人教版小学语文四年级上册搭石评课稿.doc

课中求“实” 文中寻“美” 评老师执教的搭石听老师执教的搭石一课，简直就像跟随王老师共度了一段充盈着“美”，洋溢着“爱”的旅程。文本中那闪烁着的美好思想，散发出的融融暖意让我陶醉，作为这段旅程的导游王老师那扎实的教学基本功，精湛的教学艺术更是让我徜徉在“美”和“爱”的旅程中流连忘返。真可谓“课终人散情未了”！ 王老师的执教中令人激赏的地方很多，细细品味，以下两点尤为突出。一、着眼发展，巧妙引导凸显工具性当前的许多语文课堂轻工具性重人文性，在脱离语言文字理解的基础上生硬地感悟人文思想，将语文课上成了品德课。学生对文本的解读，总是显得步履匆匆，紧张忙碌，更谈不上语文基本能力的提高了。王老师执教的这节课能着眼于学生语文基本能力的发展，巧妙引导，凸现了语文学科的工具性。1、字词理解落在实处。在教学第一自然段中的“脱鞋绾裤”这个词语时，王老师先让学生解释“绾”的意思，接着将文中的“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤.”这句话分解开来，让学生齐声说出“人们出工时就必须脱鞋绾裤，收工时也必须脱鞋绾裤，赶集时需要脱鞋绾裤，访友时还必须脱鞋绾裤”这样在语境中让学生把这个词语理解了。在教学第三自然段一行人走搭石的句子时，对于“行”字的读音教师引导学生结合上体育课“排成一行”和路上“行走着的人”两种情况来体会两个读音的用法。王老师还毫不避讳地给出了“绰”字的三种意思：宽，不狭窄；宽裕，富裕；形容姿态柔美。而且问学生：“在人影绰绰中它是第几种意思呢？”“还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？”学生在这样的引导中不仅理解了词的意思，而且学到了理解词语的方法。王老师在指导学生理解第四自然段中的“伏”字时，利用课件让学生直观了解“伏”字造字法上的意义，汉字的演变过程。接着王老师模仿老人，让学生“伏”下身子去背，并通过师生之间的激情对话，学生对“伏”字意思自然就明白了。2、语言表达绽放异彩。王老师总是让学生在对文本有深入的体悟，达到语言与情感的共震后才去说。如在学习第三自然段一行人走搭石时，在教师由浅入深，层层剥笋式地引导后，学生诵读想象，学生充分领悟了文本所蕴含的美。于是王老师问学生：“清波漾漾、人影绰绰描绘的是怎样的画面？”孩子们把“清波漾漾、人影绰绰”说成了一幅幅画。“我觉得那里的水清得可以看见水里的石头，一阵风吹来，水面就漾趣波纹，人影倒映在水面上，好看极了！”“我仿佛看见清清的溪水荡趣了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像一幅画一样。”孩子们一次次精彩的表达引领听者来到画前，走进画里。在学习第四自然段时，教师又设计了拓展写话训练：假如 来走搭石， ；假如 来走搭石， ；假如 来走搭石， 。这种写话训练还给了学生真正的“磨刀石”，为学生提供了语言实践的机会。在这样的语文课上学生的语言理解、语言积累、语言运用，就会形成良性循环。课堂上学生的表达“假如残疾人来走搭石，家乡的人们一定会脱鞋绾裤，小心翼翼地扶他过河。”不正是这种良性循环的体现吗？二、飘雪无痕，润物无声彰显人文性这篇课文语言质朴，意境秀美。在这节课教学中王老师运用飘雪无痕、润物无声的教学技艺让乡亲们那无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德犹如“无痕的雪花”飘入学生的心中，又如无声的细雨滋润着学生的心田，强烈地感染着学生的心。1、品词析句中渗透。一篇文本中的重点词句犹如文本的魂，如果教师抓不住文本中的重点词句，那么就势必造成教师教学的浮光掠影，蜻蜓点水；学生也只能是走马观花，囫囵吞枣。王老师执教中紧扣文本中的重点词句渗透“美”的教育。一行人走搭石，两个人面对面走搭石，老人走搭石的句段以及“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰” “伏”“理所当然”等重点词是教师引导学生走进文本，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神的抓手，也是学生感受乡亲们的美好品质的咀嚼品味点。在教学时王老师让同学们读课文的第二至四自然段，找出家乡的人们走搭石的相关语句，用波浪线画下来。学生迅速捕捉到第四自然段一行人走搭石的句子每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！给人画一般的美感。王老师又问孩子们：“我们再看这两个句子，你从哪儿体会到美了？”