学科教育论文-谈语文学习中的个性化阅读 .doc

学科教育论文-谈语文学习中的个性化阅读摘要：阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性差异，就要引导学生进行个性化阅读。本文论述了语文教学中如何开展个性化阅读。关键词：语文学习；个性化阅读；文本阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者进行心灵对话的过程。但由于学生各自的生活经历、知识水平、情趣爱好和人生价值观等差异，表现在阅读上也会有所差距。因此，语文阅读教学中要尊重学生的个性差异，就要引导学生进行个性化阅读，重视并珍惜阅读中学生对文本的不懂认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，以提高阅读教学质量，达到教学相长的效果。一、尊重学生才有个性化阅读语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师虽然懂得在教学中要贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，但在具体工作中，更多体现的是教师的“主导”，无视学生的感受，课堂变成了教师的“一言堂”，变成了教师的“主宰”。这样，不但无法构成平等、和谐的课堂教学环境，“学生是学习和发展的主体”也成了一句空话。学生也会变得拘谨、压抑，自然地也就不敢表露自己的想法和真实的感受，个性化阅读也就成了一句空话。为此，教师要放下架子，与学生一起同文本对话，与学生同学习。教师要怀着与学生共同成长的心态，用平和的目光、亲切的语调鼓励学生勇敢地表达自己的想法，鼓励学生挑战文本、挑战教师、挑战权威，敢于怀疑。如在进行出师表教学时，有的学生提出诸葛亮不是真正的忠，明明知道后主是扶不起的阿斗，还要对他苦口婆心的劝诫，还明明知道后主昏庸无能，他迟早要断送蜀汉的江山。还有的学生联系今天的用人制度，说诸葛亮早该撤职，他辜负了刘备的重托。学生敢于用自己所学的知识和今天的社会现实，对传统的观念进行批判，这种敢于怀疑的精神确实是难能可贵的。教师对学生的怀疑采取宽容的态度，学生感受到课堂上的平等自主、感受到自己是学习的主人，就会解除束缚、参与互动、大胆表达，从而收到较好的阅读教学效果。尊重学生还要珍视学生对文本的体验。在阅读教学中应充分体验语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习主体的理念，对于学生在阅读中产生的一些个人体验，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，珍视学生独特的感受、体验和理解，充分体现阅读主体的独立性。也就是不全依赖教师，不全依赖教学资料，让学生自己参与感知、发现、理解到再认知的活动过程，以求达到阅读的个性化，如郭沫若所谓的“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。在个性化阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用切当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神，不能视而不见，充耳不闻，打消学生的学习积极性。二、感悟文本才有个性化阅读作为个性化阅读，自然注重个性，但也不是漫无边际、毫无根据的瞎读。个性化阅读不能脱离文本，而是让学生解读文本、感悟文本，受到情感熏陶，获得启迪或读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有立足于文本，才能超越文本，然后做出有个性化的阅读，阅读脱离了文本，那就谈不上个性化阅读。阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，透过字里行间去品味感悟语言文字带给读者的东西，感受文本的内涵，理解作者的意图。如教学朱自清的散文春对于文中所描绘的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，教师要让学生读、想，从优美的语言文字来感受春天来到人间的美景。学生有了阅读的自主权，成为阅读的主人，自然就想学，主动去与文本对话，感悟文本，并获得新的体验。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学不仅仅是使学生学会字词，提几个问题，读懂课文内容，还要在此基础上引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养学生的创新意识和精神。三、适时点拨才有个性化阅读点拨的实质是启发式教学，启发应该在学生思考的基础上才能实施，所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。虽然课堂上的时间是紧张的也是珍贵的，但是解决重要的疑难问题，应该给学生以必要的思考机会，不必凡是疑难问题，不待学生思考就先行点拨，其结果必然影响点拨的质量，降低教学效果。如对于文学性较强的课文，尤其是其中的精彩片段，应让学生诵读涵泳：可朗诵；可吟诵；可默读；可静坐联想尽可能地让学生走进作品的世界之中，走进作者的世界之中，领会其中的内涵，只针对诵读内容进行适时点拨。适时点拨要把握学生思维的“脉搏”，要点在“节骨眼”上，点在必要时，即点在学生思维迷茫时，这有助于头脑开窍，思路接通。如笔者在教学朱自清的散文春时，针对“太阳的脸红起来了”一句设疑，如何理解“红起来”，有的学生掩卷沉思，有些学生则互相探讨，但总是答不上要点，此时，笔者开始点拨：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变为动词有何含义？启示学生由生活经验入手，启发学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏桃李芬芳、百花争艳的美。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，凭适时点拨把学生的思维导引到正确的轨道上来。点拨对阅读起着导向的作用，影响学生的阅读积极性。教师如果偏重点拨的诊断功能，忽视其激励作用，一方面不能让学生认识到自己在阅读思考上的缺陷，另一方面还会打击学生探究和发散思维的火花，使其阅读个性受到限制。适时点拨，就是在学生前一阶段思考的基础上，适时地向学生补充解决问题所需的信息，为学生进一步分析问题、解决问题提供更好的跳板。四、多元评价帮助个性化阅读每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等方面的不同，对他们的评价标准也应不同。新的教育理念也要求教育者在评价学生时，要做到评价内容方面实现评价指标多元化，评价主体方面实现评价主体多元化，在评价方法方面实现评价方法多元化。在个性化的语文阅读教学中，教师对于学生的感悟与体验，不能简单地用“对”与“错”来评判，要关注学生的个体差异，注重激励评价，激发兴趣，树立学习的信心。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不宜采用“读得不错，很好”的评价语言，要根据学生的朗读水平评价，“读得有感情，把主人公的心情都表达出来了”，“语音准确，没漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、点拨、引导。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一下”，“这个问题，你答对了一半，很好，老师相信你再想想，也能答对另一半”。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动参与学习，而在