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学科教育论文-高职数学教学活力之我见.doc学科教育论文-高职数学教学活力之我见.doc -- 2 元

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学科教育论文高职数学教学活力之我见【摘要】高等职业技术院校学生数学基础薄弱,普遍存在教师抱怨数学难教,学生埋怨数学难学等现象。如何创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,是高职数学教师必须进行反思、探究与寻求解决的教学问题。【关键词】教学活力交流科学思维数学是高等职业技术教育(以下简称高职教育)的一门重要基础课程,它不仅关系到各专业课程的学习,而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然高职教育近年来蓬勃发展,但数学教学却不容乐观一方面,高职院校大规模扩招,学生成绩参差不齐,整体素质走向滑坡,学生数学基础普遍薄弱,甚至对数学学习有恐惧感,部分从技校考进来的学生放弃了数学学习,这些都给数学教学带来了诸多困难和不利另一方面,高职院校以培养毕业就能上岗为目标,存在急功近利的现象,数学课程受到严重冲击,教学课时不断削减,造成了数学教学回归应试教育,考什么,讲什么,不考就不讲,教师蜻蜓点水,学生点而不化,教师抱怨数学难教,学生埋怨数学难学等现象。那么,如何创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题,是高职数学教师必须进行深刻反思,加以行动研究,寻求解决的教学问题。以下是笔者实践探索的一些体会。一、创设生活情境,激活数学学习学习的意识、兴趣和内在需要相辅相成。内在需要可以催发学习意识、学习兴趣,反之,当学生明白了学习意义和价值,学习兴趣就能得到更有效激活和维持。实践证明,当学生产生学习的意识、兴趣或内在需要时,学习过程对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。在愉悦的心理下学习,学生会越学越想学,越爱学,学习就能事半功倍。考虑到高职院校的学生,大部分是因为数学没学好,高考没考好拖后腿,考不上本科院校而不得不就读于高职院校。所以,数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度,树立我要学数学,我要学好数学、我要让数学为我所用的强烈意识。例如,在开章教学时,创设情境你三年后学有所成,是具有一技之长的人才,择业应聘成功,公司给出的工资是税前年薪12万,支取方式自定。你会如何支取你的工资这是学生就业时会面临的报酬问题,不涉及高深的数学知识和理论,学生能够按个人意愿分配年薪,但由于支取方式的不同,相差悬殊的税后工资,在令学生感到惊讶的同时,更能让学生深刻认识到数学不仅在书本与试卷中,也不限于搞科研工作才需要数学数学就在我们身边与生活中,学数学、用数学可以更好地拓展我们的生存空间。同时,数学教学要注重结合实际,选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例,深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。例如,教学导数一章,对经济管理系的学生,可通过经济上最大效益、供需关系等问题中的边际分析(如边际成本、边际收益)和弹性分析(如需求价格弹性、供给价格弹性),让学生知道所谓边际与弹性,从数学上说就是变化率,需要用导数来解决,明白导数是解决最优化问题的工具。此外,可以结合专业课程的实习实训教学,教师有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情与空间体会,进一步加深对数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来,增强学习信心,升华自主学习。二、增强教学活力,促进数学交流现代学习论认为,真正的学习不是对教师讲授知识的简单接收,而是学习者在具体情境中与情境相互作用,主动建构知识的意义的过程。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从给出知识变为引出活动,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。例如,教学级数,以大学生关心的应聘面试工作问题引出交流活动你与几个无工作经验,但专业、学历相当的人竞聘一个岗位,你会如何使自己脱颖而出赢得机会课堂气氛马上活跃起来,学生凭自己的认知经验和生活经验各抒己见,然后教师亮出自己的竞聘方案因为我是没经验的新手,所以我的试用期要求少于法定的时间,只需要三周时间计酬方法是第一天1分,第二天2分,第三天4分即从第二天起,每天比前一天多一倍。然后撩拨学生的思维假如你是面试主管,你会关注我、挑选我吗为什么很自然就引出级数,引起学生深层次的思考。这样的数学交流,问题是开放的,不是简单地让学生判断是与不是、对与错或说出最后结果是什么,而是要求学生就某个问题、观点进行数学思考,不但要说出这样做的依据是什么,还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等,是高级的思维活动。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然,收到润物无声、水到渠成的效果。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用,在设计数学交流活动时,要特别注意所提的问题,既要切合学生实际认知水平,又要带有挑战性,才能引起学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识经验之间的关联,围绕问题有话可说,获得对同一对象的不同侧面的理解信息,并对已有思想进行概括,对新知识进行梳理、构建,否则曲高和寡、无言以对,就不能达到锻炼思维,提高数学素养的教育目标。三、突出科学思维,彰显数学价值数学教育的价值很宽广,概括而言是指通过数学思想、方法和文化的学习与运用,提升人的精神生活和物质生活。但由于受限于课时较少和对高职教学原则以应用为目的,以必需和够用为度的片面理解,在实际操作上,数学教学往往采取重结论轻过程、重知识轻思想的讲授方法,剔除必要的基本逻辑推理与分析能力的培养,直接向学生灌输教材上的应用性公式、定理和结论,以教师的认知结果代替学生的认知过程,要求学生记住结论,掌握计算技巧。这样的教学,把数学看作是一成不变的、静态的、封闭的、绝对正确的结论,不但让学生不知所以然,学得枯燥,背得痛苦,导致新的厌学、弃学现象,而且对学生的学习积极性和数学素养的提高是极之不利的。因此,数学教学不能满足于教学生学会套公式计算,应付考试了事。数学教学要讲科学思维,要站在人学的高度,以发展为根本的眼光,把数学学习提升到本领的学习,要教学生学习公理化、形式化、数学化,培养学生理性思维、逻辑推理的能力,掌握合理地量化和简化、运筹帷幄的本领,使数学真正成为学生发展的坚实台阶。高职数学教育要授之知识亦授之理性,提高学生的数学素养。教学过程就要注重从数学思想、方法的角度切入,突出科学思维,提高运用科学分析方法解决实际问题的能力培养。事实上,数学中充满了辩证法的思想和方法论的内涵,如果教师能有意识地强调,让学生知道数学思想和方法形成的来龙去脉,体会数学知识形成过程所蕴涵的丰富的推理方法、思维方法和思想方法,这正是学生学会数学思考、形成数学素养的过程,也是数学的过程价值的育人启智价值所在,将使学生终生受益。例如,教学定积分一章,遇到了一个新问题求曲边梯形的面积。如果从整体上来看,没有现成的公式可用,转而从局部小范围内考虑,把复杂问题简单化,接着以直代曲,借助已知的直边形(矩形)面积公式,求得到小曲边梯形面积的近似值,求和得到曲边梯形面积的近似值,再运用高等数学中重要的工具极限,通过取极限求出曲边梯形的面积。这个问题的解决过程化整为零近似代替积零成整取极限,体现了数学的化归思想、一般与特殊转化、极限思想等,不仅加深了学生对定积分概念的理解,也培养了学生的科学思维,对学生今后创造性地解决现实生活与工作中遇到的其他问题,将大有裨益。同时,应用教育技术,利用信息技术来模拟演示数学中的极限、分割及连续变化的量使用几何画板等教学软件,帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力引入计算机数学实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,培养学生的科学计算的方法与手段、数据处理能力和数学建模能力,促进学生对数学规律、数学问题的认
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liyun上传于2013-12-09

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