学科教育论文-语文课堂练习设计优化谈.doc

学科教育论文-语文课堂练习设计优化谈当前语文素质教育的核心是教会学生学习。要“会学”，学生就要不断实践，因为“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”（叶圣陶语）。所以，课堂练习应是课堂教学的重点，而练习题的优化则是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。我们认为优化练习题的设计应体现现代科学系统论的整体、有序和反馈等原理，还应服从于教师、学生和教材三要素整体优化的需要。一、练习题设计服从于教材整体优化的需要。（1）高中语文教材是一个整体系统，体现大纲总目标；年级教材又是一个整体，体现阶段目标；单元教材又作为一个整体，体现单元目标；而课文又作为一个整体，体现达成能力目标。因此，设计课堂练习就要考虑到这个有序的整体，避免随意性。如关于词语阅读能力培养，我们可设计如下一道练习题：例1不查字典，解释下列各句加点词的意义。真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。（记念刘和珍君）。我们的六十一个阶级弟兄化险为夷了。（为了六十一个阶级弟兄）夜深人静，他独自在院里蹒跚徘徊，看着那些缺少阳光而不能结桃的棉苗。（为了周总理的嘱托）他们把这些人叫做“异端”。（火刑）这是一道“从词语搭配看词义”的能力点训练题。是“同位互注”见义：从“直面”可推知“正视”有正面注视，绝不回避之意；为“相反”见义：从“险”知“夷”为平安之意；为“相对”见（近）义：从“徘徊”可推知“蹒跚”有走路缓慢、摇摆之意；从分析成分搭配见义：从前面“这些人”可知“异端”（宾语）为名词背离正统思想或教义的人。这是从第一册第二单元各课中抽句组合的一道解释词义能力点练习题。根据这一整体优化思路，我们可分别在后面各单元设计出从上下句意、从上下段意、从全文及背景解释词义等练习题，组成一个“词语理解”能力阶段达成目标系列，体现词语知识点、能力点和学法点的整体性和有序性。同理，我们还可设计句子、句群、段落和篇章等阅读理解能力练习序列，以优化课堂教学。（2）一篇课文也是一个整体，其材料、结构、表达、语言等都围绕中心立意这一主脑，因此，练习的设计应体现整体性。如教风景谈，可从整体考虑设计一道填空练习题。通过做这道题，学生自然容易理解课文：中心寓“政治”于“风景”之中；组材自然景观人的活动；表达议论抒情，画龙点睛；结构思路递进深化；特点形散神聚等等知识点。也训练了学生判断、理解、比较、分析、综合等思维能力。还教会学生找主题词（“伟大更伟大尤其伟大最伟大”等）、中心句等学习方法，可谓“一箭三雕”，优化了课堂教学。二、练习题设计服从于学生整体优化的需要。学生是学习的主体，应以“乐学”为最优化境界。要“乐学”，首先就要设计多种形式的练习来激发各层面学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。我在教学中采用过如下练习形式,效果较好。（1）图像式练习。如教蒲公英一课，可做如下一道练习，观图形，对照课文，在各图下横线处填写相应的三个片断和一个场面的内容要点；然后按时间顺序标上序号，最后在相应的横线上分别填写“排列好处”、“线索”和“中心主题”的答案。例3.A安排好处：笔墨集中、衔接自然、前后呼应、结构紧凑。B贯穿线索：蒲公英。C课文主题：和平欢乐反战战争悲惨。运用图像练习，化难为易，形象易懂，远比那些抽象的阐述，诸如何段写眼前景，何段写过去事等等要强得多，优化效果显而易见。这种练习一般适用于写景状物散文和介绍实物的说明文等，且以画简笔画为宜，简单易行，提高效率。（2）坐标式练习。如教荷塘月色，让学生找出文中写立足点和感情变化的词句，填写下列坐标图。