学科教育论文-高中历史新教材的现实参与教学法的贯彻.doc

学科教育论文-高中历史新教材的现实参与教学法的贯彻现实参与教学法既是教法也是学法。在教学上要求教师应多联系与本学科相关的素材，培养学生对历史资源的发现、熟悉及评价，提高史才、史识、史德；在学法上学生应多通过社会调查、参观访问、情境模拟和解释现实问题等途径来学习历史。指导学生制订充分的计划并做好预备，是运用这种方法的要害。哪么，现实参与教学法的理论依据是什么？换句话说为什么要在新教材中贯彻现实参与教学法呢？一般来说高中历史教学应体现三个目标：其一是，必须让学生知道历史事件的时代背景、时间，简单地说要让学生知道这是哪个时期的事。此乃把握历史知识第一要务。其二是，要让学生知道课本对历史事件的看法怎样，一般来说课本对历史事件都有明确的结论，学生应好好把握，对于有争议的问题，学生可以有不同的看法，所谓“历史是死的，但理喻是活的，是与时俱化”，教师应教给学生最基本的做法，可以翻阅相关资料可以参观遗物、遗址并做好记录，逐步梳理出自己的观点、看法。其三是，历史事件与历史事件、现实的东西有何关联？教师在教学时应点明。上面所说的后两点都直接涉及到现实参与教学法，可见：一、现实参与教学法是现代教学法实用性之要求。闻名特级教师于漪认为支撑现代教育有四大支柱，其中的一根支柱是要“教会学生学会交际，学会参与，学会共同生活，摆脱对家庭的依靠”，按这个要求，历史教学无论在思想、内容都应反映时代之精神，故此教师在引述材料讲授时应选择最精华，最有价值之内容。曹春华在现实参与教学法与现代历史教学一书中也认为“历史教学的根本目的是培养有效服务社会和适应未来发展的高素质人才能利用已有的历史知识熟悉现实社会，能解决实际问题，能与时代的进步合拍”。没有遵循此原则要求就易陷入误区，在这方面也有反面例子如：大学者梁启超在中国历史研究法中讲过一个例子：“吾昔在友家见一八岁学童，其父面试以元明两代帝王世次及在位年数，童对客偻数，一无漏讹；倘此童而以他朝同一事项质客（我）者，客惟有忸怩结舌而已。”对此梁启超慨叹：“吾既叹异此童之慧敏，转念以如此慧敏之脑；而役以此等一无价值之劳动，其冤酷乃其无极也。”可见没有反映时代精神之教学带来的危害是很大的。二、现实参与教学法是历史教学理论联系实际原则的基本要求。理论联系实际是辩证唯物主义的总原则，也是各科教学中要贯彻落实的原则之一。在历史学科中表现形式有两种：其一是学科中有很多问题与处理当前的现实问题密切的关系，有很多历史问题本身就具有现实性，比如民族文化问题、边界问题等，在讲授这些时自然要联系实际。正如法国历史学家马克?布洛赫所说的“对现实的曲解往往源于对历史的无知，而对现实漠然无知的人，要了解历史也必定是徒劳无功的人。”其二是有些历史经验教训，对今天和未来能起到某种借鉴作用。如：我们解决香港、澳门问题对实现台湾回归祖国统一是一大借鉴；大乱之后必大治；落后就要受挨打等等，对今天有较大的启示作用。三、现实参与教学法是普通高中课程标准实验教科书历史必修课程的内在要求。历史必修课程在“编者的语”中开宗明义讲得很清楚：“我们进行历史必修课学习要学会从不同角度全面分析历史进程，正确熟悉历史发展过程中整体与局部的关系，辩证地熟悉历史与现实，中国与世界的内在联系”。历史的今天是与历史的昨天和前天相联结的，因而只有讲清历史事件和历史人物的活动的纵的线索和横的联系，学生才能获得历史科相关知识，才能阐明历史发展规律，帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的宇宙观。从高中历史必修教材内容的编排来看非常便于开展现实参与教学法，新教材为现实参与教学法提供了载体。主要从两方面体现出来：其一是各章节的内容及彼此之间的联系。