信息技术课程网络评价系统的开发和应用.doc

信息技术课程网络评价系统的开发及应用广东华侨中学信息技术学科 庄小云摘 要本文结合发展性教学评价和信息技术学科教学特点，探讨了信息技术课程网络评价系统的开发、设计与应用等问题，并根据该系统在教学实践中的应用，进行理论反思。关键字 信息技术课程；网络评价系统；协作学习； 在传统教学评价模式中，一位教师要同时面对一个班的学生，师生间难以及时、准确地获得反馈信息，评价功能没有充分实现。随着“校校通”工程的实施，许多中小学建立了多媒体教学网络系统，多媒体网络教学发展呈现出一种迅速上升的趋势。如何充分利用计算机网络的信息处理、传输功能，开发教学评价系统，解决反馈渠道不畅通的问题，是一个重要的研究课题。本人根据信息技术学科教学评价的需要，利用ASP技术开发了信息技术课程网络评价系统，并对其在教学实践中的应用进行反思与总结。一、在信息技术课程教学中开发网络评价系统的意义（一）网络技术的发展及其在教育中的应用为本网络评价系统的开发奠定了物质基础。利用网络服务器可以长期、动态的存储大量的个人信息与数据，而且所有的数据以数字化的形式存储，从而有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作。本教学评价系统利用计算机网络的优势，突破教学评价的时间、空间局限。一方面教师通过计算机网络组织评价，迅速获取定量数据、评价数据，及时了解学生的学习情况，调整自己的教学进程，另一方面学生通过计算机网络进行评价，及时了解自己的学习情况，调整自己的学习活动。（二）本评价系统为信息技术学科教学评价功能的实现建立畅通的信息反馈渠道在信息技术学科教师开展教学评价过程中，如果反馈渠道不畅通，评价信息不能及时反馈给教师，就会影响教学评价功能的实现或削弱某些功能。例如在信息处理与电子计算机单元“计算机系统”该知识点的教学活动中，教师希望在新知识传授以后，可以马上了解全体学生对知识点的掌握程度，从而及时对教学活动进行调整。本评价系统可以提供畅通的反馈渠道，把评价信息进行统计，及时、顺利地反馈给教师。教师可以通过反馈的结果及时激励学生和强化学生的学习行为。（三）本评价系统有利于协作学习的开展4 5信息技术学科教学过程中有很多问题可以通过小组的协作学习来解决。学生的信息素养的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断的导向、诊断、调整和强化中进行。为此，教师在组织教学时，可以为每一个小组建立小组学习档案袋，并对该学习档案袋进行评价。在这个特别的档案袋中，记录有小组作品、课堂活动情况记录，小组之间（小组内部成员之间）互评信息、学生的自我评价等等。小组学习档案袋评价法是一种新颖的评价方式，能综合地评价学生的创新精神和实践能力、合作精神、学习兴趣、学习能力等方面，但存在工作量大，教师负担过重，内容烦多，难以整理、分析，评价结论一致性较差等问题。本评价系统发挥网络技术的优势，解决了以下的问题：系统可迅速获取各小组提交的活动计划、活动情况记录、电子作品、教师与学生的评价等定量数据和评语，进行整理、分析统计，并直观地呈现各种统计信息。教师在组织学生对学习档案袋评价过程中，可以通过评价系统的交互功能，减少评价主体和评价客体的直接接触，避免评价人员受被评价者与其他评价者影响，保证评价的客观性。评价过程的客观性保证了评价工作的透明性，维护了评价的公正性。在小组评价（小组之间、小组内部成员之间）过程中，系统可实现不同评价者的评价并行地进行，从而提高课堂效率。评价信息的个性化和网络的开放性并存，有利于针对各个评价对象作出个性化的评价策略，提供个性化的诊断，同时也利于和其它的相关评价活动之间的信息交流。（四）本评价系统有利于学生进行自我评价系统利用网络技术，可以收集学生各种形式的考试和测验信息，经过计算机的自动分析结合教师的评判，把评价的结果及时反馈给学生，从而纠正学生原有的知识结构、改变学习习惯，强化学习行为。同时本评价系统还为每位学生建立学生的个人成绩档案袋，反映学生整个学习过程的发展。例如，在初二信息技术学科会考备考过程中，学生不但可以利用本评价系统进行各章节的测试，及时查漏补缺，还可以对自己的个人成绩袋进行横向对比，了解对各章节知识点的掌握程度，调整复习备考策略。（五）本评价系统有利于教师对学生进行评价考试是信息技术学科教师在教学过程中评价教学情况的常用手段。教师希望在安排学生考试和练习方面可以有更多的自由，并且考试以后能快速、准确的统计成绩数据，以减轻工作量，提高效率，从而提高教学质量。