学生抓住了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”。教师引导学生在“前面的，后面的；前面的，后面的；前面的，后面的”这样的配合读中体会到什么是“协调有序”，这种没有人指挥的默契像“轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在学生的眼前展现了一幅有声有色的画卷。王老师教“清波漾漾、人影绰绰”时， 引导学生由“话”变“画”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美，进而体会到人情的美。再如王老师模仿老人，让学生“伏”下身子去背老人，师生之间激情对话，学生抓住这个“伏”字深深感受到了乡亲们尊老敬老的传统美德，实实在在学会了怎样做人。2、感情朗读中熏陶。读是语文课上最“语文”的教学方法。体会作者用词的准确性和规范性靠读；体察文中蕴含着的丰富情感靠读；表达学生的多元感悟靠读。在本节课中王老师就依托感情朗读这一最“语文”的方法引导学生走进文中，在文本中体会，在文本中咀嚼，在文本中品味。课堂上千变万化的读贯穿始终。 “协调有序”一词的教学，教师用形式新颖的读让学生感受“抬起脚来”“紧跟上去”的默契，学生读起来错落有致，在读中感知文本，在读中感受语言文字美，让听者感到如诗如画，如一首轻快美妙的音乐在荡漾，在回旋。在读“每当上工、下工，清波漾漾，人影绰绰。”一段时，老师大胆创新，把这段话变为小诗形式呈现在大屏幕上，又一次给学生视角冲击与刺激，教师假设了多种情境引读，学生再次对本段有了全新的认识、感悟，只见景美，人更美，相互辉映，可谓美到了极致。王老师还创设情境让孩子们反复诵读。如：在学习老年人走搭石一句时，教师就创设了多种情境（1）当这位老人曾经年轻的时候，他一定也是（生读），因为（生读）；当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的人去（生读），因为（生读）。学生在读中感受到乡亲们的纯朴、互敬互助、尊老爱幼。王老师的这节课可以说是近乎完美，如果一定要说出一点不足，我想不足应该就是同一个问题，有很多同学积极地举起手来，而往往第一个同学就把问题答出来了，老师是不是应该考虑到其他同学回答问题的热情，即便有了比较理想的答案，也尽可能多让几位同学一吐为快，表达出自己的感悟。“品”浓浓赤子情 “悟”幽幽梅花魂 梅花魂教学设计教材简析梅花魂这篇精读课课文选自人教课标本教材五年级上册第二组课文的第二篇。第二组课文以“浓浓思乡情”为主题进行编排。课文一共写了五件小事，一个个小故事为我们勾勒也了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。款款思乡情，浓浓的恋乡意，犹如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。学情分析远离故乡的人，对家乡的思念，孩子们早在一年级就从静夜诗这首千古流传的名诗中有所体会。但是孩子们大多生活在故乡，没有远离生自己养自己的故土，他们不可能设身处地地体会到游子，特别是身在异国的游子对故乡，对祖国的那种思念是一种怎样的情怀，所以要让孩子们透过文本的语言，体会外祖父渴望回国返乡，挚爱祖国的强烈情感是一个很大的挑战。教学目标知识与能力1、学会本课14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、惟独、顿时、慈祥、稀罕、离别、大抵、顶天立地、低头折节”等词语。2、有感情的朗读课文。过程与方法1、通过抓住课文中的重点句段，走进外祖父的内心，感受外祖父对祖国的深深怀念和眷念。2、在把握课文内容，品读感悟外祖父喜爱梅花的句子的过程中领悟和学习作者表达情感的方法。情感态度与价值观引导树立热爱故乡，热爱祖国的情感。教学重点通过抓住课文中的重点语段，走进外祖父的内心，感受外祖父对祖国深深的怀念和眷念。教学难点理解外祖父介绍梅花的句段。教学准备1、教师：课件（梅花图片、课文中的重点句段；歌曲我的中国心）2、学生：搜集中华民族具有民族气节的人物事迹。教学过程第一课时（略）一、扣住题“眼”、导入新课1、齐读课题。2、查字典，看看题目中的“魂”字有几种解释。（学生们查字典，然后汇报交流）那么在这里，“魂”字应该选哪种解释呢？3、课件展示梅花图，交流对梅花的认识，在此基础上理解“魂”在本课指精神、品格。二、疏通字词、理清文“脉”1、自由朗诵课文，清除字词障碍。2、再读课文，把握主要内容：课文一共叙述了几件事？你从这几件事中体会到什么？3、学生读书思考。4、全班交流。三、落实基础，布置预习1、给加点字选择正确读音。