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文档简介

评梁瑞老师的老人与海鸥上周，我有幸聆听了梁瑞老师的老人与海鸥第一课时的课堂教学。梁老师的心中始终装着学生，她的课堂是学生的。现将那堂课简评如下：一、以生为本，处处设疑。上课伊始，梁老师引入昆明翠湖公园有一座塑像，这是一位老人。你觉得怎样的人人们才会给他雕塑像？（学生各抒己见之后）而翠湖公园的这尊塑像却是一位普普通通的退休老人，这尊像是昆明市民自发雕塑的。那么，人们为什么要给这样一位老人雕塑？这位老人与红嘴鸥之间到底发生了什么故事呢？接着，老师请同学们小声快速通读全文，边读边想：课文讲了一个什么故事？又如，在检查字词环节，老师独具匠心，巧妙地把课文描写的两个场景归类识字，并在学生读后，质疑：读着这两类词语，你仿佛看到哪两个场景？学生概括出课文写了“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”这两个场景时，老师又追问：这两个场景，哪个场景让你意想不到呢？再如，在引导学生体会海鸥对老人的情感时，梁老师质疑：海鸥们仿佛对老人说什么？等等，以点燃学生思维碰撞的火花，还课堂于学生，因为老师知道课堂是学生的。二、以情为导，层层披入。在学习“海鸥送老人”场景（课文第1519自然段）时，梁老师紧紧抓住“海鸥的哪些表现让你意想不到？”让学生找相关语句谈感受，以“海鸥对老人的深情”主导着学生深入文本，与文本进行深层次的对话。这里梁老师导得很细致，由“突然”引导学生体会海鸥眼里“今天的老人”与“平时的老人”的不同；再到抓两个“扑”字，引导学生体会到海鸥内心的焦急与不安等，层层披入，并且在学生感受到位时，老师适时请孩子读出此刻的感受来，朗读指导无痕，水到渠成。三、还学于生，静静等候。在课堂上，我们随时感受到梁老师不紧不慢、不骄不躁的教学态度，很多时候老师都在静静等候课堂花开的声音：让孩子“默读课文第1519自然段，划一划让你意想不到的句子，并在旁写写体会”时，老师给孩子充分的思考与准备时间。在这六分钟里，老师什么话也没讲，只是巡视，了解学情。当孩子有时理解或表达不大到位时，梁老师多次对学生说：“没关系！再想想。”等等。正因为课堂有了梁老师这般充满智慧的静候，才成就学生的精彩：课堂上孩子非常活跃，并且都能比较清楚、流畅地表达自己的独特感受。不足之处探讨：理解感悟过于细致，导致时间不足。课文第1519自然段，描写的是“海鸥送老人”的场景。课文的句子描写得生动细腻，但所表达的情感是一致的：海鸥对老人有着深深的眷恋之情。它们在用它们的方式呼唤老人，送别老人。梁老师课堂上让孩子谈谈“哪里让你意想不到？”孩子们说到哪句老师随机教学哪句，虽做到以学定教，但孩子谈到的每句话老师都细致指导，”平均使力”。我觉得我们可以只抓其中的一、两句孩子难理解或写作上很有特点的句子重点细致指导理解，其他句子带过即可。朗读指导也一样，“以点带面”，只要指导好一句，其他句子放手让孩子读即可。这样，一可以避免重复，不然课堂上学生说来
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