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学科教育论文-语文课堂应以语言训练为主——浅谈语言训练的几种方法.doc学科教育论文-语文课堂应以语言训练为主——浅谈语言训练的几种方法.doc -- 2 元

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学科教育论文语文课堂应以语言训练为主浅谈语言训练的几种方法语文课堂应以语言训练为主,这句话有两个层面的含义一、语文课姓语,语文课堂应以学习语言为主。语文学科是一门综合性很强的工具学科,其特点和功能并不是单一的。但却不能因其综合,而眉毛胡子一把抓,淹没掉重点。张志公先生曾说过这样一段话包子铺卖包子,切面铺卖切面,各有专司,不能一个铺子什么都卖,捎带着卖点别的,未尝不可,不能卖的样数太多。换个比方,一个工作人员负一项责任,这件事归他管,他就得管好,管到家,行有余力,兼管点别的也好,可是不能不论什么差使,一古脑儿都堆在头上。这样,把他累坏了且不说,逼得他一样事情都作不好。要是让语文课背得包袱太重了,它什么都搞不好。还谈什么接这轨,接那轨啊(见中学语文教学1994年第12期)中学语文课在训练学生语文技能的基础上,捎带着让他们陶冶一下审美情操,感受一下祖国的古老文化,这是必须的。而且两者也是互为滋养、并不矛盾的。但若忽略了中学生学习语文的实际需求,过多地张扬审美熏陶,文学鉴赏,而淡化抑或舍弃语言技能的训练,则会得不偿失的。语文课必须以语言学习为主,这是语文教学的基础工作。二、语文课应以训练为主。语文课可讲的东西很多,在中学各科中,语文恐怕是最有讲头的一门学科。但中学生理解和运用祖国语言文字的能力不是讲出来的,而是练出来的。吕叔湘先生说语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。(吕叔湘论语文教学第53页)如何才能使学生切实掌握语文这个工具,看来只有以训练为主。什么是训练呢就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。比如学一个字,要他们认得不忘记,用得适当,就要训练。语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成他们自己的东西。(叶圣陶语文教育论集第491页)训就是教师的训导、教导,练,就语文来说,就是学生听说读写的语言实践。训练就是学生在教师指导下,去进行反复的语言实践,把学的东西变成自己的东西。语文课堂以语言训练为主,从操作和实践的角度来看,还有一个效率问题。任何一项技能的形成都必须经过反复的实践,尤其是语言技能,更需大量、反复的训练。训练,并不一定就意味着高效率。语文课堂上,保证训练足够的量是一个方面,讲究训练的方法、提高训练的效率是另一个方面。训而练之,怎样个训法尤其是语言,是很有灵性的东西,作为语言训练,更需教师做高效的教示和诱导。现就语言训练的微观操作方面,介绍几种切实可行的训练方法。1.比较法。评价一个词语、句子表达的好坏,靠什么靠语境。脱离了一定语境的语词,无所谓好坏。九年义务教育新大纲阅读训练明确要求借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用,极其重视对学生进行揣摩语境义的动态语言训练。比较法,就是一种训练语境义的有效方法。请看天上的街市中的一句诗不信,请看那朵流星/是他们提着灯笼在走。这句诗中的朵是极其平常的一个量词,用在此处好在哪里不妨让学生把朵更换为颗试一试,经过比较品味,学生会意识到,改成颗虽然顺嘴,但读到朵时产生的那种奇妙的联想流星如行云般的大而慢、如鲜花般的美而灿就找不到了。自然,对朵的特殊语境义就认识深刻了。2.模拟法。尤其是一些动词,用得贴切生动,怎么个贴切法,这可以启发学生用动作模拟一下。在模拟动作的过程中,对词语选用的妙处就会有深切的体会。比如听潮一文写海睡时,用了两个比喻句像微风拂过琴弦,像落花飘在水上。这两个比喻句好在哪里,是教师去大讲特讲,还是让学生用手势模拟一下恐怕还是后者效果更好一些。学生在用手势模拟拂、飘的动作情状时,就会体会到一种阅读的喜悦。3.想像法。中学语文教材中文学作品占的比重较大。文学作品的基本特征是形象性。