二年级数学期末质量分析.doc

二年级数学期末质量分析20132014学年度第一学期这学期期末我们对全区二年级学生进行了数学质量测查，我们统一提供试卷，各校组织考试、阅卷，区教研室进行了巡考。各校考试阅卷工作组织严谨细致，并进行了试卷分析，找出了学生存在的问题及原因，写出了有针对性的改进措施。下面对全区答卷的总体情况做以分析。一、总体情况学生总数参考人数总分平均分优秀率及格率不及格满分人数1260汇总1245115162.592.599.6%599总体看学生完成得比较好，基础知识比较扎实，基本技能比较熟练，全区平均分差距不大，城乡之间有差距，差距不大。下面对学生完成情况做具体分析：二、逐题分析。第一大题，填一填。1、把乘法口诀补充完整。考察了学生对乘法口诀的掌握情况。学生完成得很好。兴华小学对率98.8%，全校仅丢9分。桥小97.3%，对率都比较高，个别学校有学困生，口诀减分较多。乘法口诀是小学阶段最基础、最重要的内容之一，必须让学生切实掌握乘法口诀。注意首次教学侧重对口诀含义的理解、记忆口诀方法的指导，之后要多种形式练习记忆和应用口诀，在后几句口诀教学中可以选择这样的方法，比如7的乘法口诀，可以让学生试着说出7的所有口诀，然后教师问学生这些口诀是什么意思，你可以画图表示这些口诀吗？这些口诀可以计算哪两个乘法算式呢？试着写一写，也就是再关注一下学生对口诀含义的理解。另外，阶段性的考核每一个孩子，让孩子真正掌握这些口诀，口诀考核中要注意选择难度大的口诀重点考。比如：六七四十二、七八五十六、七九六十三等，做到有针对性。2、看图列算式。考察了学生对乘法意义的理解。（ ）个（ ） 加法算式： 乘法算式： 或 少数学生写成了4个5，加法算式也写成了5+5+5+5，没有看明白是几个几，教学中教师还应注意让学生能清楚地看懂图是几个几，求总个数，用加法怎么列式，用乘法怎么列式，乘法意义的教学中，注意把图（几个几）、加法算式、乘法算式相结合，除了这种顺向的外，也可以加入逆向的，给出乘法算式，让学生画图表示这个算式的含义。这样从不同的角度理解乘法的含义，学生对乘法含义理解的才更深刻。也有学生做题太忙，不思考，把几个几写颠倒了，仔细一些，这些孩子不存在理解问题，是能做对的。3.考察对长度单位米、厘米的认识。对米和厘米的概念学生建立得很好，有些学校对率在98%以上。当然，教师要注意此题是考察学生对米、厘米概念建立的最基本的题，也是最简单的题，2011年我们考过的连线的问题就比这个难。5、根据所给物品找出合适的高度连线。粉笔盒高 课桌高 教室门高 90厘米 6米 6厘米 2米基础的表象要建立，可以以参考物来支撑表象。1厘米有多长、1米有多长的表象必须建立，1厘米以自己的手指宽度等参照想象，1米可以以自己的身高、臂长来想象。关于米，可以选择自己的身高，父母的身高来参照。父母身高不到2米，门比自己父母高一些，但没有3个爸爸那么高啊，所以门高不可能是6米，应该是2米！与新加入本册教材的旗杆高度是13米还是13厘米很相像。4.第4小题和第七小题考察了学生对时、分的认识。第4小题问题较多，是填空题中对率最低的一道题。分针从12走到1走了多长时间，有些学生写成了（60）时或（5）时，分针从4走到6，有学生写走了（2）分，还有学生写走了（15）分，学生对于分针走一小格是1分，走一大格是5分，时针走一大格是1时，这些理解和掌握的不好，可能一方面是对规则掌握不好，还可能时间观念建立不够好，此题的表述上也给学生造成一定误导，孩子顺着来，前面问时针从12走到1是走了（ ）时，第二问问分针从4走到6了，学生顺着前面的看成了时针，这也是低年级孩子的一个特点，以往为了防止这样的情况，我会点上重点符号做上标记，因为我们不想挖这样没有必要的陷阱来测试孩子。5第5、6小题学生完成的很好。学生的计算能力还是很扎实的。第二大题看谁眼力好。第3、4小题出错较多。第3小题这个钝角的摆放角度不是开口朝右上角的，一条边不是在水平位置，平时教学中也要注意这些，角的摆放不能只是一种方向，给学生造成一种错觉。另外，判断不准的时候应该用三角板上的直尺比一比，很多学生没有想到这一点，随意的一判断导致出错。5和6相加，5和6相乘，5个6相加，这样的问题可以对比出现，培养学生认真审题的习惯，弄懂题意。第三大题计算。学生对率较高。口算、笔算都比较扎实。考察学生基本的计算技能，包括表内乘法、100以内的加减法口算及竖式。多数学校口算对率在95%以上，这个成绩是不错的。第四大题做一做。第1小题，考察的依然是学生对乘法含义的理解，有些学校分析，这道题他们并没有练过，但学生依然完成的很好，这与他们乘法意义的教学方法得当，学生理解透彻有关。对乘法的含义的建立，学生应该达到看图能看出是几个几，知道用加法算是怎样的，用乘法算是怎样的，能根据文字叙述列出乘法算式，也可以反过来，让学生说说什么事能用26来算呢？