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学科教育论文-试论初中历史课堂教学方法新探.doc学科教育论文-试论初中历史课堂教学方法新探.doc

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学科教育论文试论初中历史课堂教学方法新探论文关键词“四段”学习策略乐趣课堂教学方法论文摘要“四段”学习策略,应用于课堂教学,能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理,调动学生的学习积极性,达到较好的教学效果;能随着教学情景和方法的变化,使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。这二汁意想不到的效果,改变了以往把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重传授而不重探索,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生被动的一面,抹杀学生能动的一面,压抑学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚学生主体性发展的教学方法。传统的历史教学法只强调教师的讲授作用,而忽视了学生的主观能动胜,课堂结构的千篇一律,难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生,重传授而不重探索,重管教而不重自觉,重统一而不重多样,片面强调学生受动的一面,抹杀了学生能动的一面,压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性的发展。我结合自己多年来的教学经验,对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究,摸索出了“读、讲、议、练”四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣,而且教师尝到了课的甜头。一、阅读创设情景与设疑导学法阅读就是教师课前明确课堂教学的目标,精心设计问题,学生根据教师所提问题,阅读教材,思考问题。心理学研究表明处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法,将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法,即选择一定的媒体组合,从教材中发掘出有一定思考价位的知识内容,将其转化为问题的情景,一方面引发学生探求知识的欲望和动机,另一方面有意识地培养学生养成勤思、善间的学习习惯,学会提出间题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如,在讲世界史新航路开辟这课时,我设问“西欧人为什么要到东方来”学生回答后,再播放组合媒体,引导学生看十四世纪欧亚主要商路图学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出“为什么还要开辟新航路呢”我不是及时作答,而是指导学生看书独立思考,并对有困难学生个别辅导,得出新航路开辟的原因。二、精讲观察释疑与启发引导的讲解法精讲就是教师在讲授时,突出一个“精”字。即学生通览教材,经过一番思索后,教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言,讲清教材的重点、难点,疑点,把书
编号:201312092048099178    类型:共享资源    大小:8.82KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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