中小学校长的自我修炼.doc

中小学校长的自我修炼 摘要长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径。除了培训这一种的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。中小学校长的自我修炼包括哲学素质、德行、个性和教育管理能力的自我修炼。校长可通过撰写个人日记、加入学会和专业团体、为刊物撰稿、培训和教育他人等技术来提高自身能力和修养。 关键词学校管理；校长专业化；自我修炼 一、中小学校长成长的两条路径 长期以来，对学校管理者进行培训几乎成为我国中小学校长成长的唯一途径。为提高校长培训的实际效果，各级各类培训机构都在千方百计地寻求更有效的培训方法。比如，运用案例教学法将学校管理实践引进课堂，尝试以问题为本的学习在领导发展中的作用，积极开展实习、见习和干训考察活动等。然而，上述方式都因为存在一个共同的缺陷而难于实现预期的效果，即它们都把受训者当作了专业发展的客体而不是主体。在大多数情况下，校长培训的效果都差强人意。人们发现参加培训的校长可能修完了全部培训课程，但却很少能够学以致用。他们很多才能和潜力没有得到充分的开掘。此外，将培训作为促进校长成长的唯一手段还面临着很多棘手的问题，如培训成本过高、培训的数量有限、培训与工作的时间冲突以及培训的机会不足等。 实际上，从国际范围看，对于领导者的发展途径，除了培训这一外铄的方式之外，近些年来人们更倾向于管理者本人的自我开发和自我修炼。卡尔罗杰斯指出：“依我看来，任何能教给别人的东西都是相对不连贯的，对行为有很少或无重大影响。我始终认为，对行为有重大影响的学习只能是自我发现和自我适应的方式。”许多人认为，从自身的经验、个人的关键或重大事件中学习对促进领导者个人的专业发展是非常重要的。在一项对影响领导发展因素的调查中，回答各种未经筹划的经验是“主要发展事件”的，比计划好的培训和教育事件多出三倍。这些经验包括被下属顶撞、在旅行途中遭遇意外、主持一个针锋相对的会议等。可见，学习领导或管理没有唯一的途径。对于个人而言，那些有戏剧性和感人的实践会深深镌刻在人们的记忆中，其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。实践也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去参加管理培训的人，而是这样一些人他们能够自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验和感悟，并利用一切机会自觉调整自己的行为，以便更加成功地与别人一起工作。 二、中小学校长自我修炼的特征 较之于在职培训或脱产进修，中小学校长本人的自我修炼至少具备以下特征。 第一，学习的主动性更大。在进修与培训中，教育的主体是相关培训机构和教师，在课程设置、教学进度、学习内容、教学形式等方面均由培训机构和教师决定，作为被培训者的校长，要做的只能是按照事先安排好的培训计划按部就班地去执行。而在自我修炼中，中小学校长处于当然的主体地位。校长可以针对自身实际，投入并独立思考，制订个性化的自我发展计划；在实施计划的过程中进行高度的自我监控，并随时根据自己的需要对自我修炼的方向或主题进行必要的调整。校长学习的独立性和主动性得到了充分的体现。 第二，针对性更强。与传统培训模式相比，校长的自我修炼有着极强的针对性。自我修炼计划是校长为促进自身发展而量体裁衣、量身定做的个性化教育方案。基于个人实际、解决实际问题，自我修炼特有的鲜明针对性能够使校长的学习杜绝花架子，收到实实在在的效果。 第三，灵活性更强。自我开发和自我修炼具有不依赖培训者、不依赖培训课程表的特征。什么时候开始学习，在什么地方学习，完全由学习者个人自行决定，这可以很好地缓解工学矛盾的难题。同时，自我修炼也可以缓解目前培训资源的紧张与不足。它并不占用专门的培训教室，也不需要“高科技”手段，简便易行，应该成为每一位校长都经常、大量使用的一种方法。 三、中小学校长自我修炼的功能 校长发展和培训的目标和着力点由低到高分为三个层次：治力的境界、治心的境界和治气的境界。首先，治力的境界就是技术性的境界。在这一境界中，教育和培训的重点是丰富学员的知识，掌握管理的技能，训练他们学会按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要着力于增强和改进学员的心智与思维技能。