汉字输入与北师大版教材相整合提高识字效率的研究发言稿.doc

汉字输入与北师大版教材相整合 提高识字效率的研究课 题 实 验 发 言 材 料 灵宝市实验小学2013年10月各位领导、各位老师：大家早上好！很荣幸有这样的机会和大家在一起交流关于课题实验的话题。下面我就汉字输入与北师大版教材相整合，提高识字效率的研究课题实验谈谈我们实验小学的一些经验和做法。一、实验课题概况。新课标提倡小学低年级多认少写，一、二年级会认1600个汉字，会写800个生字。背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。这样的识字量和阅读量对于低年级的孩子来说是有一定难度的，加上人们经常会出现提笔忘字的现象，根据这些情况，结合教学中存在的问题，我们确定了“汉字输入与北师大版教材相整合，提高识字教学效率”的研究课题。汉文华汉字与符号输入应用系统教学版从形出发、形音结合、输入与书写结合，对汉字编码，具有汉文华导学、从音查字、从形查音和汉字首码+尾码+音码三码输入等功能优势,教学中我们充分利用它的这一功能优势帮助学生正确掌握字形,读准字音,了解字义,积累词汇,基本实现了趣味性、知识性、实用性和创造性。利用“汉文华输入法”输入汉字，提高学生的识字量、巩固率和自主学习汉字等方面的能力。 在课题组课题组专家的引领、指导下，在我们实小翟校长、郭校长的高度重视下，2006年9月，我们课题组的教师开始进行了课题申报工作。该课题由郭校长负责，张淑娟老师主持，何川老师、我、种娟海老师、张振宇老师共同参与。课题方案确定以后，我们按照既定的实验目标，在课堂上进行尝试，边教边学，边学边教。经过两年多扎实、有序的实验，课题于2008年12月顺利结题。二、实验的具体做法。1、加强课堂有效整合，提高学生学习效率。（1）学习笔画与编码相整合。一年级刚开始学习汉字的基本笔画，教师可以将笔画名称与汉字编码有机结合，比如：点（d）、横（h）、竖（s）、撇（p）、捺（n），横钩、竖钩（g），横折、竖折、横折折撇、横折斜钩都属于折（z）（2）学习偏旁与编码相整合。当学生学习了偏旁部首以后，我们随即将部首与汉字编码进行整合。比如单人旁（drp），提手旁（tsp）等，都可以让学生在电脑上输入。（）学习拼音、汉字与编码整合。北师大版教材改变了以往教材第一册开始就学习拼音的安排，把汉语拼音教学放在一年级上册第八至第十二单元，实行认写分流，先学100个左右的汉字。我们首先教孩子认识、熟悉常用笔画名称，学习生字的笔顺，再学拼音，以汉字带学拼音，在认识拼音中学习汉字。拼音教学已经结束，为了让学生尽快熟记大写字母，熟悉键盘，我们采取了“大写字母集中学习”的强化式训练。在此基础上，让学生接触汉文华输入系统，练习打独体字，能巩固识字教学中的字音。比如：“太阳”的“太”，“大小”的“大”两者的笔画接近，但发音不同，学生容易混淆。编码就强调了他们表音码“t”和“d”的区别，再通过动手输入，进一步辨析，这样借助计算机，让学生手脑并用来区别这组字的读音，记忆深刻。随着学生认字量的不断积累，我们在指导学生学习生字时，先让学生对所学一课的生字，进行结构分类。比如独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等，帮助学生将生字拆成不同的部件，合体字的汉字编码学生就能更好地掌握。学生在认读生字时经常会出现:认识不认识，根据一半字形就读音的现象。将汉文华输入系统运用到识字教学中便会大大减少这一现象的发生。编码、正音、想打相结合，有利于突破汉字难度关，充分发挥人机对话优势，让计算机帮助学生发现错误，主动正音，巩固字音。如：教学“钓”字时，运用汉文华输入法拆分后，该字的编码为jsd,如果学生读错字音，在键盘上输入jdg,计算机便会毫不客气的拒绝显示，直到学生读准音，编对码为止。（）学习词语与编码整合。到二、三年级以后，学生有了一定的实验基础，教师就可以指导学生进一步巩固低年级段的实验成果，从打单个汉字到练习输入词组，激发学生的学习兴趣。