本系统的网络考试及成绩管理模块从试题录入-试卷生成-网络考试-同步练习-客观题自动判卷-主观题教师网上阅卷-成绩统计分析，全面覆盖了信息技术学科教学过程中的出卷、练习、测验等教学效果信息反馈的所有环节，不但缩短了评价的周期，而且还弥补了传统教学评价模式中信息收集不足、难以开展形成性评价的不足，令信息技术学科的教学评价更及时、迅捷、科学，从而极大地提高教学质量。二、信息技术课程网络评价系统开发的理论依据2传统的课堂教学，对学生实行划一的评价标准，这种评价并不是建立在综合评价人的本质与可发展的因素上，也就是说，不是建立在以人为本基础上，这势必泯灭一部分学生在标准条例以外的智力闪光点，不利于学生的个性发展。素质教育正是针对以往的不足而提出来的新的教育理念，而发展性课堂教学评价，正是适应素质教育的要求。这种新的教学评价，是根据课堂教学的发展目标，运用发展的评价技术和方法，对课堂教学过程中教师的“教”、学生的“学”的状态和进程作评价，以检验这两者的发现价值、判断价值、提升价值的过程。发展性课堂教学评价，旨在使教师、学生在评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我。从美国发展心理学家加德纳提出的多元智力理论就可以看到，以往对学生以绝对的、统一的尺度度量其水平和发展程度的弊端。1加德纳认为，人的智力由七种既紧密关联又相互独立的智力组成的语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每一个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师本着以促进学生发展为宗旨，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进学生的优势智力领域优秀品质向其他智力领域迁移。发展性课堂评价，还注重对学习者的学习过程的分析与评价，注意对学习者的创新思维的培养，正确地评价学习者的学习效果，从而使发展性课堂评价真正做到以人为本。本系统的开发适应了以人为本素质教育的要求，并结合了信息技术学科教学特点。系统对学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点”，提高他们对信息技术学科的学习兴趣。评价系统还注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，老师通过“小组协作学习档案袋”，可以深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，有效地指导学生。本评价系统提供了自我评价功能，让学生经历了一个阶段的学习后，能及时对前阶段所学习的知识与技能进行总结和反思。三、信息技术课程网络评价系统的设计与实现3本网络评价系统共分两大模块：网络考试及成绩管理模块和协作学习管理模块：网络考试及成绩管理模块实现了试题录入、题库资源管理、教师组卷、网络考试与练习、系统自动评估反馈、综合查询等多项功能，真正实现了信息技术课程网络考试一体化解决方案；协作学习管理模块实现了信息技术课程小组协作学习档案袋的创建、小组评价、自我评价、教师评价、自动评估反馈等多项功能。本评价系统属于中小规模实用系统，在运行环境方面要求能在电子网络教室中运行。由于现在的中小学电子网络教室设备性能参差不齐，在设计时提出以下要求：1、对计算机软、硬件要求较低，并具有一定的兼容性，适合大部分中小学学校使用；2、在操作方面要求系统界面友好、操作简便，适合普通教师与学生使用；3、在性能方面要求具备较高的运行性能和可靠性，能满足多用户同时使用；4、在功能方面除基本的在线练习、考试、创建小组学习档案袋外，为了便于普通教师使用还应提供系统维护的功能，如题目管理、学生管理、试题试卷管理、成绩分析等。 为了达到上面的设计要求，本系统采用Web模式，用户可以在任何时间、地点（局域网）通过IE浏览器使用系统。鉴于本校电脑网络室设备的限制，没有专门的计算机作为服务器，教师机性能一般，故本人在开发过程中以Window 98个人服务器作为本系统的WEB服务器。系统以ASP作为系统的动态网页脚本语言，Access作为数据库，以后随着设备性能的提升可以改用MSSQL网络数据库进行数据库管理。 四、信息技术课程网络评价系统功能的开发与实践（一）网络考试及成绩管理模块用于信息技术学科平时测验、考试和会考复习备考广州市初中信息技术统考是广州市初中学生学习信息技术课程的一次学业终结的水平性考试。