学科教育论文-高校思想政治理论课教学中应谨防学生的边缘化.doc

学科教育论文-高校思想政治理论课教学中应谨防学生的边缘化摘要高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其根本任务是以科学理论武装来促进大学生健康成长，使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。讲究实效性是思想政治理论课的命脉和灵魂，但是，在实际教学过程中，很容易走入使学生边缘化的误区，学生在教学中的边缘化严重制约了思想政治理论课的实际效果，为了增强教学的实效性，本文就容易导致学关键词思想政治理论课教学大学生2006年下学期是全国高校普遍实施思想政治理论课新课程方案的第一个学期，落实新课程方案要求，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际、贴近实际、贴近生活、贴近学生，增强思想政治理论课的针对性和实效性、吸引力和感染力。作为一线任课教师，通过这个学期的教学实践并结合大学生的实际学习状态，我深切地感到要做到上述要求，一项重要而紧迫的任务是，吸纳科学的教育观念，全面提升自身综合素质，并把握学生思想脉搏跳动的节律，找到思想政治理论课与学生思想实际的契合点，使思想政治理论教育能入脑入心，（一）传统教育观念仅仅过分强调思想政治理论课应有的的政治和意识形态教育功能。每位高校思想政治理论课教师必须充分认识到，高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征。尽管党和国家历来高度重视以科学理论武装来促进大学生健康成长，但是教师在实际操作中，往往自然而然仅把它当作政治课来讲授，教学中只注重讲解国家的大政方针，阐释马克思主义的科学原理，解读社会主义道德体系，解析以为人民服务为核心内容的人生观，当然这是极其重要和必要的。不过作为思想政治理论课教师还应重视学生的心理发展、个性优化和健全人格的塑造，还应关注学生的生存状况、生存质量、价值追求以及学习困惑和成长烦恼。而一旦思想政治理论教育缺失了对教育者的人文关怀，即使有再完美的教材体系，教学艺术水平再高的教师，再丰富的教育资源，教育的效果也会大打折扣，因为学生被边缘化了，他们很难从课堂上找到理论上的共振点，没有产生思想上的共鸣，未达到师生之间的灵犀相通。久而久之，学生会对那种“高、飘、远、空”政治理论说教的兴趣式微，进而对这门课产生离心倾（二）有些教师还缺乏对当代大学生应有的了解，不能真正洞察他们在学习成才、交友恋爱、个性发展、适应环境等方面的需要、困惑和迷惘。思想政治理论教育是塑造人的灵魂的事业，教师劳动的对象学生本身是复杂的，也是动态变化着的，他们是有着一定的自觉意识、主观倾向，并富有人生追求和时代感的大学生。他们的人生经历、成长背景、生存的社会环境决定了他们有着不同于中学生，也不同于多年前的大学生的特点和表现，如果惯用旧范式、老眼光，认为教育的对象是一成不变的，用千篇一律的教学内容、教育模式去进行教条化的宣讲，不能触及学生的心灵，不能结合时代特点、学生实际，有针对性地帮助学生解决困扰其思想的理论问题，出现“所讲非所想，所教非所需”的局面，那会有隔靴搔痒之感。对这种思想政治理论课大学生怎能有认同感呢？甚至有些学生把思想政治理论课看作是教学中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，学生的边缘化趋势便非常明显了。其实当代大学生对思想政治理论课非但原本无排斥心理，而且抱有良好的愿望。思想道德修养与法律基础教材编写组首席专家罗国杰教授在给教师培训班作的辅导报告中谈到：“在对思想政治理论课的教学内容与教学效果进行问卷调查的时候，一位大学生曾经这样写道：希望在思想道德修养与法律基础课中能够学到最深刻的人生哲理，最贴切的生活启迪，最透彻的人生感悟，最动人的人生体验。希望这门课能给我们四年的大学生活以指导，使我们快乐、充实地度过这段时光，同时，也在四年后的人生中受益。这段发自肺腑的语言，说出了当代大学生对这门课的渴求与期待，也对我们广大一线任课教师提供了启示。