浅谈电子白板在小学科学教学中的使用.doc

浅谈电子白板在小学科学教学中的使用-开展科学探究 提高课堂效率内容摘要：近几年来，多媒体被应用到科学课堂教学之中，尤其是我们学校率先引进了交互式电子白板。这种现代化教学手段运用于语文教学，从视觉、触觉、听觉等方面全方位地调动学生的感官，大大提高了科学课堂的教学效果。课堂上凸显了以学生为中心的的教学，并可以随着教学的需要进行互动式教学，充分发挥了其课堂教学的趣味性、有效性，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力。关键词：交互式电子白板 练习效率 学习激情 拓展知识 交互式电子白板是实现传统与现代教育结合的一款全新的、功能强大的高科技教学工具,其特殊的技术正好能够适合课堂教学的发展需求,它既继承了普通黑板这一教学手段的优点,又整合了现代多媒体教学的优势,特别是它在交互式学习、合作式学习、启发式学习等方面具有独特优势.教师如果能充分发挥交互式电子白板的辅助教学优势,将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长.现就自己的教学实践,谈谈在小学科学小如何应用交互式电子白板进行教学。科学课程的基本理念之一是“科学学习要以探究为核心”。在科学教学中，教师只有以科学探究为核心，努力实践新的课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，才能满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高公民的科学素质的目的。一、利用交互式电子白板,突破教学重点和难点。1、科学探究要激发学生的学习激情。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。要想使课堂高效，让学生积极参与，首先就必须激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生具有了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和需要。心理学研究表明，兴趣是顺利地进行教学，发展学生智力，形成学生个性的一个十分重要的条件。因此在教学中，我总是努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，激发他们的学习热情。我在上米饭、淀粉和碘酒的变化这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信。” 师：谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写是什么？一个学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，另一个学生上来，依然如此。生：老师，你根本就什么都没有写，你是耍我们吗！生：就是，就是。师：我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。生2：这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。师：你的知识面真渊博，这封信确实只有涂上药水才能看到密信内容，大家想不想看看？学生：想！从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，这时我取出碘酒涂在纸上，纸上立刻就显现出今天的课题米饭、淀粉和碘酒的变化。哇！全班孩子都惊讶地喊出了声，“这是什么神奇的药水？”“为什么涂上药水就会出现蓝色的字？” 孩子们的问题一串串冒出来，这些问题把学生的求知欲推上了顶端。师：今天这节课，我们就来探究米饭、淀粉和碘酒的变化，刚才老师使用的药水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在纸上为什么就会显现出老师先前写下的字呢？是碘酒和纸发生反应了吗？在这节课上，老师将让大家亲自用碘酒去探究一下原因。在这样一个构起强烈探究欲望的课堂上，孩子们怎能不跃跃欲试积极参与哪！2、科学探究要明确师生的作用。在科学教学实践中，我认为教师和学生在科学探究中都应该具有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使课堂教学达到高效的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是学习、探究的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，但也不能什么都不管，该说的还需要说，该讲的还必须讲。课前，教师只有做到心中有数，课堂上才能有的放矢，才能充分发挥学生的主体作用，让他们顺利地开展科学探究活动，充分培养他们的探究能力。在探究过程中，学生通过合作、解释和各种协调一致的尝试，才能够积累一些合作与交流的实践和经验，才能帮助学生学会准确地与他人开展合作交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的思路，从而获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。二、利用电子白板,深化课堂训练,提高练习效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动,利用电子白板可以进行不同形式的练习.1、科学探究要让学生充分活动，亲历、体验与传统教学很大的区别在于：科学探究教学中，学生是自主学习、交流的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：在提出问题时，不能因为学生回答不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题，让学生自己去回答。学生实验不成功，教师不应该立即去演示，做给学生看，而是应组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑 “想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，只有充分解放了学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。“体验”是每个学生在成长过程所必需经历的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和空间，让学生去交流、去展示，学生的表现一定会让会让我们去喝彩！即使探究失败了，只要他们经历了、体验了，这对他们也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋,体验到成功的快乐，才能激发学生的科学的探究兴趣，才能激发学生学科学、爱科学。否则，如果总是探究不出什么结果，学生也会丧失对科学探究的兴趣和信心。2、科学探究后要组织学生认真研讨。科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有计划、有针对性地对探究的问题进行研讨。美国有一位博士对下面两种情况进行比较：一是探究后立即进行研讨，一是探究后不进行研讨。研究结果表明前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行交流研讨，再由各实验小组组长汇报研讨结果，然后教师汇总全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，让他们知无不言言无不尽，不论他的发言正确与否，教师要有个认真倾听。小学生由于自身条件的限制，有时难免会用不准确的语言表达自己刚刚接触的问题，这时教师要理解学生的语言，根据学生语言去引导思维。教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。三、利用交互式电子白板,扩大学生知识面。交互式电子白板打破了时间和空间的界限,使学生的视野不仅局限于书本的知识.大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。教材中很多地方都可以这样处理，如：探究小草每天“喝”多少水？调查家乡的水资源情况；一天中气温变化有什么秘密？等。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，