农村小学小班化语文教学的探索与反思.doc

让语文走向亲和农村小学小班化语文教学的探索与反思 摘 要 语文是人文学科，与自然科学的不同在于其工具性与人文性的统一。由于多种条件的限制，农村小学学生的语文水平明显低于城区小学。小班化语文教学是以促进学生既全面又有个性发展为目的，体现了一种崭新的理念。本文对农村小学的学生现状进行了分析，并结合实际情况从班级文化、国学引导、学习方式、座位组合、家校联动五个方面进行探索。笔者认识到农村小学小班化语文教学是整体化和个性化教学的相互融合。关键词 小班化 语文教学 探索研究笔者所任教的班级规模较小，只有29个学生，为小班化语文教学的实践创造了条件。三年前，笔者开始担任该班的语文教学工作，期间贯彻“以生为本”的观念，主动为学生搭建探索自我、思考自我和表达自我的平台，学生在真诚、合作的语文学习关系中获得发展，让语文教学走向自然，走向亲和。什么是小班化教学？班级规模缩小是小班化教学的一个特征，但是教学方式仍然是传统的，这种教学只能称其为小班教学。有学者认为，小班化教学是在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。“小班化教学”与“小班教学”是不同的概念。小班化教学除了班级规模变小这一特征外，还具有全纳性教学、个别化教学、教学情感性、小组合作性、评价多元化、过程活动化等特征。一、农村小学学生现状分析 我校是一所位于经济相对较落后地区的农村小学，在全市农村小学极具代表性（上图为我校学生的基本现状）。家境稍好的学生大都去镇小或城里借读，学生中留守儿童和外地学生的占比较大，并有逐年扩大的趋势。生源流失，学生少了，教室空了，但语文教学依然沿用传统的大班式教学，教学质量下滑导致更多的生源流失，形成恶性循环。在语文学习方面，突出表现为学生阅读量不够，知识面狭窄，语文学习能力较弱。农村小学的语文教学迫切需要新的教学模式，小班化教学成为改变现状的有益尝试。笔者所任教的班级只有29名学生，有足够的时间和空间，这为尝试小班化教学提供了可能。二、针对“小班化”语文教学进行有益探索1.重视班级文化的建设班级文化是班级群体共同遵循的生活愿景、活动信念和价值标准，是班级最核心最深层的管理。它会潜移默化地优化学生的语文学习行为。为了充分展现班级文化的亲和，笔者一方面加强物质文明建设，为学生创造了“四季有书香，常年绿满室”的教室，布置干净整洁、阳光充足、空气畅通、座位宽敞、赏心悦目的教室；另一方面加强班级精神文明建设，创建民主、团结又充满竞争的良好班风，使学生感受到一种催人奋进的心理氛围。小班化教学由于学生人数比普通班级少一半左右，每位学生拥有的空间就远远超出普通班级学生，这为小组合作学习、实践学习提供了优越的条件。笔者主要从以下几个方面增强班级文化的亲和力和语文味。我们的教室里不仅贴有学生需要积累的名人名言，还布置有“书海拾贝”、“四叶草心语”和“成果展示”。 其中，“书海拾贝”是每位学生制作的荐书卡，引领孩子们遨游书的海洋。“四叶草心语”是孩子们的自主园地，类似于班级微博，他们可以写下自己的心情、语文知识、好词好句、谜语等贴在上面和同伴分享。“成果展示”则是学生语文综合性学习成果的展示平台，不定期更换内容。比如本期内容就是“各地习俗”，每一位孩子都搜集了相关资料，并做成各型各色的资料卡片。平时注重语文学习氛围的形成。每周一到周四，学校都有半小时“午间阅读”时间。笔者会利用这段时间让学生阅读课外书，朗诵美文，交流阅读感受等。既促使学生学习了知识也扩大了知识面，提高学生的语文素养。为净化教室空气，美观环境，我们的教室内养了吊兰、铜钱草、碗莲等绿色植物，让学生在学习之余动动手、浇浇水，观察生物的生长情况，以此作为写作的素材，激发学生对自然的兴趣和热爱。2.发挥国学经典的亲和功能教育最初的语义源于说文解字中“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。我国的国学作品中不乏精品，三字经菜根谭弟子规增广贤文等读物言简意赅、朗朗上口，十分适合学生诵读。分小组诵读活动让语文学习的过程成为学生展现个性和塑造个性的过程。阅读经典时，笔者为了激发学生的阅读兴趣，在班里进行了读书交流主题班会。让每个小组内爱好阅读的同学带动其他同学，也为学生交流读书感受提供一个平台。班级读书交流活动中，孩子们人人参与，从一枚枚设计精美、寓意深刻的书签中，仿佛看到同学们想象的翅膀牵着画笔在纸上飞舞。“轻叩诗歌的大门”语文综合性学习成果展示也让学生们成了小诗人，他们舞笔弄墨，写出了自己的童诗、童谣，还配上了美丽的画，诗与画的美妙意境让人赞不绝口。3.转变学生的学习方式语文课程标准在课程的基本理念中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“学生”是学习和发展的主体。