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学科教育论文阅读教学新理念剪影一、文道兼得的目标定位文,即语言形式,以现代的观点审视文以载道,道应是文章负载的社会生活、百科知识、思想感情等,即文章的思想内容。文道结合是我国语文教育的基本思想,是一个不争的事实。但是,长期以来,我们的阅读教学以披文见道为目标定位,教师的工作就是带领学生走进课文,获取书面语言负载的社会生活、百科知识、思想情感等信息。新的阅读教学理念则认为这种以披文为手段,以见道为首要目标取向的阅读,方为文章阅读,人们在生产劳动、科技活动、日常和文化生活中的绝大多数阅读,均属于此。但是,在中小学的语文教学中还有一种更主要的阅读,它是以语文教材的课文为对象,通过对课文的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料和语文经验,学会运用语言的本领。在这个过程中,同时获取有关社会生活、百科知识和作者思想感情等信息。这种以文道兼得为目标取向的阅读,是为语文阅读。课内的阅读教学,尤其是对精读课文必须引导学生进行语文阅读,否则阅读教学就会失去本性而异化。比如,威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。(威尼斯的小艇)传统的阅读教学,只是一味地引导学生进行文章的阅读,把认识威尼斯的小艇的外形特点作为首要甚至全部目的。而有一位老师教学时,则出示一句话威尼斯的小艇又窄又深船头和船艄向上翘起行动起来轻快,灵活。让学生与课文原句进行比较,通过自我品读和玩味、小组研讨和交流,学生明白像独木舟具体写出小艇的窄和大体模样像挂在天边的新月不仅形象地勾画出小艇向上翘起的外形特点,而且使之充满美感仿佛田沟里的水蛇不但具体形象地写出小艇的灵活轻快,而且赋予它动感,好像就在读者眼前蜿蜒游走。作者通过巧妙设喻,使小艇的特点具体化、形象化,同时使作品语言生动活泼,给读者以想象的空间和清新的美感。通过玩味赏读,学生充分认识到作者遣词造句的精当,消化吸收了课文语言,积累掌握了表达的技巧和经验。同时大大丰富了有关小艇的表象,对小艇的特点的认识更加深刻,这就是语文阅读。文的学习已置于首要位置,道的获得也因此而强化。二、阅读主体的切实回归在教师、课文和学生三者中,学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥,被动接受,教师是主宰,学生只是一个忠实的听众,失落了应有的阅读主体的地位。一段时期以来,许多教师在课堂上注意运用课堂提问,以唤起学生的积极思考,参与对课文的学习过程,无疑,这是一大进步,但运用中,常见的则是教师让学生猜自己手中的底牌,而不是促进学生更好地直面课文,走近阅读对象或者课堂成为少数尖子学生答问的表演舞台,学生的阅读主体地位依然没有得到有效落实。新的阅读教学理念主张还权于学生,强调阅读主体的切实回归。下面是可爱的草塘的教学片断师请同学们自由读这段话,挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋味地读。待会儿,我们来交流一下你为什么喜欢这个句子。(生自由地读。师巡视,倾听,提醒学生让老师一看到你读书的表情,就知道你真的喜欢所读的句子。)生我最喜欢这个句子这么大、这么美的草塘我还是第一次看到,走进去,就像置身于大海中一样。因为这个句子把草塘比做大海,让我感受到草塘非常大。生我也觉得这句话写得好,让人一读就深刻地感受到茫茫的草塘没有边际,像大海般广阔。生我喜欢的是仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色茫茫的跟蓝天相接。这句话写出草塘的草绿得有变化、有层次。生我补充。这句话不但写出草塘的草绿得有变化,还写出草塘大得很,没有边际。师你读书真认真啊生我喜欢浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮。欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方这句话,因为它让我感受到草塘的草很绿很绿。师能抓住关键词具体谈谈吗生发光和鲜亮这两个词用得好生我还从这两个词中感受到草旺盛的生命力,生机勃勃,令人百看不厌。生我也喜欢这句话。特别是句中欢笑和翻滚这两个词把草塘当作小孩来写,写出草塘的动态,把草塘写活了。师是把草塘当小孩来写吗生(思考片刻)噢,是把草塘里的草当作活泼可爱的小孩来写。生我也认为这两个词用得好,我还从中体会到作者当时的心情非常愉快,所以他才会说这草是在欢笑。师你体会得真好那么,读这句话时应该怀着怎样的心情在这个教学片断中,教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位,把自己视为组织者、指导者,而让学生真正成为课堂的主人。其突出的表征是在不背离本课教学目标的前提下,让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的自主选择的权利。学生应该拥有的权利是多方面的,根据具体的教学内容和教学时机,我们必须让学生拥有对教学目标的认同权,以及适当的制定目标的参与权在不误解或不曲解内容要旨的前提下,对课文的自我感悟、自我诠释权对教材和教师讲解的质疑权对学习方法选用的决定权等等。只有把这些权利真心实意地还给学生,才能实现主体的切实回归。三、综合共振的学习方式传统的阅读教学理念,把阅读的功能定位于吸收与写作的表达,泾渭分明。于是乎,课堂教学中重视学生吸收的听读,而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移,人们发现,语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展,听读与说写分家,吸收与表达分离,弊多利少。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条天然沟堑的做法,主张把说写请进阅读教学课堂,使之成为听说读写能力的培育场。当然,强调听说读写并重,并不意味着主张平均占有课堂教学时间,或教学时应平均用力而是主张进行听说读写的综合训练,使吸收与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,获取语文能力提高发展的高效益。注重综合、追求合力与共振,还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中,必须相机渗透思想教育、情感熏陶,尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。请看学习林海中林的部分的教学设计1.用刚才学习岭的部分的学法继续学习,出示自学提示自由读课文,画出你最喜欢的句子,想想你为什么喜欢。2.四人小组合作学习。3.交流反馈学习情况,并展开深入的训练。1绿句。先指名读,让学生说出喜欢的原因接着,让学生说出形容绿色的词语。然后,让学生用比喻句形容大兴安岭中树木的绿颜色。2落叶松句(出示课件)品词海洋朗读。3白桦句(出示课件)品词俏丽朗读。4(出示课件)品词银裙朗读。4.依照桂林山水的写景句式,先概括地说大兴安岭中林的总体特点,再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。在这里,教师借助充分到位的品读训练,让学生消化吸收课文语言同时有机地进行表达的训练,让学生用比喻句说大兴安岭的绿色,用学过的句式说大兴安岭林的特点。积累吸收是表达的基础,而表达则促进了积累和吸收,获得互动效应。在吸收和表达训练的过程中,学生情感和美感得到潜移默化的熏陶,自学能力、创造能力也得到培养。四、开放广博的教学视野传统的阅读教学是自我封闭的。表现在其一,空间上,囿于课堂其二,资源上,限于课本其三,即使鼓励课外阅读,也只是偏于学生个人的喜好。源的衰微,终至流的枯竭。学生视野不宽,语言积累不丰,阅读能力不强,写作能力、综合素质的提高受到严重制约。新的阅读教学理念主张在教学空间上,开放教室的四壁,沟通课内外联系,引导学生进行广泛的课外阅读在教学资源上,既重视课文的阅读,也重视课外的时文、古文的阅读既广开书本阅读的资源,又另辟屏幕阅读、网络阅读的新途径不但鼓励学生在自己兴趣的领域更多地阅读,而且鼓励学生在自然、社会、思维各大领域广泛涉猎,变偏读为博读。既给予学生充分的阅读自由,也强调课外阅读的指导。对如何选择真、善、
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