例4.坐标图化繁为简，直观形象，学生答题既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能学到必要的“语知”，又能在填图过程中开启智力和培养思维能力，而且能省时高效，整体把握课文，达到训练优化。（3）曲线式练习，使文脉清楚，便于鉴赏文章。如教雄关赋，可让学生用曲线画出山海关不平的“山姿”，然后在书中找出感情起落的词语标在曲线上。例5.通过画线填词，引导学生鉴赏到文章步步铺垫，层层深入，卒章显志，使人如攀高峰，愈见愈奇，最后峰回路转，别有洞天的艺术特色；受到美的享受，达到优化课堂教学效果。这种练习一般宜用于理解小说情节、散文感情等内容。（4）地图式练习，化难为易，开启思维，有助扫除障碍。如教殽之战一文，教师先画出线性地图（不写文字），然后让学生读文后做练习：根据文中“秦师遂东春，过周北门及滑告于郑郑有备矣灭滑而还夏四月辛巳（晋）败秦师于殽”等文字，在地图上划横线处填上各诸侯国名；划出秦东征郑国的行军路线；据图分析蹇叔论战的话与后文内容的关系。这样，陌生的文言，艰深的内容在学生填图思考中形象地化解了。见下图：例6.地图式练习常用于涉及古地理文化常识的文言文和内容复杂的现代游记文教学。它较易吸引学生注意力，观图入文，便于理解内容，化抽象为形象，达到学习优化。（5）纲目网络式练习（见例2）。它是将读物中零散的内容，采用以纲带目的方式有机地组织成一个网络，形成一个有机整体，以有助于理解、记忆和掌握所学内容的一种练习。它特别适用于知识的总复习。（6）归纳式练习。如教促织一文，可出一道归纳式填空题。例7请阅读全文后，在下列线索练习横线上填相应的动词：征促织找促织得促织毙促织获促织试促织献促织言促织评促织。这道题，抓住促织的线索，高度浓缩了课文的主要情节内容，锻炼了学生的分析综合能力，提高了教学效益。由于题目出得精要，便于学生提取文段信息，因而学生乐于思考、讨论，兴趣盎然。（7）表格式练习。这是一种简易、实用、高效的便于整理知识的练习形式。它可化复杂为简明，使理解知识由肤浅变为深刻。如教药一文，可列表格练习。例8序号类别一二三四时间一个秋天的后半夜当天早上当天下午第二年清明明线老栓买“药”小栓吃“药”茶客谈“药”华大妈上坟交汇点刑连场结茶交馆织茶交馆织坟融场合暗线夏瑜就义夏瑜血被吃夏瑜狱中斗争夏四奶奶上坟结构开端发展高潮结局这个表格练习不仅使复杂的课文内容简明化，而且有助于我们深入理解文章主题：愚昧的群众用革命者的鲜血当作治病的良药，人血馒头不是治病的良药；只有唤醒民众、摆脱封建精神毒害、动员群众起来革命，才是疗救中国病态社会的良药。可见，表格练习可帮助我们理清文章的脉络，抓住文章的重点，起到直观识记和认识深化作用，经常进行这种训练，必能取得事半功倍的成效。三、练习题设计服从于教师控制系统优化的需要。任何系统只有通过反馈信息方可实现有效的控制。而学生间的多向交流则是为反馈信息提供最优“信道”。因此，练习的设计起码应注意如下两点：（1）设置分组式练习，让学生多向交流，自能解决浅显问题，留下深难问题，便于教师调控。如教师说，在翻译这个教学环节上，可采用分组练习，有四步：先让学生浏览全篇，粗知大意；分两人一组书译各段，让同桌口头交流译文，讨论订正；再扩大四人一组，将存疑再讨论；学生提出疑难，教师引导答疑。这样，各层面的学生都参与训练，而且“听、说、读、写”能力都训练到，体现主体作用；讨论出来的疑难集中，便于教师点拨关键，达到整体优化效果。（2）设置台阶式练习，以满足各层面学生的求知欲望，达到整体优化，而且问题由浅入深，便于教师施控。如教群英会蒋干中计一文，可设置如下由浅入深的四个练习：周瑜定了何计？周瑜为何要定计？周瑜采用何种步骤施计？蒋干、曹操为何中计？这样由浅入深，由易到难，引导学生思维步步发展，并且