所谓合作学习是与“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。小班化教学为学生的合作学习提供了方便，有利于教师灵活安排座位形式，改变传统的秧田式座位排列。由于座位少，教师可以根据不同的教学内容随时改变座位的排列方式。这种动态的管理模式在互动交流的过程中既让每一个学生有自我表现的机会，也养成注意听取别人观点的良好习惯。4.重建学生座位的组合随着小班化语文教学的不断深入和合作学习的开展，改变原先由教师给学生安排固定座位势在必行。笔者尝试让学生自由组合座位，课堂上也与学生约定，如果看不清黑板上的字可以自由调整座位。但自由组合要遵循几个原则：（1）搭配原则，即组内同学的学习能力要好中差搭配；（2）调配原则，即根据全班的实际需要、身高差异、视力好坏进行适当的调整；（3）轮换原则，即每两个星期进行一次座位的调动。这样做的优势在于学生可以在自己所选择的小集体中得到归属感和认同感，同伴间互助的热情比较高。再者，评价成为一个小组而不是个人的事，增加了组内人员的责任感和集体意识，积极学习的动机更加强烈。5.构建家校联动的和谐链不论是孩子的教育，还是语文教学，都需要家长、学校、社区的共同协作，使孩子获得来自生活的经验，实现全面发展。家庭是孩子的第一课堂，他们在那里习得语言，学习知识文化、生活经验。相对于传统班级因为人数众多，教师很难做到与每位学生家长全面接触，小班化教学有利于教师多接触学生家长。为了形成家校之间的教育“共识”，笔者改变了以往单一的“家长会”“家访”等沟通模式，采用“亲子学习”“亲子活动”等多种形式让家长实质性地参加到孩子们的学习中来。笔者创建了班级QQ群光辉岁月，常与家长沟通，了解学生的预习、阅读等学习情况。也与家长共同探讨教学方法，调整作业。农村学校更需要家长与老师的合作。由于学校的实际情况，留守儿童较多，爷爷辈的教育更多的停留在呵护、溺爱。家庭教育的缺失需要老师多联系家长，让家长能够及时了解到孩子在学校的表现。由于人数较少，老师有时间通过沟通了解学生在家里的情况，根据学生的实际，有针对性的进行个别教育。如对有厌学倾向的学生能够及时地进行心理干预。三、对“小班化”教学的几点思考1.注重学生独立思考的习惯培养小班语文教学中，由于学生人数的减少，教学活动中老师与学生、学生与学生间的互动得到加强。在小组合作学习中容易忽视对学生独立思考的培养，应避免出现一人在侃侃而谈，所以合作学习的前提必须是学生的独立学习。在合作学习之前应给予学生一定的思考时间，然后在小组或全班的交流中表达自己的观点，获得不同程度的发展。在教学卖火柴的小女孩一课时，笔者先让学生独立思考小女孩每一次擦燃了火柴时看到了什么，现实是怎样的，她的内心渴望什么，在感受深刻的句子边上批注自己的想法，并用文字记录下来；然后在小组内交流，交流小组成员的感受；接着各小组推选代表进行全班交流。2.注重培养学生分工合作意识在合作学习过程中学生既有分工又有合作，才能更高效地完成学习任务。所以教师要特别注意指导让小组的每个成员都有一个明确的职责，尤其是那些胆小的、调皮的、没有特长的同学要特别关照。小班化语文教学不是面向少数学生培养特长，而是面向全体学生，提高语文学习能力，只有亲自参与，才能获取新的知识，获得独特的体验。因此在合作学习中，要让每一个学生参与其中，让他们融入集体，感受语言文字带给他们的乐趣。但是，学生的认知水平、学习能力存在差异，这是客观存在的，所以难免会出现“忙的同学忙死，空的同学空死”这种两极分化的现象。作为指导者的教师不能仅仅作为一名旁观者，而应让自己实实在在地成为一名参与者，及时了解学生的情况，加强对学生的调控，保证每位学生参与学习的积极性和发展的全面性。3.建立科学、多元的评价机制随着小班化语文教学的进一步深入，建立一种多元化、多角度的激励性评价机制，最大限度地开发学生潜能，势在必行。笔者结合学校的“蓓蕾绽放”活动这一载体，建立了激励性评价方案。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“宽容学生的失误，鼓励学生的成功，发现学生的闪光点，能多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。”在评价过程中也要把握适度原则，不能过分表扬。小班化语文教学的评价机制考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来，所追求的不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现学生语文学习发展的关怀，鼓励更多的学生更全面地认识自己，更好地发展自己。总之，在城乡语文教学之间还存在很大差距的情况下，如何提高农村小学的语文水平，小班化教学是符合学校实际的一次有益尝试。通过两年多来的探索，笔者深刻体会到小班化语文教学的优势