学科教育论文-语文教学中的“活”.doc

学科教育论文-语文教学中的“活”摘要：本文立足课改实际，提出要以教师的“活教”来激活语文课堂教学，从而使语文课堂成为学生的精神家园。关键词：活教；语文课堂；生命力语文课堂教学改革已是刻不容缓，而课堂改革的首要任务是激活语文课堂，展现语文学科的魅力，使语文课堂成为学生的精神家园。吕叔湘先生指出：语文课堂关键在于一个“活”字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。笔者认为，“活”是语文课堂教学的关键所在；“活”是语文课堂教学的境界体现；“活”是语文教师趋向成熟的重要标志；“活”是提高语文教学效益的必要保证；“活”是语文教学的精髓；“活”是打开语文教学之门的金钥匙。因此，语文教学应积极引进“活水”，力求思路创新，教法灵活，真正让课堂活起来，把学生教活。那么，如何才能让课堂的水活起来？如何才能“一石激起千层浪呢”？笔者以为，应从以下几个方面做起。一、要善于营造“活”的课堂气氛优化课堂教学，要靠教师营造出一种民主、和谐、生动活泼、轻松愉快的教学氛围，使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，从而激发学生的学习兴趣和动机，变苦学为乐学。要营造这种气氛，教师教态要亲切自然,教师要尊重学生、平等待人，与学生相互理解和信赖，绝不能有意无意地用讽刺、挖苦、体罚来伤害学生的自尊。教师要真诚听取学生意见并采纳正确可行的意见，鼓励学生间的融洽合作和有序竞争。只有形成了民主、和谐、轻松的课堂氛围，才能真正实现心灵上的沟通，才能促进学生个性的健康发展。二、用赏识评价来激活学生的潜能赏识评价是激活学生潜能的重要方法，它强调快乐主动的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂教学能激发学生的积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激发起学生积极主动的学习欲望。即使是平时比较沉默的同学，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜自我，会情不自禁地表现自己。当然，这需要平等、民主、和谐的师生关系和开放、愉快、宽松的课堂气氛。当学生高度专心时，当学生发言精彩时，甚至当学生回答不准确或错误时，教师都要及时肯定与鼓励，要善于发现和捕捉到错误答案中含有的极小的正确因素。让学生在语文课堂上多得些认同，少些失落感和失败感。只有这样，在语文课堂上学生才会不再拘谨，才会踊跃发言，为语文课堂平添几多生机与活力。三、用诙谐的语言来激活学生的思维语文课堂需要教师用优美诙谐的语言来进行，需要用语言去传授知识、传播思想、开解困惑、陶冶情操、启迪智慧。现代课堂教学追求的目标是“会学”和“乐学”。课堂教学讲究理趣和情趣。幽默的语言在语文课堂中尤为重要。心理学研究表明：一个人的情趣思维在不同状态下接受事物的快慢是不一样的。当人们的情趣思维处在兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。如果课堂上教师语言诙谐幽默，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然、全神贯注，学习效果自然是事半功倍。当然，要让课堂用语幽默起来，教师首先要不断提高自身的素质，要有一颗热爱学生的心，有开朗的性格、豁达的心境和宽阔的胸怀，其次还要有一定的语言技巧。记得有一次笔者在给学生讲析病句修改时，学生听得很茫然。例句：春季的北京是温暖的季节。当时，笔者就对同学们说：“这是个病人，谁能给它诊断，看它得的是什么病，该用什么药。”顿时，教室里活跃起来了，学生们个个脸上都洋溢着快乐的笑容，就像是一个个小医生、小护士。笔者顺势提醒他们小病要小治，不能随便就动大手术。然后再告诉他们，修改病句犹如医生给病人看病，一定要准确分析，对症下药，力求药到病除。要做到这一点，平时就要勤于积累，练好功夫。幽默的语言使原来枯燥的语文课增加了几分生趣。把幽默带进课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，提高学习效率。但是，课堂上的幽默要注意把握好分寸，否则会适得其反，既浪费了宝贵的教学时间，又给学生留以肤浅之感。四、用演讲家的激情来感染学生新课程观认为，课程不仅仅是知识，同时也是经验，是活动，是体验。课程不仅仅是文本的课程，更是体验的课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生探求新知识的过程，是教材、教师、学生、环境四因素的整合体。因此，教师必须能够在课堂环境中激活学生的热情，让学生能积极、主动地投入到课堂环境中来，如同主持人既要将丰富却又相对独立的各种节目串成一条线，又要调动场内外观众的情绪。CCTV-2的“非常6+1”在观众中颇具影响力，收视率一直居高不下，除了节目设计新颖外，其实另一重要原因是李咏的激情和幽默吸引着观众。新教材所选的课文都是文质兼美的优秀作品，洋溢着作者丰富的感情，如果教师具备了激情与幽默，就一定能带领学生进入情境，细细品味文章之美。教师声情并茂的演说技艺能使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中陶醉、鉴赏、品味，从而达到语文教学有教无痕的至高境界。五、用精巧的板书为课堂锦上添花语文板书设计是一门学问，决不可草率行事。板书学权威王松泉先生曾说：“板书是反映课文内容的影子，是展现作品场面的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图，是学生学习中掌握真谛的钥匙，是进入知识宝库的大门，是每节课的眼睛，读写结合的桥梁”可以说，板书设计是课堂教学的有机组成部分，渗透和贯穿于整个教学活动中，是课堂教学中学生注意的一个焦点。板书设计得好，就能化复杂为简单、化抽象为形象。如何设计好板书，需要教师经过缜密构思，不可马虎，既不能“满天星斗”，也不能“寥若晨星”。板书过多，就会喧宾夺主，削弱重点；板书过少，则会只见树木，不见森林。值得注意的是，板书的文字要有高度的概括性、精深的蕴藉性，这就要把课文中最能表达中心思想的词语筛选出来做板书，起到画龙点睛之效。板书的文字应新颖醒目，富有吸引力，起到“风景这边独好”的效果。好的板书令人赏心悦目，美不胜收，情趣激昂。因而，教师需要对板书文字精雕细刻、反复推敲，使之言简意赅，耐人寻味，既不过“露”，也不过“隐”。六、创设宽松民主的教学氛围，使学生敢“问”要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，都有利于鼓励学生独立思考，使他们敢于提出问题、敢于发表意见。笔者比较赞同一位特级教师的做法：在教学中提出“三个不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。“三不”即不迷信古人、不迷信名人，不迷信教师。“三欢迎”即欢迎质疑，欢迎发表与文中不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见。“三允许”是允许说错、允许改变观点，允许保留意见。当学生踊跃地发表独特见解时，教师与同学们投去赞许的目光；当学生对名篇提出不同看法、向教师表达意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出有质量的问题时，教师不仅要组织讨论，而且要板书、张贴示范。对学生提出的幼稚、古怪、偏激的问题，教师不能横加指责，一