画一画图来表示这个乘法算式的含义等等，这样实现不同表征方式的转化，促进学生真正理解乘法的含义。实际上教参中给的评价样例中就有这样的题。第2大题，考查学生测量及画线段的能力，测量学生没问题，画线段也没问题，问题出在了没有弄懂题意，平时常做的是画一条比下面线段长3厘米的线段，结果形成了一种定势，连题目也不看了，就按自己的想法做了。看来解决问题教学中加强学生审题能力培养是对的，在解决各种问题的时候，教材中都问“知道了什么”，这是让学生明确已知条件和问题，能选择有用的信息解决问题。例题、还有做一做的审题，都可以让学生先自己读一读题，再在小组内说一说读题后你知道了什么，小组内说，这样说的面就扩大了，这对提高学生审题能力、表述能力都有好处。画角、观察物体学生完成得很好。第五大题、解决问题。1.看图列式计算。（个）一共有多少个？8米一共长多少米？（米）都存在一定问题。第1小题是直观的植树问题，书中的原题，不是抽象的植树问题“一排有5棵树，每两棵之间距离是8米，从第一棵到最后一棵树有多少米”，一些学生没有看懂图，第二小题同样，有学生也没看懂，比2个5多4或比3个5少1，比4个3多2，比5个3少1，学生没看懂。建议今后看图列式，要有选择地让学生在列式之前先说说图意。用语言把图意表示出来。两棵树之间的空儿是8米，这几棵树有4个空儿，一共多少米？4个8米是多少米？第二幅图，可以直接说比几个几多几，也可以说比几个几少几。反过来，让学生画一画几个几，比几个几多几个，比几个几少几个。如比4个3少1个。一堆一堆的画，一排一排的画都可以。直观形象，便于理解，同时也为解决问题中使用画图的策略打基础。2、连续两问的问题，目的是为两步计算应用题打一个基础。（书32页做一做原题）2. 一班有33人参加运动会，二班参加的人数比一班多4人。二班有多少人参加？两个班一共有多少人参加？连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的。解答第二个问题时需要将第一个问题的结果作为第二个问题的一个条件，学生还不习惯于连贯地思考，会感到一定的困难。因此，这部分内容是教学中的一个难点。解决连续两问的问题有利于培养学生连贯地思考，为以后学习用两步计算解决问题做准备，在教学中必须予以足够的重视。第一，培养认真审题的习惯和能力。要防止学生看了第一个问题后就做，而漏掉第二个问题。第二，解答第二个问题时，重在引导学生分析已知条件、还缺少的条件及到哪里去找。第一问可以放手让学生自己解答。第二问，可以引导学生说说“要求两个班一共有多少人参加”需要知道什么呢？生：需要知道一班有多少人，二班有多少人。一班的人数在已知条件中，二班的人数是第一问中求出来的。可以直接使用了。第三，要加强常规训练。为了提高学生分析和解决问题的能力，并根据问题分析所需的条件，应坚持分析数量关系的常规训练，如给条件补充问题，给问题补充条件等，使学生明确当一个问题缺少条件时，必须把条件补足，才能进行解答。3. （书中36页题目换了一个情境，结构形式完全没有变化。）一根绳子长100米，张老师先用去了30米，又用去了36米。一共用去了多少米？李老师需要40米，剩下的绳子够不够？4.多余条件的问题。4、公园里每只大船可坐6人，每只小船可坐4人，老师租了5条大船，最多可以坐多少人？（5分）为了防止学生不思考，不审题，加入了一个多余条件，每条小船坐4人，有些学生就出错了，有的用了乘加的方法，有的用错了数。总之反映出来的还是没读懂题意就做，不认真审题，不会选择信息，还有些学生数量关系不清。5.79页第5题，104页第8题类似。5.8元/个20元/个2元/个15元/个 (1)买4个 和1个 ，一共要花多少钱？第一问全区有共性存在，第一问一些学生用20加8来计算，没有看到4个排球和1个足球。依然是想当然，不审题。因此，解决问题教学中，我们要注意以下几点：一切实培养学生审题能力。多让学生讲一讲，读题之后知道了什么（包括题目中告诉我们什么了，给我们提了什么问题。），有什么提醒大家的（比如，这道题有两个问题，千万不能忘了一个，比如这道题有陷阱，有一个条件是多余的，没有用），这样学生会更能关注多余条件的问题，对信息会更敏锐。二、给学生创造更多的数学表达的机会。为了给学生创设更多的表达交流的机会，检验他们审题后的效果，可以让学生在小组内说一说，可以试着建立小组，因为，我们数学，有很多时候真需要学生在组内说一说，这样表达的机会就多了。还要教会学生会在小组交流，小组长可以组织：“读题后，你知道什么了？你先说”，“他说的全吗？你们有补充吗”，“还有时间，你再说说。”要一点一点培养，培养学生学会在小组内交流。小组内说完后，教师可以给学生创造机会，让学生当小老师，到前面给全班同学讲一讲。在学生解题后，或解题前，引导学生学会表述自己表述自己的想法、思路，我打算怎么做，为什么这么做，或我为什么这么做。今后继续