学科教育论文-领会教学法与传统教学法应用于排球教学的比较研究.doc

学科教育论文-领会教学法与传统教学法应用于排球教学的比较研究摘要:领会教学法是区别于传统教学法的一种教学新方法,对这两种教学法在排球教学中的应用做理论上的比较是十分有必要的,通过分析发现,领会教学法在排球教学中应用效果优于传统教学法。关键词:领会教学法；传统教学法；排球1、领会教学法与传统教学法在排球教学应用的比较“领会教学法”是体育教学中教法指导思想的一项重大改革,它把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。“领会教学法”的教学过程主要包括6个部分,了解项目特点比赛概述战术意识培养应变能力培养技能演示巩固提高动作完成了解项目特点“领会教学法”是以“项目介绍”和“比赛概述”作为体育课学习某项球类运动的开始,通过教师的讲解,让学生了解该球类运动的项目特点和比赛规则(如比赛的场地、比赛时间的限制、得分的方法等),以及比赛所涉及的基本技巧。从而使学生在接触排球运动的最初,就对如何从事该项运动有较清楚的认识。与传统的“技巧教学法”截然不同的是,采用“领会教学法”教授排球项目时,教师不是从基本技巧动作教起,而是首先对学生进行“战术意识培养”教师在介绍了战术之后,将结合实战向学生演示一些如何应付临场复杂情况的方法,对学生进行“瞬时决断能力训练”,以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。由于临场情况的不断变化,要求学生综合所学的战术,作出决断“做什么?”,并选择能取得最佳效果的技巧“如何做?”。两种教学法最大区别在于教学侧重点不同,传统技能教学法强调动作技术的发展,而后才涉及战术；领会教学法则把战术意识的学习放在了首位,其后才是技术动作的学习,教学比赛贯穿于整个教学过程。从表面上看,学习排球基本技术巩固提高比赛应用,这种简单(基本)复杂(应用)的传统教学步骤似乎简化了教学过程,合乎从易到难、循序渐进的教学原则,有利于教学效果的提高,其实并非如此,所谓整体并非各部分的简单相加,而是相辅相承的有机统一。排球运动不仅要学习者掌握精湛全面的技术动作,更重要的是能提高他们在场上随机应变的综合能力,因此,在排球教学中对技术动作的传授应充分考虑其特点及其前后关联性,从整体入手,即整体部分整体的领会教学法,不仅有新意,给球类运动注入了活力,而且会获得很好的教学效果。2、领会教学法的教学优势的研究2.1充分发挥教师的主导作用教师在课堂教学活动中肩负着非常重要的角色,教学的成败与否与教师的主导作用息息相关,而领会教学法的本质特征特别强调教师在整个教学活动中的控制作用,它反映在:首先,教师在认真钻研教材,了解学生的学习情况和基本信息的基础上,并根据教学大纲来确定教学目标和教学中的重点、难点。精心设计好按一定的逻辑程序展开的授课计划,让学生在课堂活动中学习排球运动的思维方法,掌握运动知识的技能和技巧。德国教育家第斯多惠曾说过:“不好的教师奉送真理,好的教师是教学生去发现真理。”所以,教师要善于捕捉学生在学习过程中产生的各种反馈信息,抓住他们课堂上表达的每一瞬间的思想,并根据领会信息对教学过程做出审视,评价与决断,不断地改善教学进程。其次,教师为学生创造最佳的学习动机,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的非智力因素(动机、兴趣、意志、性格等),使学生能在融洽、愉快、紧张的气氛中进行学习。学生对学习有无兴趣,主动还是被动,学习的效果迥然不同。美国著名数学家、教育家波利亚也曾说过:“为了使学习富有成效,学生应对所学知识倍感兴趣,并在学习中寻求欢乐。”因此,在教学中通过教师的主导作用,采取切实有效的措施,根据学生现有的认知发展水平及专业知识之间的关系,创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到、感受到经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发他们的学习动机,使他们兴趣盎然地投入到学习中去。2.2充分体现学生的主体作用领会教学法在课堂教学活动中教师起引导作用,课上的比赛、探索、分析、答疑等都是在教师的引导启发下,让学生自己完成一系列的主体学习活动。真正体现出“主导”与“主体”之间的相互关系。最大限度调动学生的参与度,能使学生的认识活动按一定的逻辑途径展开；学生能按各自不同的知识基础,不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中开展不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中,能主动地与教师、同学展开积极的讨论,变束缚型学习为开放型学习。2.3有利于因材施教传统的“技巧”教学模式,学生常被看作是一个整体,忽视了个体之间的心理品质差异,教师只能根据中等学生的水平为标准来进行教学,所以存在着“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。在领会教学法中,要求师生双方根据预定的教学目标,在课堂活动中师生双方都各自实行控制。从教师来说,在宏观控制的前提下,又要注意微观控制,即通过提问、演示、讨论、比赛个别答疑等形式,接受各种不同的基本信息,因此不仅对优生进行指导,对差生也要及时地进行帮助；对学生来说,在课堂活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断地进行对照比较,找出差异,进行自我调节与控制。这样使学生在各自不同的水平上在同一教学内容中展开不同层次的学习。在课堂教学中,学生的自我反馈不仅有利于提高学习信心与兴趣,同时能增强学生鉴别能力和自我评价、自我调节等能力,从中掌握学习方法。2.4融洽、合作的教学氛围领会教学法能创造宽松、和蔼的教学环境,使学生在融治、合作愉悦的气氛中,能主动地与教师、同学展开积极磋商与讨论,变束缚型学习为开放型的学习。传统教学法一般是以教师为中心,以比赛、讲解、示范为主；没有把学生看成是教学活动的主体,学生往往被牵着鼻子走,常处于消极、受压抑、被动的状态,学习的主动性、积极性不能得到充分发挥,是属于束缚的教学。师生关系影响学生主体地位的发挥,也影响教学质量和教学效果。师生之间的关系如何,不仅表现在情绪上,而且表现在学习的积极性、主动性外,也体现在教与学的效果上。在以往教学中,有的教师虽然能力较强,但却不善于和学生建立真诚合作的关系,“居高临下、发号施令、指手划脚”,甚至“评头论足、讽刺、挖苦”,造成教与学的关系难以协调。教学活动需要教师和学生积极性的有机结合,但这些要以良好的师生关系做基础,否则,再好的能力、方法、手段也是徒劳的。在师生关系中,虽然教师的道德、知识、技术、行为起着决定性的作用,但情感对师生关系的影响也尤为重要。有位教育家曾说:“教育之不能没有爱,尤如池塘之不能没有水,没有爱就没有教育。爱的河流总是双向流动的。”良好的情感可以互相渗透,即可以激起教师对教育的高度热情,又可以使学生得到最大的自我肯定和心理上的满足,并转化为自觉的内部动力,