学科教育论文-论生物学开放性试题的教学策略.doc

学科教育论文-论生物学开放性试题的教学策略摘要生物学开放性试题有利于学生根据自己的认知结构对问题做出解释，实现对知识的主动建构，获得认知结构的改造和重组，从而考查了学生的创新能力，培养了学生科学思维的批判性、灵活性、广阔性、深刻性，因而生物学开放性试题备受人们的关注。本文介绍了开放性试题的功能和教学策略。并在此基础上以达尔文进化论的内容为例构建了开放性的教学模式。关键词生物教学开放性试题教学模式开放性试题是指那种对问题情境、思维过程和结论无必然限制，能够反映出答题者知识整合、思维和创新能力的试题。(一)开放性试题的功能开放是针对封闭而言的。生物学开放性试题有以下几方面的作用：1能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构。2由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。3有助于培养学生对生物学科学习的积极态度，提高平常生物成绩较差学生的学习兴趣，帮助学生体验智力活动的欢乐，体验生物学科的灵感。4是挖掘、提炼生物思想方法，充分展示应用生物思想方法的良好载体，使每个学生的才能在自己的基础上有一个较大的发展。(二)生物学开放性试题的教学策略1开放性教学思想。开放性试题不仅仅是一种题型，一种作为教学和评估的方法，更重要的是倡导了一种教学思想。这种教学思想反映了人们教育观念的转变，也适应了飞速发展时代的需求。开放性生物教学也不能简单地被理解为自由式(或放羊式)教学，它应该有先进的教育思想和科学的方法作指导。开放性教学不能化为一种教育模式，因为它不可能像其他模式一样有固定不变的教学程序，开放性教学应作为一种教学思想指导全过程。2开放性生物教学的方法。课堂教学必须运用启发式教学思想，突出以学生为主体，使其积极主动的学习乃是教学的关键。教学方法要依据教材的内容、思路、发展过程等选择探索式、导读自学式、过程式等不同的方法。教学过程中要注意几点体现在：一是要有教与学互动的双边性，即教师与学生的合作，既包括老师传授信息，又包括学生听讲、观察和阅读的学习方法。二是要有内外互促的双向性，既老师控制学生活动时，即要注意学生的外向活动，又要注意学生的内心活动。三是模仿与创新的双型关系，教会学生模仿科学家的设计思维活动，进一步促进学生的创造活动，使学生主动获取新知识并产生渴望成功的动机，以维持学生在校学习乃至一生的学习兴趣。3开放性生物教学的范围。开放性教学的内容要求理论与实践成果兼收并蓄，积极吸收生物科学的最新成就和信息进入教材。生物学被认为是21世纪有发展前途的科学，当前，生物学高新技术的开发和研究突飞猛进，基因组计划中人类全部基因测序工作即将完成；克隆生物和转基因生物的诞生；以DNA为计算模块的生物计算机也正在开发和研究：环境问题、能源问题、粮食问题、人口问题已越来越受到人们的关注。教学中教师要恰当地把新的科学技术、新的成就和社会热点问题有机地补充进课堂，开放的范围和程度怎样把握?怎样使热点生物学知识与前沿知识有机的融为一体?哪些章节适于延伸哪些内容，需要系统的分析研究。4开放性生物教学的手段。因课制宜、因人而异是教学手段开放的一个重要探索方向。比如一节课通常都是教师提问，学生回答，教师总结和评判。能不能让学生针对一节课的知识点，结合学科渗透的特点，由学生提出问题，教师回答，学生评判教师回答的质量：还可以选择一些内容让学生轮流上课，或以讲座的形式让学生发表对知识内容的理解，使学生体会到当教师的滋味，以锻炼其思维能力和语言表达能力；还可以利用多媒体教学手段，利用多媒体的视听功能，丰富课堂内容、提高学生学习兴趣。教师还可以将教学内容制成学习课件，利用校园网络的功能，让学生自主学习。(三)构建开放性教学模式生物学开放性试题作为一种教学思想。在这种教学思想的指导下，选择相关的多种教学策略，生物开放题可作为一种教学模式。它常常以“情景”为先，以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“探究”为途径，以“发现”为目的策略。其教学过程大致有：认知准备一引入问题一分组讨论一归纳总结。下面以有关“达尔文进化论的内容”为例说明一下这种教学模式：1认知准备。创设情景，与学生共同进行相关知识的准备。达尔文以自然选择学说为中心的进化论认为：因受环境改变的影响而发生的适应性变异是不定向的，不能遗传给后代。以拉马克为代表的获得性遗传则认为：因受环境改变的影响而发生的适应性变异是定向的，能遗传给后代。2引人问题。把许多果蝇养在一起，让它们可以自由交配。同时用一定量的杀虫剂DD7喷在一片玻璃片上，把玻璃片放在养果蝇的瓶子中。果蝇群体一代一代地繁殖，每代群体都用DDT处理，药剂的计量逐渐增加，过了十多代以后，果蝇群体的抵抗力比原有果蝇品系增加几百倍，忍耐得住几百倍剂量的药剂。请简要分析以上材料是否支持达尔文的观点?3小组讨论。将学生分成小组(前后4人一组)，给予充分的时间讨论后，由小组发言，形成了较为集中的两种观点是：观点一，支持拉马克的获得性遗传。果蝇群体抵抗力的增加是由于药剂的加入，果蝇为了抵抗药剂而生存下去，定向产生了抵抗药剂的变异，最终形成了能忍耐得住几百倍剂量的药剂的类型。因而支持拉马克的获得性遗传。观点二，支持达尔文的进化论观点。果蝇群体中存在着抵抗力强与弱的变异，由于自然选择(药剂)，凡是能适应药剂的变异类型则生存下来，随着药剂的增加，自然(药剂)定向的选择，最终形成了能忍耐得住几百倍剂量的药剂的类型。因而支持达尔文的进化论观点。争论的焦点是DDT是选择还是诱发突变的作用?如果要确定是DDT的作用，应怎样进一步设计实验?结论是什么?是否支持达尔文的观点?4归纳总结。无法断定是否支持达尔文的观点。因为果蝇的每一代都接触了DDT，缺乏对照实验，无法断定DDT是选择作用还是诱发突变的作用。进一步设置对照实验，不同的实验结果得出了不同的观点：将果蝇分成两部分，一部分不接触DDT经测试能忍耐得住几百倍剂量的药剂。则说明能忍耐得住几百倍剂量药剂的变异本来就存在着，变异是不定向的，支持达尔文的观点。另一部分果蝇不接触DDT不产生能忍耐得住几百倍剂量的药剂。则说明题干中能忍耐得住几百倍剂量的药剂的变异类型是因接触了DDI，而产生的变异是由环境引起的定向变异，则支持拉马克的观点。生物开放性试题的教学是对