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学科教育论文-高中政治课实施问题教学法的意义.doc学科教育论文-高中政治课实施问题教学法的意义.doc -- 2 元

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学科教育论文高中政治课实施问题教学法的意义[摘要]本文概述了问题教学法的内涵,认为政治课实施问题教学法提高[关键词]政治课问题教学法教学意义高中政治课不仅是学校智育工作的重要内容,而且是学校德育工作的主渠道,在学生的成长中起重要作用。这门学科在对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本观点教育的同时,还要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题,切实提高学生参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,培养爱国主义、集体主义和社会主义情感,形成正确的世界观、人生观、价值观。这种集知识、能力、素质于一体的教学目标要求政治课的教学方法既能教给学生学科理论知识,又能教给学生运用知识解决实际问题的本领既能培养学生自我教育和自我发展的能力,又能培养学生良好的心理品质、发展个性特长、提高道德素质。同时,随着我国教育改革的深入,素质教育理念不断深入人心,教学由原来重视教什么、学什么,转向于如何教、如何学。适应这一变化,教学方法将从偏重于教师的教转向倚重于学生的学。传统的灌输式教学方法越来越不适应当今教育改革的要求。教育工作者开始越来越多地关注教学方法的改革。面对21世纪的新形势,政治课要全面贯彻素质教育精神,实现教学目标,必须彻底改变传统教育的模式和方法,采用全新的教育方式。由此,问题教学法日益受到我们的重视。但是,我国政治课问题教学法的研究和运用总体上还处在初级阶段,所以有必要从政治课实施问题教学法的必要性、依据、途径、效果等方面做系统的研究。一、提高了学生的综合能力在实施问题教学过程中,老师要求学生提出问题,这样一来就促使学生认真地阅读课文,认真思考,增强了学生的自学能力,也防止了学生上课不专心听课现象。由于学生参与较多,所以就避免了对政治课的乏味、枯燥甚至反感,提高了学生的学习效率,又节省了时间。同时,在学生主动参与教学的过程中,学生的理解、比较、批判、评价、表达等能力逐步培养起来。问题的讨论与解决是个学习互动的过程,通过对自我认识的反省与对他人认识的评价,提高了学生进行批判和评价的能力。学生在参与问题讨论的过程中加深了对知识本身的理解,能深刻领会知识的内涵,提高了比较、鉴别、分析的能力。在讨论过程中加强理论与实际的联系,提高了学生运用知识的能力和实践能力。对时事热点问题展开讨论,要求学生要具有敏锐的观察力,敏捷的思维力,较好的综合分析能力。参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点,要做到言简意赅,突出重点,提高了文字组织能力和表达能力。运用新方法授课后,刚开始也许有些不适应,但是因为这种方法很新鲜,所以学生上课时十分专心,而且随着学生对这种教学方法的熟悉,学习效果会越来越好。问题教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。二、激发了学生的非智力因素众所周知,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书的封闭式教学已经不适应当今社会,以自我为中心、孤芳自赏、人格不健全的学生亦不是现代社会所需要的人才。因此,政治课教学除了要传授学生知识,还要注意培养学生的情感、意志、思想素质等,不仅要重视提高学生智的因素,而且要注重学生整体素质发展的过程。问题教学法的实施过程特别强调体验这一心理过程,特别关注学生情感体验和积累,其目的在于通过实践体验,在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。老师们所见到的学生感受力下降,感受不到大自然的美、艺术的美对事物缺乏兴趣,缺少好奇心和探究欲缺乏对成就感、自尊心的体验,缺乏对亲情、人性的体验,某种程度上都与忽视情意目标有关。问题教学法的实施突破了传统的认知性单一的课程目标,把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。问题教学法作为一种开放式教学,是群体活动,它会使学生体会到集体智慧的力量,进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家,摆脱自我中心,增强集体意识问题教学法要求学生树立团体协作意识、增强竞争意识,培养自信、自强精神,增强战胜困难的勇气,正确处理人际关系,所有这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的作用。曾有人说过终身受益的东西从来是看不见的,是学生内在的情感、态度和人格。问题教学法激发了学生的非智力因素,调动了学生学习的兴趣,有利于培养学生健康的情感、态度和完善的人格,提高知识学习的效果。三、指导了学生的行为实践问题教学法这种教学方式符合素质教育的基本理念,它能够减少或防止以往灌输式教育给学生造成的逆反心理,而能在开放民主的氛围中调动学生的学习积极性,使之比较自觉的学习,切实关心国家、社会、家庭、他人及自身,进而达到教育的目的,有利于指导学生自觉的良好的行为实践。如果教师只以灌输的方式进行教学,而不经过学生自己的思维激荡,就很难解决学生思想中的许多疙瘩,一旦遇到实际问题,就只能进行纸上谈兵了。我们知道,学生对他所学的知识有没有兴趣,有没有认同感进而自觉地去学习,关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是个充满矛盾的世界,他接触到的社会现象纷繁复杂、良劳混合,由于立场、思维方式、知识构成之间的差异,不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同即使是同一个学生,他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾,这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决,会使学生觉得公说公有理,婆说婆有理而感到无所适从,有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说,这些矛盾的解决要靠学生自己,然而由于知识、经验和社会经历的限制,单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题做出正确的解释,大家在讨论中能各抒己见,各种不同的观点和矛盾能交融在一起,在群体思考的过程中,在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充、互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾,加深了1谢利民,郑百伟.现代教学基本理论.上海教育出版社,20032魏国栋,吕达.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003,6(1)2873王跃新.创造性思维训练与培养.吉林人民出版社,2000,121854丁家永.现代教育心理学.广东高等教育出版社,2004,21100.
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