在考试前夕，教师会组织学生复习备考，以对所学的知识进行总结和归纳。这里以信息处理与电子计算机单元复习备考为例，说明如何利用该系统进行教学评价。1、备考准备教师在复习前把参加备考的初二级6个班的学生信息添加到系统的学生档案库中。教师通过多种途径收集、整理信息处理与电子计算机单元的练习试题，并把这些试题通过系统添加到试题库中。教师按照复习大纲进行该模块的复习以后，组织学生参加测试，以考察复习的效果和学生的复习情况。教师在组织学生参加考试前，通过系统组卷功能进行网上组卷。 2、学生自我测试学生在教师的组织下对信息处理与电子计算机单元进行一轮复习以后，为了强化自己的知识，可以利用该系统进行自我测试。学生测试并提交所做的试卷后，系统将自动评阅，并给出标准答案。学生从中可以知道自己哪些知识点已经掌握，哪些知识点还有待进一步巩固和复习。学生可以多次进行自我测试，并通过“成绩查询”查询自己的“成绩档案袋”。3、学生网上测试学生在教师的安排下进行网络测验。学生选择教师已经组好的试卷，调出该试卷，系统在浏览器中以HTML的方式呈现该试卷，学生提交答卷后，系统会对学生客观题（选择题）测试情况进行自动评阅，并给出标准答案。主观题（填空题和解答题）由教师通过系统进行网上阅卷批改。学生可以通过“成绩查询”查询自己的“成绩档案袋”。4、教师网上改卷学生参加测试完毕以后，教师通过系统对主观题（填空题和解答题）进行阅卷评分，并结合阅卷的情况对学生进行主观题分析。5、学生成绩管理测试完毕以后，教师可迅速利用该系统的成绩管理子模块的统计功能对学生进行知识总结，并了解复习的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时调整自己教学复习进度。教师可利用“班级成绩明细表”对某个班甚至是全级的学生参加该次测验的情况进行详细了解；教师可利用“各班成绩对比”对全级6个班的成绩进行对比，从而调整对某个班的复习备考策略。教师可利用“各题情况分析”对该次测验各试题的答对率按班别、级组进行形象化分析，了解学生对各知识点的掌握程度，从而更好地对学生进行客观题分析。（二）协作学习管理模块用于信息技术学科开展协作学习本人在进行集成办公软件WPS 2000单元“电子板报设计与制作”知识点的教学过程中，开展小组协作学习，并通过本评价系统对小组学习进行评价。 1、教学内容分析本知识点是集成办公软件WPS 2000单元第三节的内容。本知识点介绍了电子板报设计要点和制作。电子板报设计是广州市初中信息技术考试作品考试的其中一个项目。学生不但要学会如何制作电子板报，还要学会如何评价电子板报，从而指导自己更好地制作电子板报。2、教学目标（1）能综合运用WPS 2000的知识和操作技能创作一份电子板报。（2）学会设计电子板报（3）学会评价电子板报（4）能利用信息技术进行信息获取、加工整理以及呈现交流；（5）掌握协作学习的技巧，培养强烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。（6）学会自主发现、自主探索的学习方法和创新精神。（7）学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。3、以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容 围绕“制创建小组学习档案袋”任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了需要达到的学习目标的学习。小组协作学习档案袋的内容包括如下：从老师提供的6个主题中任选一个主题，围绕该主题综合运用WPS 2000的基本知识和操作技能设计、制作一份电子报或电子刊物。 开展协作学习活动的计划、电子板报制作过程说明、各成员的分工、完成进度、小组成员自我评价。4、采用基于网络环境下协作学习的教学模式以协作学习小组形式开展基于网络环境下的信息技术学科学习。在教师引导下，由兴趣相近的学生自愿组成协作学习小组，每组4人。各协作学习小组在选择课题后，通过网络搜集资料，通过网络评价系统创建学习档案袋，实现教师评价、学生之间评价、自我评价。5、本系统在教学中的应用 环节小组活动教师协作学习小组成立在教师的引导下，学生根据自身的特点成立协作学习小组，并选出小组长。根据学生提交的组队名单进行调整，然后通过评价系统初步提交学生小组分组名单：班级、学习的章节、小组名称、小组长、各成员、小组登陆密码，从而初步建立各小组学习档案袋。