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学科教育论文-读•记•练——中学语文课文教学“三字经”.doc学科教育论文-读•记•练——中学语文课文教学“三字经”.doc -- 2 元

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学科教育论文读记练中学语文课文教学三字经在中学语文教学中,课文教学占的比重最大,耗时最多。而在课文教学中,又是讲占的比重大,耗时多。最常见的是或照搬教参,大加分析或面面俱到,眉毛胡子一把抓,致使学生读书的时间甚少,课上该记的、该练的也大打折扣。可见,语文教学不得法,是语文教学效益不高的重要原因。要克服上述弊病,必须以读吸收,以记储存,以练致用,强化读、记、练,这就是课文教学的三字经。(一)读是感知课文的必要手段,是理解课文的必由之路。有经验的教师,善于引导学生在读中感受、读中思索、读中联想,从而获得体验,悟明道理,受到熏陶。如果忽略了读这个环节,再高明的讲解分析也难见成效,因为它违背了认识规律。一篇课文,究竟要读懂什么这不仅是读的关键,而且是课文教学的第一要着。因为课文不是对语文知识的解说,而是综合运用知识的产物。课文的这一特殊性,容易导致教学的随意性和盲目性,往往仁者乐山,智者乐水,甲未顾及的方面,却偏偏是乙孜孜以求之处。要解决这一存在问题,提高课文教学的针对性,必须切实依据课文前的阅读重点和预习提示。这二者既是教师施教的向导,也是学生阅读的路标。善教者必以此统一教和学的目标,使学生思维入轨,从而确保教学不偏离主航道。除此以外,爱钻研的学生,可另有所寻,但教者决不作苛求。尤其不搞毕其功于一役奢求学生将课文的方方面面都读懂。因为无需一时弄懂的问题,他日水到,自然渠成。课文的内容,有深浅难易,因此,读懂它的方法、途径也不一样。一是可以直接读懂的,二是通过查阅工具书弄懂的,三是通过教师讲解方能开窍的。教者的责任就在于要善于具体分析,灵活处理。凡是学生容易读懂的,一概不讲该让学生动手动脑自求得知的,决不越俎代庖唯在须教师疏导之处,或三言两语,巧加启发点拔或作深入浅出的讲解,使学生豁然开朗。这样,才能确保学生读的主动权,使课文教学过程,成为在教师指导下学生以读求知的过程才能避免陷入以讲代读的误区。至于读的方法,须因文而异,巧加选用。文情并茂的短文,应反复朗读,口诵心惟,赏析品味篇幅较长的课文,同以默读为主,夹以精彩片断的诵读浅显易懂的长文,可作为速读训练的材料。尤其要注意把自读课文的自主权交给学生,放手让他们读课文,想问题,求领悟,教者只应起督促、评价、答疑的作用。(二)读和记互为因果,反复读能够加强记忆,记住的知识多了,运用旧知去认识新知,读的水平才能提高。因此,课文教学必须通过抓牢记忆这一环,以求增加学生的知识积累。如果以讲代读,学生知识积累甚少,无知必无能,智力的开发必然落空。过去的私塾教学,固然弊端甚多,但十分重视记忆背诵,却是不无道理的。那种讲风太甚的做法,实在连私塾都不如。从这个意义上讲,回到私塾里去的想法,决不是复古怀旧,而是对满堂灌的彻底否定,是对传统教学合理因素的继承。鲁迅先生说凡是已有定论的大作家,他的作品、全部就说明着应该怎么写。课文大多是名家名篇,具有示范性。其中短小精粹的课文和长文中的精彩语段,尤其是值得储存的财富,教者应力求让学生在课上熟读成诵,并进行切实的默写检查。实践证明,让学生多背诵文中的精品,大有好处。其一,这些课文是可以发酵的知识,它将成为学生尔后阅读的参照,通过比较、鉴别,得以触类旁通它还将成为学生写作的资本,通过模仿、摘取、变通、融进构思,化入笔端,使文思泉涌。其二,这些范文提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语,闪光的名句,甚至标点的用法,均是极好的借鉴。若孤立的学习,难见成效,只有连同文章或语段一齐存入大脑,才能收到整体效应,获得迁移巧用的活力。其三,这些课文从诗经到汉乐府,从唐宋诗词直至五四时期的新诗,都有精品入选教材,只要能背出各个时期的一至几首诗,它们就像一颗颗排列成线的亮点,显现出中国诗歌发展的网络。就作家而言,如朱自清的春、背影和绿、荷塘月色,分别选入初、高中教材,背出全文或个别语段,则对其创作思想和艺术风格,会有初步的认识。这些充分说明重视记忆,丰富积累是很有必要的。(三)读、记、练一脉相通,读是接受知识信息,记是储存知识信息,练则是对所获知识信息的深层认识和迁移运用。一言以蔽之,读是根本,记和练是强化读的手段。