怎样才能让学生透过语言符号感受到作品丰厚的形象呢这就要靠想像训练。叶圣陶先生曾说我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用。要达到这个目的,不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想像,才能够通过文字,达到这个目的。(叶圣陶语文教育论集第265页)九年义务教育人教版初中教材选了一篇散文山的那一边,写一支部队开进了穷山沟,给山村带来了现代文明。文中有一段文字这些当兵的,居然每天都洗脸,每天都扫院子,还扛个铁锹修路。很显然,居然在这里用得比较传神。但让学生说一说怎么个传神法,他们却说不出个所以然。于是我启发学生围绕居然一词,充分展开想像,在大脑中展现画面。于是有同学回答我眼前展现了这样一幅画面一群当兵的在洗脸,村里的男女老少远远围成一圈挤着看,他们面带惊异,指手画脚,叽叽喳喳地议论着,好像在打量一群外星来人。这样一经想像,居然一词也就不难理解了。而且学生对山民的愚昧落后有了更真切的感受。4.朗读法。汉语言模糊性、混沌性较强,且具有一定的音乐性,非读不足以传出其特有情趣。古人就很注意沉浸在语言里面吟诵把玩,因声求义、因声解文。新时期语文教学应很好地继承并发扬这一优良传统。朗读不单是一个出声读的过程,而且还伴随着思维、情感的积极参与。小至一个句子,大至一篇文章,其语词表达的准确性、分寸感乃至语言的风格韵味等,只有反复去朗读揣摩,才能得到深切的体悟。5.改写法。改写训练有好多种方式,比如长短句的互改,整散句的互改,把反问句改为陈述句的句式改写,把第一人称改为第三人称的人称改写等等。我们在这里主要谈谈由委婉表达改为直接表达的改写法。汉语言表达讲究含蓄隽永,追求言外之意、弦外之音,忌表达的平淡无味。而学生作文常常平铺直叙,语言苍白无力,不会含蓄表达。因此,阅读教学中抓住时机进行由曲变直的改写练习,让学生切实体会委婉语、含蓄语的表达作用,就显得尤为重要。我的老师一文中,叙述老师给我们排除纠纷一件事时,开头一句是有一件小事,我不知道还值不值得提它,但回想起来,在那时却占据过我的心灵。作者真的考虑过不值得提它吗显然不是,那为什么这样说呢不妨让学生进行由曲变直的改写,把句子改写为有一件小事,我觉得有必要值得一提,回想起来,那时占据过我的心灵。这样两相一比照,不待老师细讲,学生对委婉表达的妙处就切实领悟了。6.设计法,或叫角色置入法。即让学生真正沉浸到文章情境中去,设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达,实际上更训练了学生的语言理解能力。因为只有真正吃透了文章,才可能设计出切合课文情境的人物对话。分马一文中有这样一段情节,当老王太太挑马挑到郭全海的青骒马跟前时,郭全海大大方方地说这马硬实,口又轻,肚子里还带个崽子,开春就是一变俩,你牵上吧。当老王太太又挑到老孙头的玉石眼儿马时,老孙头神色慌张,却又笑着说看上了我这破马我这真是个破马,性子又烈。这是两处典型的语言描写,是进行朗读揣摩训练的极好材料。但在教学时,我并没有仅仅停留在这里,而是深入一步,让学生换一种角度来给人物设计对话,即假设郭全海分到的不是青骒马,是玉石眼,而老孙头则分到了青骒马,老王太太来挑马,郭全海、老孙头又会怎么说学生异常地兴奋和投入,设计出许多精彩的人物语言。如有一同学是这样为老孙头设计的看上了我这破马它肚子里怀了个崽子,你可侍候不了它,弄不巧过不了今冬就一死俩,可不亏了大本。训练效果很好。我们常说,要让学生贴近语言,接触语言,设计法即让学生去真正地拥有了语言。最后,补充说明两点一、各种训练法在教学实践中并不是孤立进行的,而是经常互为交叉综合运用的。二、本文仅是举了语言训练的几种常见的方法,方法是无究无尽的。只要抱定语文课堂应以语言训练为主的教学信息,就会创造出更切合实际,更有效的训练方法,学生也就能真正成为善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。
编号:201312092102039540    大小:13.20KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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