提交小组计划书小组经过内部协商以后，通过本评价系统登陆该小组的学习档案袋，提交小组计划书，计划书的内容包括：本小组制作电子板报的主题、活动计划、作品构思与设计、成员任务分工。通过评价系统浏览小组提交的计划书，并给以及时的意见，指导各小组对其计划书进行修改。小组学习档案袋建立小组成员通过本系统提供的信息资源，根据不同的分工任务围绕主题进行搜索、整理信息资料，制作电子板报，并进行协商。通过本评价系统浏览各小组的学习档案袋，追踪和指导各小组的活动，及时为有困难的小组解决问题，并对各小组的学习档案袋提出修改意见。小组成员每次活动以后，通过本评价系统登陆该小组的学习档案袋，提交小组活动情况记录：活动、 地点、时间、负责人、活动形式、各成员的分工、解决的任务协作学习小组可通过网络评价系统参观其他小组的“学习档案”，并根据系统提供的“小组协作学习档案袋评定的标准”和教师对该小组的学习档案袋进行的反馈意见，进行小组内部协商，统一修改意见和进行修改。小组成员通过本系统提交电子板报作品。小组之间评价各小组应用评价系统汇报小组的学习档案袋的创建过程并回答其他小组提出的问题；其余各小组通过评价系统浏览汇报小组学习档案袋，根据学习档案袋制作的情况和小组的介绍进行评价，并提出优点和修改的意见。通过本评价系提供的小组协作学习档案评定的标准（电子板报作品评定指标、小组协作学习评定指标）指导学生如何对小组协作学习档案进行评价。完善小组学习档案袋各小组通过本评价系统浏览其他小组和教师对本小组的学习档案袋评价情况，及时总结并进行修改。通过评价系统浏览各小组学习档案袋，根据学习档案袋制作的情况和小组的介绍进行评价，并给予鼓励和提出修改意见。小组内部互评、学习总结和推优、自我评价、小组各成员通过评价系统进行小组内部互评，并推荐两名优秀的成员。评价系统对小组之间的评价依据权重进行处理和统计，教师根据该统计结果和各小组修改以后的学习档案袋对各小组本次学习进行总结，并表扬优秀的“协作学习档案袋”，放到网络评价系统的学习光荣榜里，并让其小组的同学介绍经验。评价系统对小组内部成员之间的评价进行分析统计，教师根据统计的结果表扬在本次协作学习活动中得到同学认同的成员，放到网络评价系统的学习光荣榜里，并让其介绍学习经验。教师根据系统提供的小组整体的评价、小组成员之间的评价、成员自我测试和自我评价等情况综合评定每一位小组成员。各小组成员通过评价系统浏览小组其他成员对自己评价情况，并进行自我测试和评价，自我评价的内容包括：本人在本次小组学习活动中所做的工作、贡献。本人在本次小组学习活动中所学到的最有意义的是什么？还存在什么问题？本人需要进一步学习的地方6、教学效果本次教学较好地发挥了评价系统提供的功能，达到了预期的教学目标，包括以下方面：（1）实现了对学生的全面综合考察教学过程中，评价系统提供的评价内容比较全面，包括一般发展目标（包括道德品质、学习能力、交流合作）和信息技术学科的学习目标（制作电子板报、评价电子板报、信息素养等等），不但实现了对学生信息技术知识与技能的考察，还关注学生创新精神和实践能力、学习能力、协作意识、语言表达能力等方面的发展，从而激励学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，帮助学生形成良好的学习习惯。（2）提高了学生学习信息技术学科的兴趣系统把学生的照片上传到本小组的学习档案袋中，使学生更投入小组活动中，他们可以发挥自己的创新精神创建富有个性的小组学习档案袋。在评价活动中，学生不但可以评价其他小组的学习成果，还可以评价同伴，体现了他们在教学中的主体地位。教师对学生的评价、学生之间的评价不但有提出了学生的优点，还有激励性的语句，大大提高了学生上课的积极性，增强了他们对信息技术学科学习的信心。（3）提高了上课的效率评价系统可迅速获取各小组提交的活动计划、活动情况记录、电子作品、教师与学生的评价等定量数据和评语，进行整理、分析统计，并直观地把各种统计信息反馈给教师和学生。教师根据统计的信息及时对各小组的学习进行指导，学生可根据统计的信息及时调整自己的学习活动，上课效率有了明显的提高。（4）让学生学会如何评价他人，如何进行自我反思在对小组学习档案袋实施评价时中，本系统将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性，注重了学生本人在评价中的作用，从而使评价信息的来源更为丰富，评价的结果更加全面、真实，提升了学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力，增强了学生评价他人成果以及与人合作的精神和技巧。