“讲学稿”教学模式下的课堂教学评价.doc

“讲学稿”教学模式下的课堂教学评价一、问题的提出（一）归因分析传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。讲学稿的使用正是我们找到得一个切入点和突破口，它改变了传统教学中没有正确认识课堂教学评价的作用，重视和加强了课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立了新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。（二）不良现象传统的数学课堂教学评价存在的弊端1、传统教学评价由于直接受制于数学单门课程及其对测验的规定，评价仅限于数学课程的课堂教学范畴。这样，非学科课程即使系统地付诸实施，在实践中也缺乏对其过程和结果的系统监控和评价。2、传统教学评价多为数学测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。3、传统教学评价是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。4、传统教学评价及其统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价。这种共性评价较少考虑学生的个性差异。5、传统教学评价内容多停留在认知领域的层面上，如对知识、技能、学习方法、行为习惯等的评价，而很少涉猎到情感领域和心理运动态度，如性格、思维、观察、注意、意志等。6、传统教学评价多为否定性评价。7、传统的教学评价量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用。有上可见，传统的数学教育中，教学评价表现出的种种弊端不仅阻碍了我们课堂的发展，而且也阻碍老师和学生本身的发展，要想“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”即不能达到学生在课堂上的全面发展。必须进行改革。二、理论支撑促进学生发展的课堂教学评价应该是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。（一）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则1发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，应强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。2学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。3全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。（二）多元智能理论与教师的课堂教学评价加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应该被列为智能。从种类上讲，智能的种类又是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省（自我意识）、自然观察等8种智能。从关系上讲，“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有着同样程度的其他智能。从重要性上来讲，每种智能都有同等的重要作用，并不一定要在某一个领域成功才算智商高。所以，我们应该同等地看待和发展每一种智能。 课程改革的“牛鼻子”是教育评价。教育评价就其目的的不同，通常可以分为形成性评价和总结性评价两种类型。课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不注重对被评价对象进行分等鉴定，但是，我们说这样的评价同时也承担着诱发或唤醒学生潜能的任务。这一点，正好和加德纳一直倡导的多元化的“真实性评价”相吻合，讲学稿模式下的课堂教学评价就为多元智能理论和教师的课堂教学评价找到了很好的结合点。比如：片段1梁老师在评价学生表演线段、直线、射线时，说你们的表演真精彩， 片段2杨老师在评价一个个头很小，声音很大的学生时说，你回答的又准确有响亮。片段3当学生合作揭示菱形性质时，蔡老师表扬他们说：“你们的配合真默契”上述教学片断中，老师给予学生回答的反馈就是我们所说的多元智能理论在课堂形成性评价中的具体运用。很显然，老师从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。对于生1，梁老师侧重的是对于学生语言和身体运动的肯定；对于生2的评价，杨老师侧重的是对于学生语言智能的肯定；对于生3蔡老师侧重的是对学生逻辑数学和人际关系智能的肯定。看似非常自然普通的教师口头评价语言，却起到了传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。 再如，对于“圆的认识”的教学： 师：大家认为，什么是圆？ 生1：像太阳、呼啦圈、硬币等物体的形状都是圆形。 师：你非常善于观察。 生2：圆是表示在平面内到定点距离都相等的所有点的轨迹。 师：真了不起！你已经能够用科学的语言来描述圆了。 此时生3高举着手积极要求发言，于是老师请生3发言。 生3：音乐简谱中的休止符也是圆的。 生4：我不同意生3的观点，休止符相当于数字中的“0”，因此，它最多算一个椭圆。 师：你说得很有道理，生3同意他的观点吗？（生3表示同意）不过我们也可以看出你的音乐知识还是非常丰富的从上述学生的回答我们可以看出，由于“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合”，“每个人都有自己的强项和特长，只不过是因为他们的才能在类型上有差异而已”，这就对教师的评价反馈提出了更高的要求。当生3的理解出现偏差的时候，老师不是直接加以否定或指责，而是通过先对其他同学意见的肯定，达到对知识的传授和总结的目的，再肯定其在音乐方面的优点，激发其学习的信心。因此，从多元智能的角度而言，课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效地开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。 阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”在这里，他虽然主要谈的是较弱学科补差的问题，但是就某一学科内学生所展示出来的不同强弱的智能而言，这个道理其实也是一样的。根据这个观点，我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以进一步培养他们学习的积极性，促进他们的全面发展。所以，当教学过程中出现学生的回答不太理想甚至错误的时候，我们不要一味地加以否定或指责，应该试着从其他智能的角度给予学生以积极而又客观的评价，尽量减少对学生学习情绪上的伤害，以保护学生学习的积极性和自信心。 新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，促进学生的全面发展。三、实施方案和过程（一）文本的评价1、定位合理。在设计讲学稿时，应首先考虑学情。各校之间、学校内部各班之间、班级内学生之间都存在着一定的差异。具体到一个班级中，要根据学生的家庭状况、智力因素、学习基本功、性格等情况进行定位，设计出一份适合学生的讲学稿。2、目标准确。学生要清楚学什么，学到了什么，达到什么程度等老师要清楚教什么，怎么教，达到什么程度等3、结构合理。目前来讲我们认为比较合理的讲学稿的结构应该包括以下几部分： 学前准备。要结合学科知识，设计一些在知识结构上能起到上下贯通，对本节课有铺垫作用的内容，比如在讲矩形或菱形的性质时，我们可以设计一些与平行四边形有关的题目。 合作探究要体现出知识的连贯性，对学生的思维有引导性，根据问题的难易程度还可细分为独立思考解决问题部分和师生探究合作交流部分 学习体会主要是让学生来说，例如：本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？预习时的疑难解决了吗？你还有什么要提醒大家的吗？你还有什么要老师帮助的吗等等自我测试题目尽量要典型有梯度。拓展延伸主要达到提优目的。教（学）后记4、引导合理导学要详细，要让学生看的懂，有些老师问为什么学生看不懂我的导学设计呢？就是因为你的设计不够详细，梯度太大，所以学生思维不连贯，看不懂，自然做不出来。导学时，应将你上课要讲的所有内容都写进去，实在需要精简时，一定要将关键词写出来。5、分层练习合理分层练习首先难度要合理，基础题目要让学生一眼就能看出来，很容易做出来，对于拓展题最好能选一些竞赛题或中考题，锻炼学生的思维。其次所有的题目要尽量覆盖本节课的重难点，避免重复。（二）课堂的评价1.课堂教学模式中的师生观。由于师生共用，“讲学稿”将教师和学生之间更紧密地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更高的标准，避免了只凭印象、只凭个人好恶草率结论引起的不公正不愉快。从学生作答“讲学稿”以及课堂参与的过程和结果上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价；同理，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出大致准确的评判。“讲学稿”的使用效果越显著，双方给予对方的评价就越积极，产生的正面效应就越久远。东庐中学的课堂上，教师是学生的朋友，学生是学习的主体，课堂气氛自然轻松，课堂师生关系民主融洽。2、多元互动的评价机制在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。 1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：学生在讲解完某一个题目后，让他们自评讲解过程时，学生自评为“我觉得我把题目条件分析的很透彻，可以帮助大家理解题意。”或“我觉得我虽然做出来了但讲的不够流利”、“我在讲的过程中发现用勾股定理计算这一步有问题，我没写在Rt中”等等。 2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，