如历史必修1它各章的内容是以“板块”形式出现，共有五大板块。分别是中国古代政治制度、现代中国政治建设史；古希腊、罗马政治史、近代欧美政治史；外国侵华史、中国近代革命史；社会主义发展史；当今世界形势、中国现代外交史。中国古今政治制度是同一系列内容，在单元小结时教师可以启发学生：我们现在的政治制度从历史上继续了哪些有益成份？有哪些尚待改进的地方？在讲授西方古今政治制度的演变发展可以与当今主要资本主义国家的具体实际相结合，学生学习这两章内容时适逢美国总统大选刚结束，故此我结合美国联邦政府的建立一节布置两个问题：你知道美国总统是怎样选出来吗？美国是实行直选制度吗？这两个问题学生颇感爱好，通过查资料都知道美国的选举并非直选而是先选出本州的选举人；每州的选举团成员人数与该州联邦议会人数相等；全国共有538张选举人选票；候选人须赢得270张选票才能当选；投票结束后，进入认证选票阶段，选举团成员在各自州的首府投票选出正副总统。外国侵华史与中国革命史也是同一板块内容，在讲授这两章时重点要体现出侵略、压迫与反抗、革命的因果关系。还有，世界形势与中国外交这一内容应让学习知道随着世界形势的变化我国外交政策也作相应的调整，如“和平与发展”主题的判定与奉行不结盟政策的制定等。为增强学生对“我们积极参加地区性国际组织”这一内容的熟悉，可以把发生不久的在智利举行的亚太经合组织领导人非正式会议的情况进行介绍。其二是每一节课课后练习的设计均体现出新奇、贴近实际、趣味的特点。如新教材课后练习中的“学习延伸”、“历史感悟”、“学史心得”等。有一些题要求学生必须翻乡土历史资料方能获得答案。历史必修1第一章第3节“学习的延伸”要求学生查阅家乡在元朝属于哪个行政区？学生查后得出答案：现在的广东省在当时是“湖广行省”；有的题要求学生上网查资料，如第四章第1节“学习延伸”要求学生上网查阅了解近现代中国政治制度演变历程，比较新旧中国政党制度的异同。多教学生能得出这样的答案：新旧中国政党制度最根本不同是中共代表的是最广人民群众的根本利益，旧中国以蒋介石为首的国民党代表大地主大资产阶级的利益；也有一些题涉及到遗物和遗址；有一些与时事有渊源等等不一而足。不管教材怎样改革，学生获得最多知识还是集中在课堂教学上，在课堂教学中如何实施现实参与教学法呢？下面列举两个案例，以期抛砖引玉。案例1：关于社会主义改造的实现。可以设计四个问题，首三个问题就农业社会主义改造的原因、经过、作用发问，最后一个问题要求学生对十一届三中全会以来中心解决三农问题的政策措施进行概括。学生在回答时甚至把旨在减轻农民负担从2004年开始推行的税费改革也列出来。案例2，中国恢复在联合国的合法席位。教师：当今世界最权威的国际组织是什么？学生：联合国。教师：中国在联合国合法席位是如何恢复的？学生：1971年第26届联大以多数票通过恢复中国在联合国合法席位。教师：中国是安理会常任理事国之一，安理会常任理事国有何非凡权力，请大家查资料后以资料卡片形式完成。从学生的回答可以看出，多数知道若是实质问题须由包括5个常任理事国在内的9个理事国赞成票来决定，每个常任理事国都有否决权，若投否决票则该问题无法通过。现实参与教学法并非单纯作为一种教学技巧要求实施，作为对教学效果检查的重要手段-考试试题，反馈过来也要求必须贯彻此教学法，历史试题体现“现实性”正成为一种趋势。如2004年高考试题北京卷第37题，要求学生以北京屈辱史为例写两个有关北京抗争篇、新生篇的资料卡片。这道题既考过去的北京又考现在的北京，学生回答要言简意赅、知识面广，若平时在学习历史时经常翻阅有关资料、关心时事做这道题应游刃有余。2004年全国文科综合卷第40题先谈三个不同时期的土地政策即新民主主义革命和抗日战争时期的土地政策以及十一届三中全会后中心在农