六、教学实践的思考（1）本评价系统在教学中的地位本评价系统中网络考试及成绩管理模块是对信息技术学科教学活动中学习效果进行测定、测量、统计，为教师改进教学提供依据，学生强化学习行为的手段。而协作学习评价管理模块则是对协作学习发生全过程的师生教学活动进行全面的测定、衡量，并给出价值判断，以此作为改进整个协作学习教学的依据。（2）利用本评价系统进行教学评价的过程系统的整个评价过程是围绕测量、统计与修正而展开的。学生通过评价系统进行测试、评价，系统对收集的评价数据进行统计，形成综合判断，并把评价的结果反馈给学生和教师。评价的结果对于学生来说，不但可以修正原来的成绩评定，还可以纠正学生原有的知识结构、改变学习习惯，强化学习行为；对于教师来说，教师不但可以及时发现教学过程中存在的问题，通过对问题的分析，寻找产生问题的原因，而且还可以分析学生的优点和不足之处，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向。如下图所示：教学分析统计分析、修正反馈、纠正练习与测试教学评价系统教学活动知识系统网上组卷成绩评定行为形成强化记忆网络测试、考试过程示意图修正教学评价系统量化评定质性评定诊断判断补救措施信息统计获取信息成果汇报小组评价教师评价自我评价行为形成教学策略协作策略学习活动修正小组协作学习过程示意图由上图我们还可以知道，教学评价的本身是一个循环往复的过程。教师修正教学或者学生修正学习策略以后，评价进入下一个周期。教师通过这个循环过程可以不断提高教学水平和评价策略、方法，从而影响对学生进行的评价。学生通过这个过程可以不断强化自己的知识结构，从而达到最终的行为形成。（3）注重利用评价系统开展动态的、过程的评价信息技术课教学同其它课程教学相比，具有更强的实践性、参与性、创造性和合作性。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的成果所进行的评价，其目的不仅在于促进学生信息技术学科学业成绩的提高（如知识水平的提高、操作应用能力的增强等），更重要的是促进信息素养的形成以及思想和情感的积极变化。故此，教师要利用教学评价系统开展过程评价。例如在开展协作学习过程中，学习档案袋的创建不能形式化，不能把学习档案袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”。小组学习档案袋要记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据。教师要要求学生随时提交自身的学习情况，鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师要与学生密切合作，共同制订改进措施。（4）教师要利用评价系统对学生的学习提供及时的指导建构主义提倡在教师的指导之下，以学习者为中心的学习。也就是说，既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。教师在利用评价系统组织进行评价时，要随时监督学生的学习，并提供及时指导。在网络考试及成绩模块中，教师要根据复习考试的需求不断添加、更新试题库中的试题，并根据学生测验、考试的情况修正教学目标和调整教学进度。教师要注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生平时的学习情况进行评价，与学生进行广泛交流、对话、磋商，发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。在协作学习管理模块中，教师应做到以下几点：学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。学生由于对成长记录袋缺乏了解，在开始阶段可能对学习档案袋不感兴趣，教师要用巧妙的方法向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与。当学生有了参与的积极性以后，在实施的过程中，教师还要及时地对学生的参与进行指导，提出修改的意见。学生自我评价和反省的能力都比较薄弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标