在这一境界中，教育和训练的内容包括个性优化、思维品质改善、增进情绪适应力和社交技巧、敏感性训练等。再次，治气的境界是指融会贯通、随心所欲而不逾矩的境界。在这一境界中，发展和培训的对象在管理思想、洞察力、创造性等方面得到飞跃。其管理手段的运用由管理科学上升到管理艺术的阶段，由必然王国进入到自由王国。 学校管理在理论和实践两方面的进展都已清楚地表明，仅拥有“科学”管理知识和丰富管理技能的学校管理者，不可能成为一位卓越的校长。在迄今为止的相当长时间里，受古典管理理论的巨大影响，长期以来我们将学校管理的科学化等同于科层制组织对严谨、规范和理性的追求，要求学员掌握逻辑严密、体系全面的知识系统，以训练自己的理性思维能力。事实上，高度理性化的科层制学校是一种过于理想化的组织，在现实生活中并不存在。学校管理过程并不总是依照事先做好的计划和预定的目标进行的，它具有模糊性和非理性倾向。因此，那些只着眼于知识和技能方面、仅仅停留在“治力”的低级阶段的校长培训方式，已经越来越不能适应现代学校管理快速发展的节奏。有效的培训方式应在“治力”的基础上，更注重“治心”和“治气”。比较而言，自我修炼更侧重个人的内在反省、沉思，对于促进校长达到“治心”和“治气”的境界更为有利。 国外的大量实践表明，管理者进行自我开发和修炼可以极大地促进自身内在品质的发展与提高。除了传统的知识与技能提高之外，自我修炼为学习者所带来的根本性结果主要集中在思维、感受和意愿这三种基本的内心世界活动中。在思维方面，自我修炼可以帮助学习者形成：与连贯一致的观念和信念相称的辨证而又开放的头脑；能善于处理各种复杂模糊而又充满矛盾的环境；驾驭宏观和细节的能力；个人立场；德性；技巧；富于哲理、严谨而高尚的信念；作出选择的能力；善于说不；对自我的了解、自觉和理解。在感受方面，自我修炼可以帮助学习者形成：对于感受的自觉和确认；内心世界与外在世界相平衡；内心的宁静；社交与表达的技巧；处理事物的能力；从挫折、不幸中吸取教训并使之发生转化的能力；悦纳和欣赏自己。在意愿方面，自我修炼可以帮助学习者形成：健康的习惯和自我风格；主动性；自我激励。 现代学校管理的复杂性对校长的管理意识和管理水平提出了比过去更高的要求。在学校管理方面存在着这样三个层次的对应关系：技师式的校长管理知识与技巧；专家式的校长管理科学与规范；艺术家式的校长管理艺术。显然，随着这三个层次的逐渐递进，对管理者内在品质的要求也越来越高了。在日趋复杂、丰富和多元化的今天，做一个技师式的校长已肯定不够了。校长只有具备后两个层次所特有的灵活性、敏锐性和创造性的特点，才能胜任统领现代学校管理的重任。真正有志于成为卓越的现代学校领导者的校长，应时刻加强自我修炼，努力完成由技师式向艺术家式校长的转变。 四、中小学校长自我修炼的主要内容 (一)哲学素养的自我修炼 管理离不开哲学。与过去的任何一个时代不同，现代管理活动所涉及到的对象和活动，远不只是那些具体可感的事物和技术，而是更多地涉及到宏观、抽象的关系和作用，比如决策、组织、控制、价值观、时间与空间等。这些都对管理者的哲学素养提出了相当高的要求。因此，英国管理学家克霍德金森说，管理是“行动的哲学”“哲学的任务在于它必须先于行动。倘若哲学家不会成为管理者，那么管理者必须是哲学家”。 当前我国的基础教育正进行着深刻转型。这种转型不仅仅是教育方法的更新，更是教育思想和价值观念的革命。在学校管理实践中，有大量难题困扰着我们校长，例如：学校究竟如何实施素质教育?办学体制改革的尺度如何把握?教师的内需如何激发?如何使学生既取得学业成功，又能够发展个性特长?在如此艰巨复杂的形势下，校长如果缺乏哲学分析判断的能力和组织能力，缺乏审时度势、彰往察来的智慧和眼力，缺乏开拓进取，革故鼎新的精神和勇气，就难以带领学校走出教育彷徨和办学困境。美国当代教育哲学家乔治F奈勒指出： “个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”因此，广博的哲学视野和深厚的哲学素养是校长走向卓越的必备素质。作为现代学校的领导者，校长必须高度重视自身的哲学修炼。 (二)校长德性的自我修炼 美国著名教育管理专家托马斯J萨乔万尼指出，许多领导者失败的重要原因在于他们过度强调了科层的、心理的和技术、理性的权威，而严重忽视了专业和道德的权威。萨乔万尼认为，实施道德领导抵及了学校改善的核心。道德权威应成为领导权威的首要来源。