葬身（zhng zng） 玷污(din din) 分外(fn fn) 抹净(m m) 秉性(bng bn) 衰老(shui sui)2、找出课文中最让你感动的句子读一读。第二课时（详）一、“诵”凄凄故乡诗1、激情朗诵“阅读链接”中的故乡：没有离开故乡的时候，故乡是一幅铺在地上的画，游子们在画中走来走去，只看到天边遥远的云霞。远远地离开了故乡的时候，故乡是一幅挂起来的画。一抬头，便能看见，每当月下，透过一层薄薄的纱。2、这节课就让我们再次走进课文，去品味外祖父那浓浓的思乡情。二、“品”浓浓赤子情1、请同学们自由朗诵课文，用笔划出课文中最让你感动的语句，并在旁边写上你的体会。2、学生自由读文，划句子，写体会。3、全班交流学生可能找到以下句子：（1）“每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”你从这个句子体会到什么？是从哪些地方体会到的？谁知道这三句诗分别出自哪首诗？能理解诗句的含义吗？“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？外祖父为什么要“一遍一遍”地教“我”诵读这些诗句?（2）“外祖父家中有不少古玩，分外爱惜，碰也碰不得轻轻刮去慢慢抹净。”你从这些句子体会到什么？是从哪里体会到的？学生可能回说体会到外祖父很爱墨梅图，从“分外爱惜”“轻轻刮去”等词体会到的。出示句子：A、唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。B、书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ 读读第一句话，读出你的感受。“有生以来”是什么意思？外祖父有生以来第一次训斥妈妈说明了什么？是啊，墨梅图被弄脏，外祖父是多么生气呀，可见墨梅图在他心中是何等重要啊！你能读好它吗？（3）“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：外公，你也回祖国去吧！想不到外祖父竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来”这句话把外公比作什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻？ 追问：外祖父想回吗？能回吗？如果这次不回，将（生接）所以（生接）“外祖父竟像小孩一样，呜呜呜地哭了起来”你能想像一下这省略号里省略的画面吗？是啊，远离故土的人，总会思念自己的家乡。那些漂泊在外的游子年老了更加思乡心切，真所谓“叶落归根”。从老人的眼泪中我们感受到，不能回国，已成为他心中刻骨铭心的痛！（4）“船快开了，妈妈泪眼蒙胧绣着血色的梅花。”看书中句子，哪个词又一次震动了你的心？当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？三、“悟”幽幽梅花魂读了课文，我们被外祖父的拳拳爱国心、楚楚思乡情所感染，那么文中还有哪些不明白的地方，提出来大家共同交流一下。学生可能主要提出这个问题：外祖父为什么要向“我”介绍梅花？他介绍梅花的句子是什么意思？1、出示句子“这梅花他们不管历经多少磨难秉性才好。”2、指名读这段话。3、“秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？（学生根据课前搜集的资料及课文中的句子交流自己对梅花的了解和认识。）4、外祖父仅仅是在介绍梅花吗？5、外祖父是在借物喻人，他在借梅花暗喻中华民族的什么精神？他也是在借物抒情，他是在借梅花抒发自己的什么情怀？6、引读重点句子。（）外祖父时刻告诫自己，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接读：不管历经多少不肯低头折节。）（）（联系第15自然段）船快开了，泪眼蒙眬的外祖父又递给莺儿一块绣着血色梅花的手绢，她是在告诉莺儿，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样（生接读：不管历经多少不肯低头折节。）（）外祖父分明也在告诉我们所有的人（生接读：不管历经多少不肯低头折节。）7、中华民族有哪些具有梅花精神的人？学生交流搜集资料。8、教师补充资料：朱自清宁愿饿死也不要美国的救济粮。9、同学们，此时此刻你一定对这位华侨老人如此热爱梅花有了更深的理解，这是一位无限眷恋祖国的爱国华侨表现出来的拳拳赤子之心、楚楚爱国之情，他代表了一个个漂流海外的华侨老人的心声和爱国情怀。10、请大家带着这份尊敬和敬佩之情，齐读最后一个自然段。四、“咏”挚挚中国心1、想象说话