因此,以练促读就成了提高课文教学效益的重要途径,其主要方法如下1、以归纳训练促进整体阅读。列提纲与写梗概是两种行之有效的归纳训练。前者须在认真通读的基础上,理清文章的脉络,然后逐段概括内容后者也须反复阅读,掌握课文要点,将内容加以高度浓缩。二者都是增强整体阅读能力和语言概括力的必要手段。2、以综合训练促进语段阅读。精彩语段是课文特色的集中体现,反映了作者的真知灼见和艺术才华,在炼字遣词、语句的深层含义、句群间的内在联系以及表现手法诸方面,都颇具匠心,耐人寻味。从中挖掘富有思趣、值得咬嚼的问题,以此进行综合训练,必能调动学生求知的积极性,促使他们兴致勃勃地读语段、想问题、找答案,从而加深理解,加强记忆,活跃思维,磨练笔头,可谓一石数鸟。3、以专题训练促进纵深阅读。针对课文的某一特点,让学生从一个特定的角度去思考、练笔,必能促进阅读的深入。这种训练又叫做采花酿蜜。按特写角度在课文中取材这是采花,由此形成思维成果便是酿蜜。就采花而言,可采文意之花,亦可采笔法之花从酿蜜考虑,读后感、随笔和评论皆可。例如以一个充满笑声的悲剧为题写读书笔记,这样可促使学生深入阅读鲁迅小说孔乙己,深化对孔乙己这一人物形象的认识,且能达到练笔的目的,一箭而双雕。4、以变形训练促进创新阅读。这是一种忠于原文内容而改变其表现形态的读写训练。有变体裁、变人称、变容量(长文缩短、短文扩大)、变角度等方式。如把课文第二次考试改写为陈伊玲的故事。无论哪一种变形,都需要根据实际需要,对原文的表现形式进行改造制作,促使学生在读写中进行创造思维。因此,变形训练有助于提高学生的阅读理解能力、构思布局能力和语言表达能力。变形训练的过程就是一种对原文进行再创造的过程。正因为如此,一切有经验的教师都十分注重变形训练,借此沟通读写。5、以辨析训练促进比较阅读。同体裁的文章可辨析写法,同题材的文章则可作立意、手法诸方面的辨析,以培养学生比较阅读的能力,学会从个性中揭示共性,从共性中识别个性。主要训练方法有如下两种第一,带读训练。学了一篇课文后,选择另一篇与其有某种明显相似之处的文章,让学生求同辨异,既能巩固旧知,又能开拓新知。第二,复读训练。把学过的数篇有内在联系的课文,让学生对照阅读,在温习旧知中获得新的认识,这就是复读。例如,将朱自清的春、峻青的海滨仲夏夜、杨朔的香山红叶和老舍的济南的冬天四篇课文组成复读单元,指导学生读读、比比、议议,以感悟写景散文的共性。(四)读、记、练是学生亲自求知的实践,是他们直接和课文打交道的认识活动,接受知识、储存知识、运用知识,只有靠他们自己开动脑筋来完成,旁人是无法代替的。只有强化读、记、练、才能确保学生认识的主体地位,使课文教学成为他们自我实践、自求发展的过程。任何忽略读、记、练的做法,根本违背学生的认知规律,只会把课文教学引入歧途。但是,强调读、记、练的重要性,决不意味着课文教学可以放任自流,恰恰相反,它需要教师的精心组织和巧妙引导,正像宇宙中由于存在万有引力,大大小小的星球,才得以在各自的轨道上运行教师发挥了主导作用,学生才能富有成效地进行读、记、练。学生读、记、练的内驱力,需要教师启动。不愤不启,不排不发,教者应巧使学生处于愤、悱之中,并且动之以情,晓之以理,授之以法,从而激起学生读的兴趣、记的需求、练的渴望,这是颇费匠心的。读、记、练离不开想。爱想、善想,则读能有所悟,记能终身受用,练能触类旁通。培养学生爱想的习惯、善想的能力,这是最需教师倾注心血要在有疑处着力,指导学生运用已知推认新知,获得探求成果的乐趣当学生百思不得其解时,要巧加引导,巧作点拔,巧使讨论,让其思维的石子在运动中互相碰撞,迸发出智慧的火花,顿见柳暗花明又一村的佳境。实践证明,善想点子的教师,才能造就善于思索的学生。读、记、练三者,应有机组合,或以读开路,或以记促思,或以练突破,因文而异,务求实效三者的时间分配须合理,该长则长,应短则短,力求恰到好处,力避平分秋色,千篇一律。还须根据需要,在读、记、练中灵活地穿插讲,可以以讲引读、以讲促记、以讲导练,亦可读后点晴、背后回讲、练后评讲。教无定法,妙在有法。总之,要精心设计,驾驭有方,因势利导,临场创造,使课文教学富有艺术魅力。综上所述,要改进课文教学,教师必须着眼于导,着力于加强读、记、练。倘能如此,语文教学必能出现崭新的局面。
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liyun上传于2013-12-09

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