教师因道德感召而表现出积极、持续的行为。 “修身”是中国古代重要的道德概念，意为陶冶、锻炼自身的道德品质。在中国古代，人们常用“洁身”“澡身”“省身”“正身”“诚身”等表示道德上的修养。它一方面是指人们为实现一定的道德理想而对自己的品行进行锻炼和陶冶的工夫。另一方面指经过长期努力所形成的道德情操。中国传统管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本质其实是一种道德示范，即“以身作则”。从伦理学角度看，这是一种非常合理的方法。对于道德伦理而言，示范作用远比说教更重要和有效。尽管修身内容古今有别，但“修身为本”“以身作则”的思想永远是正确的。校长应高度重视励情怡性、修身养德，以提升学校管理的境界和效能。 (三)校长个性的自我修炼 大量的管理心理学研究证实，领导者个人是否具备健全、良好的个性品质，是其领导有效性的关键因素。和其他领导者一样，纵观那些作出卓越成就的中小学校长，健全、良好的个性品质是其必备的心理条件。在多项关于成功校长的实证研究中发现，成功校长都具有鲜明的个性和风格，并能在学校管理的过程中以这种个性来潜移默化地感召被管理者。成功校长高度注意塑造与培养自身的人格和个性，以特有的魅力来吸引人、感动人。因此。个性品质的自我修炼是中小学校长自我发展的重要内容之一。 (四)教育管理能力的自我修炼 大量关于名校长成功背景因素的调查研究表明，杰出的教育管理能力是这些名校长取得成功的共同因素。 第一，理论思维能力修炼。理论思维是指校长应具有理论思维的意识和习惯，对自己所扮演的角色应有明晰的定位，对自己所从事的工作能够有独特思考，对学校的发展模式和办学风格能够进行理性的选择。理论思维可以帮助校长有效地提高其管理行为的自觉性，优化学校管理过程的各个环节。提高理论思维能力要着重抓好以下几个方面：加强理论学习，不断提升自己的理论水平。丰厚的理论素养是校长具有高水平理论思维的前提条件。理论学习是提高理论修养的重要渠道。在中小学管理实践中，那些获得成功的校长无一不是高度重视理论学习的“学习型”校长，他们有勤于动脑、善于动脑和独立思考的好习惯，并能全面深刻地观察，周密细致地分析。 第二，改革创新能力修炼。创新能力是领导者带领组织走向成功的关键。大量的实践表明，加强教育研究是校长提高改革创新能力的主要途径。当代教育改革与发展的重要趋势之一就是教育改革与教育科研的日益密切结合，教育改革越来越以教育科研为支撑。教育改革赋予广大校长参与教育科研的责任，要求校长具有双重专业角色，既是管理者，又是研究者。校长投身教育科研，不仅能够使自己敏锐地把握住教育改革的脉动，从而能以先进的教育思想指导自身的学校管理实践，而且还能够起到率先垂范的作用，有效地激励和推动全校教职员工投身到教育科研活动中去，从而真正营造出科研兴校的良好氛围。 第三，创造性决策能力修炼。决策是管理工作的核心部分。关于成功校长的研究表明，一般校长与名校长在创造性决策能力上存在着显著差异。许多校长一般都习惯于“传达式”的工作，上级怎么说就怎么办，别的学校干什么，自己也就干什么，他们的决策是一种“再造决策”，主要是执行决策，也就是简单地执行。而成功校长在决策时，则在理解上级精神的基础上，联系学校实际，制订出有特色的实施方案。名校长领导的学校之所以成为名校，之所以创造出特色往往与名校长的“创造性决策”有关。从学校管理的角度分析，校长必须不断地培养和增强创造性决策能力。 五、校长自我修炼的若干技术 (一)撰写个人日记 撰写个人日记是校长自我修炼的有效工具。校长坚持撰写个人日记至少有以下三方面好处。第一，将自我成长和学校管理中的关键事件记录下来，有利于校长汲取经验、积累反思素材。实践证明，在个人的成长历程中，个人对那些具有重大意义的关键事件的应对和处理往往会对个体发展产生深远的、甚至是决定性的影响。第二，记日记是校长溯源回顾、反省往事的有效途径。由于校长工作高度的复杂性和全面性，反思应该成为每一个校长的日常习惯。记日记就是一种很好的定期反思的方法。第三，坚持撰写个人日记有助于记忆力、意志力以及逻辑思维能力的开发和培养。对于事务繁重的校长来讲，日复一日、持之以恒地坚持记日记不太容易，这一看似简单的活动需要校长具备强烈的自律意识和意志努力。 (二)加入学会和专业团体 加入某种形式的学会、专业团体(比如中小学管理学会等)是校长促进自我修炼的极好途径。加人专业学会和团体能够使自己很快地进入到某一专业领域中来，有