比如第四单元的葡萄沟一课，我们可以在检测认读字词环节，让学生运用汉文华输入法，在键盘上打出“葡萄沟”、“香梨”、“茂密”、“搭凉棚”、“墙壁”、“小孔”六个词语，学生能够从字音、字形两方面加深记忆。在检测田字格生字时，先让学生根据结构、部件，运用汉文华输入法从电脑上打出生字，字的后面就会带出许多词语，既可以很快掌握字形，又可以丰富学生的词汇。“汉文华输入系统”的词语库非常丰富，学生输入字词后，可积累自己喜爱的成语、格言警句、古诗及美文，从而扩大词汇量，扩大阅读量。2、经常安排学生上机，创造动手实践机会。汉字输入与识字教学相整合这个课题的本身就非常特别，如果只在平时课堂中讲述，指导学生分析记忆汉文华输入码是不行的，学生必须到电脑上进行操作，才能将书本与实践联系起来。相应的配套设施必不可少。我校有2个机房，平时有32个教学班需要在机房上课。为了保障4个实验班的学生能定期上机训练，学校专门召开微机教师会议，让他们调整课程安排，及时安装汉文华输入系统。学校还专门为每个实验班配备了多媒体设备，方便教学。平时，只要实验所需，学校都及时地在人力、财力方面给予支持，有力地配合了该项实验。3、定期开展各种活动，激发学生学习兴趣。（1）开展大写字母认读比赛，尽快熟悉键盘。（2）开展认读字词比赛，增加识字量。（）开展汉字编码竞赛，提高记字能力。（）开展课外阅读竞赛，增强阅读能力。（）开展打字竞赛，提高打字速度。4、积极提倡家校联手，及时巩固学习成果。学生在校上机时间毕竟有限，仅仅依赖两节上机操作课，很难使课堂上所学到的知识得到及时地巩固。因此必须寻求家长的支持和帮助，督促孩子在家进行训练，增加上机时间，这样才能更加有效地促进孩子识字，提高识字兴趣及其效率。我们利用家长会、校信通，向家长朋友介绍“汉文华”输入法,让家长重视这件事情,认识到进行此项实验对学生学习生字、巩固识字效率,以及对今后的成长将起到非常重要的作用,取得家长的支持,为我们进行实验创造了非常有利的条件。很多家长晚上在家里对孩子进行督促练习，发现问题及时与老师沟通、交流。在当时电脑还没有普及的情况下，有的家长为了实验特意为孩子购买了电脑，为了辅导孩子，自己刻苦地钻研汉文华输入系统，让我们很受感动。5、定期进行能力检测，做好各种数据统计。为检测实验目标完成情况，我们主要进行以下几类检测：实验前期进行的问卷调查，实验中期进行打字能手竞赛统计，学生写字能力检测统计，三年级学生阅读能力检测统计，实验班、对比班考试试卷统计分析等。通过这些检测数据统计分析发现：利用汉文化输入法，能够调动学生识字兴趣，优化识字方法，在一定程度上扩大了学生的识字量、阅读量，提高了识字教学效率。三、课题取得的成果（一）形成了“本周我主讲”行动研究法的教研组活动模式，其具体操作为：“选课自备集体备再自备上课（同时以教研组为单位听课）评课反思再上课（听课）。这一活动模式主要体现了“在真实情境中研究，在研究状态下工作”的指导思想。（二）提供了80余节研究课课例，课题组成员与对比教师共同形成了包括教案、课例、反思、课件、录像课等多个资源。自从实验工作开展以来，实验教师的教学水平，科研能力有了明显的提高。何川、熊耀秀、我、种娟海、张振宇几位老师在各级优质课达标活动、教学技能大赛中均取得了骄人的成绩；何川、种娟海两位老师所带的一年级语文组，开展的电化教学观摩现场会，得到了全校教师的一致好评；实验教师执教的录像课在国家级获奖，所撰写的论文多次在各级评比中获奖。课题组的工作，所取得的成绩，全校瞩目，得到了校领导的充分肯定，对学校的教科研工作起到了一定的引领作用。（三）独创并改进了模拟纸键盘，提高了整合效率。（四）提高识字教学效率，减轻师生负担。（五）探索出了汉文华输入的最佳切入点。（六）教育科研为学校发展带来勃勃生机。我们很庆幸，我们参与了这个课题的研究。通过实验，我们实实在在地感受到了此项实验带给我们的变化：我们的教师教育教研工作更加积极主动，业务素质明显提升；我们的学生识字更有兴趣，阅读能力