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学科教育论文-语文教学中必须加强创造性思维训练摘要:美国哈佛大学校长认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。”当前要实施素质教育,就尤其要重视培养学生的创新意识和加强学生的创造性思维训练。本文以初中语文教学为例,着重围绕如何加强学生的创造性思维训练而展开论述。关键词:创造性思维质疑创新想象爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步,现代经济和技术的迅速发展,教育改革的深入发展,我们已经认识到,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是培养21世纪新人才的关键,而培养学生创新素质的关键在于加强创造性思维的训练。那么,如何在语文教学中加强学生创造性思维训练呢?一、鼓励质疑,培养思维的独立性怀疑,常常是创新的开始。学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,还有别人提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望,在教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”这就是说,学生在学习上的进步,就是在从无疑到有疑,再到无疑的转化过程中得来的,在这个过程中就有着创造性思维的因素。而创造性思维的一个重要特征就是独立性,它要求学生在解决问题时,与其他人不同,要有新的见解、新的发现,从而具有一定的首创性、科学性,这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子上。当然,独立发现疑难,提出问题,对于中学生来讲,需要一个培养、训练的过程。如何鼓励学生质疑,培养思维的独立性呢?1、激发质疑兴趣,养成质疑习惯。兴趣是学生学习的动力,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断解决问题。对于学生来讲,鼓励是多多益善的,有了鼓励,才会增强他们的自信,这样,才能激发他们质疑的兴趣,学生才会主动的去学习。而要培养学生质疑的习惯,首先要改变观念,改变学生“我不懂,老师会讲”的观念,改变教师那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕打乱教学时间、教学计划的观念。实际上,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。2、创造质疑环境,培养质疑精神。宽松的环境是培养独立性思维的前提。在教学过程中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性,要经常鼓励那些积极提问的学生,积极创造一个宽松的课堂气氛,消除学生的紧张感,使学生勇于提出问题。同时教师还应对学生提出的各种问题做出判断,并不断鼓励他们产生新的想法,大胆地向教师质疑,向教材质疑,在质疑中培养思维的独立性。此外,在课堂教学中,教师还要想方设法为学生创设好质疑情境,朗读法、演示法、激发法、比较法等等都能将学生带入质疑情境,使学生在情境中产生问题,从而产生解答问题的欲望,培养了学生的质疑精神,使学生成为学习的主人,也产生了良好的教学效果。3、指导质疑方法,提高质疑水平。在教学过程中,教师还要指导学生掌握质疑的方法,逐步提高质疑水平。打铁要看准火候,教学要抓住契机。孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”学生“愤”“悱”之际,正是引导学生质疑的最佳时机。这时,教师要指导学生从文章的语言、表达形式、篇章结构、思想感情、中心内容等方面去发现问题,避免学生不着边际的滥问。以语言为例,教师指导学生在标点不同处、用词确切处、语句重复处等质疑。如故乡中有这样的句子:“然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”有个学生读到这里,提出问题:“老师,这句话中有三个辛苦,他们的意思相同吗?为什么要重复这个词呢?”又如在教学炊烟时,文中有这样一句话:“友好地向你挥动着一方柔情的白手绢”学生读到这里就提出疑问:这里为什么不用“一块”而用“一方”呢?这些问题,都体现着学生的独立性思维。这样,经过一段时间的训练,学生的质疑水平会逐步提高。4、积极引导学生,解决质疑问题。学生的理解能力不同,问题的难易程度也不同,教学中,在启发了学生提问之后,教师首先要帮助学生对问题进行分类、梳理,发现学习的重点、难点,进而带着问题去学习课文。接着教师还要解决处理好学生提出的问题,对于一些有思考价值的问题,要予以充分肯定,对于不够好的问题,也不必否定并责备。教师应尽量在教学中解决问题,可以自己回答,可以请其他学生回答,还可以通过讨论来解决。如无法一时解决的,要向学生说明,等到有充足的答案以后,再予以解决。二、激发想象,培养思维的连动性。爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种以现实为基础,又脱离现实跨越时空的思维,它是结合以往的知识,形成新的形象,把头脑中的东西丰富化,从而使创造性思维顺利开展。通过想象,学生可以由一人一事想到多人多事,由这个空间想到另一个空间,使狭小的扩大,使简单的复杂想象是学生必须具备的心理素质,在发展学生创造性思维,培养学生的创新素质中,想象具有重要的作用。1、观察感知,丰富表象积累。认识事物需要观察,观察能力是发展学生创造性思维的基础,也是学生进行想象,培养创造性思维活动中的一种智能。中学生已经有一定的观察能力,但是教师在平常要注意培养学生的观察习惯,指导他们观察有关的事物,如景、物、人、图片、影片、科技等等。同时还要教给学生观察的方法,将这些事物与课文相结合,这样,才能有利于学生创造性思维的发展。2、启发引导,拓宽想象空间。教学活动的背后还有一个广阔而丰富多彩的世界,我们应把语文教学变成一种富有生气的活动,在教学活动中,教师应注意启发引导学生的思维与各种实践活动联系起来,只有这样,才能使学生全面深入地学习语文知识,才能有助于培养学生的创造性思维。拓宽学生的想象空间主要表现在两个方面。(1)阅读。在阅读教学中,不能生搬硬套地教给学生所谓的“标准答案”,而应让学生借助教材进行想象,加深对课文的理解,使想象与理解有机地结合起来。如教学丰碑一文时,教师引导学生了解全文内容,理解“丰碑”一词之后,又进一步地问:“如果让你为这座丰碑刻上一段碑文,你会怎样写?”许多学生纷纷回答,有人说:“我会写上军需处长永垂不朽!”有人说:“您把寒冷留给自己,把温暖送给别人!”还有人说:“您和日月同光,您与雪山长存!”在教师的启发下,学生充分发挥了自己的想象力,不仅进行了创造性思维的锻炼,更加深了对课文的理解。再如教葫芦僧判断葫芦案,教师设计让学生当一回法官,想一想社会稳定的根源是什么?法律判案的依据是什么?怎样才能成为一个好法官?再对比看一看,贾雨村如何判案?为什么案子变成了不明不白的“葫芦案”,这不仅拓宽了学生的想象力,更无形中对学生进行了一次关于是非观的法制教育。引发想象,还可以在文章“空白”处进行,所谓“空白”就是故事可能发生的情节、细节和结尾等。如教学皇帝的新装一课,根据皇帝最后的心理活动,教师可以让学生想象在游行大典结束之后皇帝回到皇宫会怎么样,也就是让学生补写故事的结尾,可以从皇帝的语言、心理、动作及大臣们的活动等处来发挥想象。此外,将古诗、文言文改写、扩写和即兴表演等都是为学生拓宽想象空间、培养想象力的好方法。(2)作文。作文训练为学生创造性思维提供了肥沃的土壤。作文是各种知识的综合运用,运用想象思维指导学生写作,利用写作培养学生创造想象能力,是打开学生思路,丰富文章内容的一种行之有效的方法。但是没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来,也就不能培养学生的创造性思维。所以,教师首先要教育学生多读课外书籍。正如培根所说:“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善变。”其次可以通过编故事、续写、扩写、科幻作文等等富有创造性想象思维的

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