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学科教育论文-高中美术欣赏课教学魅力初探.doc学科教育论文-高中美术欣赏课教学魅力初探.doc

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学科教育论文高中美术欣赏课教学魅力初探有这样一个故事一位老画师出了个“深山藏寺”的题目,令其弟子作画大弟子画了一座山,山中一座庙;二弟子也画了一座山,树木掩映下露出庙宇的屋顶,远望去颇有点“藏”的味道;而三弟子思忖良久后,画了一座山,一条河,一个和尚挑着水往山里走。三者相比,显然后者高人一筹,含蓄地体现了主题,余味隽永,含不尽之意于画外,自然得到老画师的赞赏。这种言不尽意、意在象外的无尽妙处给我们以非凡的启示艺术手段的精深微妙,可应用于教学艺术之中。古人论画,常有无法中有法,入乎规矩之中,又超乎规矩之外的说法,教学艺术的本质在于合乎教学规律并具其独创性。“深山藏寺”给予我们的微妙领悟应用于美术欣赏教学实践中,给学生留下思考的余地,启发学生创新思维,寓教育于艺术良方之中,寓教育于文化艺术之中,教学艺术因之而升华,教学也因此富有个性魅力。一“藏”知识我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”旧注“学问,知之者不如好之者笃,好之者不如乐之者深。”孔子的名言不仅是指深入学问深浅层次,更重要的是学习者学习态度上的区别。教学的最终目的是使学生由爱学而入境,会学而晓理,乐学而动情。而在整个学习过程中最好的刺激就是学生对学习材料的兴趣。据此,在欣赏课教学中,教师在保持艺术本身的含蓄之美的同时,努力做到引起学生探究其文化内涵的兴趣,从而加大有效知识(指教学中的新观点、新材料,学生不懂、不知的,学后有所得、有所感、有所获的内容)的传授量,增添教学魅力。在欣赏课教学过程中,结合美术自身特点(静态地、含蓄地表达人的情感、思想与认识)和高中学生思维特点(不限于对事物外部现象的了解),教师可挖掘美术自身的趣味性因素,适度引导,留有余味,使学生产生探究欲望。如,教师带领学生欣赏国画时,不应把其特色与精神作平铺直叙的介绍,可选择在中国文化艺术中学生既有兴趣又有疑问,既有期待又有困惑的内容导入,比如象形文字的演变。(虎;虎)首先,教师展示象形文字挂图并设疑“挂图中的图象是什么象什么”学生有了各种答案,同时有了困惑,也有了期待。随后,挂图逐页翻过的同时质疑“文字的源头是最古老的绘画,由最古老的绘画又演生出文字,说明了什么问题”通过讨论逐步得出结论“书画同源”。再质疑“草书与最初的甲骨文相比较有何突出特征”又共同探讨出有了一种超越物象本身的神采。由此便迁移到国画中来,总结出国画的一大
编号:201312092125540405    类型:共享资源    大小:10.66KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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