学科教育论文-让德育之花在语文课堂上自然绽放.doc

学科教育论文-让德育之花在语文课堂上自然绽放在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”可见，德育教育是语文教学的重要内容,而不应把其当作外在的附加任务。而一些语文老师认为德育教育是校领导、政教处和班主任的事，与语文教学无关，因此忽视了德育教育。这种作法是极其错误的。也有的老师只在班会课上进行，说来说去都是老一套，实际效果并不好。我觉得空洞说教不如把这些内容贯穿于日常的语文教学过程中去，熏陶感染，潜移默化，取得“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。从而达到“教书育人”的目的。德育教育同样要面向学生全体，调动学生的主动性、积极性，开展探索学习活动，多读好书，摘记名人事迹，正确全面评价人物，要有自己的心得体会，不知不觉中受到名人的感染，化为强大的道德精神力量，终身受益。如木兰诗中的花木兰，最后一课中的韩麦儿先生，春望中的杜甫，过零丁洋中的文天祥可归类为爱国主义精神；纪念白求恩中的白求恩，勇气中的法国女人为国际主义精神；七根火柴中的无名战士，梅岭三章中的陈毅表现了革命献身精神；月亮上的足迹哥白尼邓稼先等则体现了热爱科学、追求真理、开拓创新的精神。新编教材中，有许多名言警句，犹如鲜花绽放在书本的每一个角落，语文老师要指导学生做学习的有心人，摘录整理成册，每天记一句两句，日积月累，会受益终身。这些名言警句，涵盖了德育教育思想的许多方面，有的本就是一些名人一生的总结写照，有的早成了学生自己热爱的座佑铭，人生追求目标或道德规范。这些远胜过一些老师班会课上的强化说教。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“静以修身，俭以养德。”等。引导学生认识作文与做人的道理，开展读书竞赛和专题作文训练，在作文中培养正确的价值观、道德观、人生观和世界观。学生作文的文学性发展勿庸置疑，但人文精神，科学精神，道德品质素养的体现也很重要。作文与做人密不可分，“吾手写吾心”，在作文中培养学生积极向上、乐观心态、与时俱进的思想，对他们的一生发展都有很大帮助。读报，看电影、电视，网上阅读作文竞赛活动。让学生在辩论中思考人生，识别“社会现象”中的真善美，假丑恶，在作文中表达自己的思想，体现价值观、道德观、人生观和世界观。追求崇高人格，塑造健康自我，设计美好未来。在讲八年级语文课文周处这篇文章时，我是以讲故事的形式导入新课的：故事说的是古代有一个威猛无比的人，靠着自己的一身武力，在乡里横行霸道。但他又一心想为民除害，他问乡亲们村里有没有祸害，乡亲们说山上有只猛虎常吃人，于是他上山砍死了猛虎；回来又问还有没有祸害，乡亲们说海里有蛟龙，他苦战三天三夜终于战胜了蛟龙。回来后，村里人设宴款待他。他又问，还有没有祸害，村里人说，有！他问在哪儿？乡亲们说：那最后的祸害就是你。他不明白为什么，决定要离开这个村子。可是就在他站起来的一刹那，他又跌倒了，因为酒里早就放了毒我告诉同学们说这个故事就是从今天我们要学的课文周处演变而来的，那么我们学完课文后看看他们有什么不同？学生们带着这个问题走入了课文。当自主探究完成课文学习后，我问同学们两个故事有什么不同，同学们抢先举手说：故事的结果不同，古代英雄在除害后被村民毒死，而周处在为村民除害后却通过自省改过自新。我又问：为什么会有这样不同的结果呢？马上就有同学站起来说：前一个故事中，村里人没有给英雄改过的机会，而课文里，乡亲们给了周处改过的机会。我鼓励道：说的很好。那么你们通过两个故事的对比有什么启发吗？同学们小声议论后纷纷举起了手。张林说：通过对比学习后，我觉得一个人难免要犯错，但犯错并不可怕，只要勇于面对，主动改错就是一个好人。王微说：光有改错的勇气还不够，还要付之于行动，这样才会让人信任。杨鹃说：还要我们周围的人给他改错的机会，不能对犯错的同学一棒子打死听到同学们如此全面的分析总结，我心里有说不出的高兴。我说：是啊，同学们总结的这几点对我们每个人来说都有积极的指导意义，看来从周处的故事中我们学到了不少东西啊，希望同学们在生活中要牢记这些道理啊。反思：语文学科是与思想品德教育紧密相连的一门学科，每一篇课文都渗透着不同的思想内涵，要将这些隐藏于字里行间的思想内涵挖掘出来，传递给学生，起到一种浅移默化的教育作用，那作为老师，在备课时就要别居匠心。我是分三步来完成这一目标的。一、导入新课，创设情景。在每上一篇课文时，我总是要思前想后，为导入新课煞费苦心，其目的就是为了能有一个自然引领课文、灵活机动地驾驭课堂的导入方式，同时也为后面的学习做好铺垫。这也是上好一堂课的必要前提。正如我上这篇课文时，精心选择了与周处相内似的故事，就为后面的思想教育拉开了一个好的序幕。二、找准契机，巧妙过渡。有了好的序幕，那么在课文的学习中，就要找准一个契机，将课文中的思想教育巧妙地与学生的实际联系起来，让学生在探究学习的过程中，自然地接受思想教育，而不必牵强附会，生拉硬拽地将不相关的事情搬到课堂上来，对学生进行一番陈腐的说教，让学生产生反感情绪。我一课的契机就是引导学生抓住两个故事的不同之处，并加以分析，自己从中得出结论。三、教育学生，水到渠成。有了前面两个很有承接性的步骤做基础，那么对学生的思想教育就可以说