从大学生的思想实际出发，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这是我们怎样培养人的一个关键问题1（三）部分教师不敢或者不愿进行课堂教学的创新改革，教学方法欠灵活，教学艺术水平有待提升。如果教师在教学内容的表达上、教学方法的选择与运用上不考虑学生的知识水平、思维层次和心理需求与期待，定会在教学中将学生边缘化。有的教师一味奉行灌输式教育思想和方法，将课堂教学变成冷漠的、毫无生趣的、空洞的重复说教，这容易诱发学生的厌学情绪。教学是一种创造性劳动，“教学有法，但无定法”，在课堂上没有现成的千篇一律的教学公式可以套用，只能在掌握并遵循教学规律的基础上，结合学生的特点积极探求教学艺术和方法，根据不同的教学内容和要求采用不同的方法和模式，切不可用“惟一”代替多样，也不能用“刻板”代替灵活。虽然说没有必要的灌输，新生一代就无法了解、传承人类的知识文化，他们的思考、判断、选择能力也无从发展。正如法国著名社会学家和教育家涂尔干所指出：“强迫学生去接受道德事实、道德价值和行为确实不好，但是我们别无选择。因为我们要成为的那种人是未来社会所要求的人，而由社会所要求的这种人与我们与生俱来的那些潜能之间存在的距离是如此之大，以至于不按社会的要求去限制、规范我们的行为、欲望，我们就不能形成一种社会人格，甚至不能成为真正的人。所以，这一过程虽然痛苦，却是必要的，如果说这就是灌输，那么灌输就是不可避免的。”灌输的必要性的确是无法否认的，对于承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育任务的思想政治理论课尤其如此。“但是现在的问题却是某些教师对于灌输教育过分依赖，导致了两个严重的问题，一方面灌输方法在思想政治理论教育中的唯我独尊，阻止了教师对生动活泼、符合时代特点和学生身心发展特点的新的方法的有益探索导致思想教育实效性低下。另一方面灌输教育是一种“居高临下”的教育模式，它无视学生作为受教育者应有的尊严、自主选择的权利，忽视学生主体意识的发展和培养，这导致学生较为严重的逆反心理2。”讲者口干舌燥、声嘶力竭，听者则索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛压抑、沉闷，有的学生甚至敢冒天下之大不韪，看他喜欢的其他科目的书籍。可见，习惯执着地运用灌输的教育方法也会“逼”学生思想政治理论课教学中学生的边缘化是直接制约教育的实效性的一个关键因素，并且，学生边缘化的程度与教育效果成反相关，教师要保证和增强教育的实际效果，必须警惕和防止学生的边缘化。中共中央、国务院在关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见中突出强调，大学生思想政治教育要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力和感染力。”这为我们指明了改进工作的方向，再借鉴一些成熟的思想政治理论课教学经验，我认为，防止和遏制学生的边缘化，教师应从这几方面（一）更新和转变教育观念是克服学生边缘化的前提和思想基础。1、应树立“以人为本”的教育理念。教师为主导，学生为主体，是教育上的一个重要的原则，思想政治理论教育是陶冶心灵、塑造人格、涵养品德的工作，教师树立以人为本的现代教育理念尤为重要。“以人为本，就要在施教中以尊重学生为前提继而引导学生的个性充分发展，就要承认学生是具有独立人格的人，是具有能动性和创造性的人，而一切教育活动的展开和教学方法的运用，都要以学生的成长发展为出发点和归宿，都必须服从和服务于充分调动大学生的积极性和主动性，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转化为主动参与，切实发挥他们的主体性作用3。”古人曰：“有自修之心则来学，而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”可见，主体的唤醒，才是教育获得收效的关键。调动起学生的主观能动性，学习才变为大学生自觉、自愿、自主、自为的活动，自然能杜绝学生的边缘化现象，保证提高每个大学生的思想政治素质。反之，如果不站在学生的角度去理解和分析问