学过的语言知识,力求最准确地用于互动中。而每一组员提供的答案可能各异,这样,无形当中,全组成员在各抒己见中已积极主动地获得多种多样的语言知识,学会了新知识,复习了旧知识,在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了提高,学习潜能和创造力得到了发挥,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心,胆怯等不良的心理品质。最后,老师不失时机进行引导,师生共同进行归纳,形成一致意风。2实验设计对象初一(10班班生数54实验期2003、3-2004、11研究问题学生之间的互动能否促进学生主动参与交际2哪种类型的学生互动最受学生欢迎3学生之间的互动分组方式1自愿分组2邻里分组3同桌两人组4以班级小组为组5不同水平的混合编组6男女分组4学生互动的主要形式1游戏采取各种各样的游戏,让学生在轻松愉快的“玩”中学习和掌握所授的语言知识。2抢答积分教师给出一个主题,让学生以组为单位进行抢答,积分最多者获胜。这样的活动,可以激活学生思维。3小组讨论就课文中的一个重点,分组讨论,相互补充,得出最完整答案。4角色扮演教师就课文中的对话或短文进行小组人员分配表演,有助于理解和消化课文知识。5结果分析经过一年来的实验,采用问调查的形式,分析学生之间互动的评价明。表三总是经常有时很少1、感到合作愉快2812772、感到同学互动有利于取长补短,共同进步3513423、克服了不敢开口中,怕说话的心理2515684、感到学好英语有信心15209105、指出纠正对方造成的错误2417756、对语言知识的理解加深了,巩固了378457、小组活动中总是使用英语11132010从表三中可以看出,学生在同学互动下的学习过程中,参与学习的机会多了,表现自己的机会多了,主动参与小组合作与交流,克服了自我封闭意识,克服了怕开口说话让人取笑的心理障碍,自信心和学习积极性提高了得到了取长补短,共同进步的效果。指标证明了母语还占主导地位,督促学生尽时量使用英语不是一大艰巨任务,不能视而不见,放任自由,误解了同学之间还是课堂教学的一种形式。指标6说明同学互动在于对语言知识物理解起着不可怱略的作用。表四学生对不同类型的小组互动的反应很喜欢喜欢不太喜欢不喜欢游戏301545抢答积分251883小组讨论2022102角色扮演1610208从表中各类型的同学互动中,我们发现学生对各种活动的喜爱反差很大,最受欢迎的还是游戏,再者是抢答积分。因为这类活动贴近学生行活和实际,对每一个参与者提供了均等机会。最不受欢迎的是角色扮演,这说明部分学生还缺乏自信心,还怕分配任务,有待进一步的锻炼。
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