高中物理3.2磁感应强度说课稿新人教版选修.doc

磁感应强度说课稿各位评委、各位老师：大家好！我是来自铜陵市第三中学的参赛选手查旸，今天，我说课的内容是磁感应强度。磁感应强度是高中物理人教版选修3-1第三章磁场第2节的内容，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学方法分析、教学手段分析、教学过程简述以及教学反思这六个方面阐述我的教学设计。一、教材分析：（1）课程标准分析：在普通高中物理课程标准中，本节课的内容标准是让给学生了解磁场，知道磁感应强度。也就是让学生在初中物理磁场知识的基础上，进一步了解和理解描述磁场强弱和方向的物理量磁感应强度。通过描述、例举以及对比理解磁感应强度的方向规定及大小定义。（2）教材的体系与结构分析：教材的本章内容是在初中物理课本对磁场感性认识的基础上的一次飞跃。初中物理对磁现象的阐述比较浅显。进入高中，磁学部分对学生来说几乎是全新的内容，教材在初中有关知识的基础上，步步深入，循序渐进，先宏观，后微观。（3）教材的地位与作用分析：电磁学是高中物理选修内容的主干知识，而磁场和电场一样都是电磁学的核心内容。磁感应强度是对磁场强弱的定量描述，为学习“磁场对通电导线的作用以及磁场对带电粒子的作用”打下一个重要的基础。（4）教学目标分析：本节课的教学是要通过实验、类比和分析，寻找描述磁场强弱和方向的物理量，从而使学生能进一步体会通过比值法定义物理量的方法以及知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式。（5）教学重点、难点分析 ：磁感应强度是电磁学的基本概念之一，是本章的重点。同时，磁场对磁极和电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量是本章教学的一个难点。教科书用小磁针N极受力方向定义磁感应强度的方向，用电流元受磁场力与电流元之比定义磁感应强度，是符合中学生认知水平的，可以通过演示实验与电场强度的定义类比来突破难点，形成磁感应强度的概念（6）对教材的处理 ：v知识呈现顺序：磁感应强度概念的引入磁感应强度的方向磁感应强度的大小二、教学对象分析：v认知基础在初中，学生已经接触过电场和磁场的基本概念，通过上一节课的实验，学生容易认识到，在磁场中不同位置，磁场往往具有不同的强弱和方向，引导学生通过与“研究电场中检验电荷受力来定义电场强度”的方法相类比，自然地引出“我们是否可以分析磁体或通电导线在磁场中所受的力，找出表示磁场强弱和方向的物理量”的设问。v思维特征本节课的教学对象是高二年级的学生，这一时期的学生处于抽象思维基本形成并逐步成熟的阶段，因此在教学当中要由形象思维开始，在具体材料的支持下展现磁场力作用效果的现象，同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度。三、教学方法分析：由于“磁感应强度概念的建立”是本节课（乃至本章）的重点，也是难点，我将采电影视频引入，多媒体辅助教学，通过与电场强度定义的类比、用定量实验的方法，组织学生分组讨论，同时分析和引导学生自主探究，突出重点、突破难点。四、教学手段：播放视频、电脑辅助、实验演示、模型建构、学生探究、归纳总结五、教学过程：新课引入：科学源于生活、发展源于需要，为了说明需要一个定量描述磁场的物理量，我设计了这样的导入：我们的生活每时每刻都和磁有关。没有它，我们就无法看电视、听收音机、打电话；没有它，甚至连夜晚都是一片漆黑。人类虽然很早就认识到磁现象，但一直到了现代，人们对磁现象的认识才逐渐系统化，发明了不计其数的与电磁有关的物品，例如小到各式各样的磁吸式冰箱贴、磁吸扣、信用卡，大到磁悬浮列车、磁吸式吊车等。如今，磁技术已经渗透到了我们的日常生活和工农业生产的各个方面，我们已经越来越离不开磁性材料的广泛应用。由于物质的磁性既看不见，又摸不着，我们无法通过自己的五种感官（听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉）直接体会磁性的存在，但人们还是在实践中逐步揭开了其神秘面纱。【播放视屏】通过电影视频中展示的强磁场对铁锤的吸引力情况，看完视频学生们不禁会发出这样的感叹：“好强的磁场啊！”。那么“好强的磁场”到底有多强？让学生分析讨论，引发学生的探究兴趣。适时的提出：，要想研究磁场我们需要一个能定量描述磁场强弱和方向的物理量磁感应强度。教学内容：1磁感应强度的方向：教师：电场和磁场都是客观存在的。电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。大家回顾一下，电场强度的方向是如何规定的？对研究磁感应强度的方向你有何启发？学生：物理学规定正电荷在电场中所受电场力的方向为该点的电场强度的方向。场强的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此，我们试想磁场的方向可不可以从小磁针受力的角度来规定呢。通过演示直接明确磁感应强度的方向的规定：在磁场中的任一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向，即小磁针北极受力的方向亦即磁感应强度的方向。【图片展示】a、小磁针处于蹄形磁铁产生的磁场中和竖直方向条形磁铁产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，进一步理解磁场具有方向性。b、玻璃上的细铁屑在蹄形磁铁产生的磁场中有规律的排列。（图片的展示是为了进一步说明磁场是具有方向性的）2、磁感应强度的大小对于磁感应强度的大小的研究，教师可先引导，再组织学生分组讨论“定量描述磁场强弱的方法”；最后达成共识；教师引出问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究？学生讨论后总结：不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极，小磁针静止时，两个磁极所受合力为零，因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。即无法定义磁感应强度的大小。教师进一步提问：那我们如何研究磁感应强度的大小呢？（引导学生：磁场不仅对放入其中的磁体有力的作用，而且对通电导线有力的作用）学生：从电流在磁场中受力的角度去研究磁感应强度的大小。教师此时适时指出：在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。但要使导线中有电流，就要把它连接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢？学生讨论：可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中，研究较长的一段通电导线的受力情况，从而推知一小段电流元的受力情况。引导学生制定实验方案。【演示】如图所示，三块相同的蹄形磁铁并列放置，可以认为磁极间的磁场是均匀的，将一根直导线悬挂在磁铁的两极间，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小我们可以比较磁场力的大小，分别接通“2、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度，电流由外部电路控制。（1）先保持导线通电部分的长度不变，改变电流的大小。实验现象电流小，导线摆动的角度小；电流大，导线摆动的角度大；学生分析得出结论通电导线长度一定时，电流越大，导线所受磁场力就越大。（2）然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。实验现象导线越长，导线摆动角度越大；导线越短，导线摆动角度越小；学生分析得出结论电流一定时，通电导线越长，磁场力越大。（教师用ppt对实验现象从理论上进行逻辑推理）教师讲解：精确的实验表明，通电导线与磁场方向垂直时通电导线在磁场中受到的磁场力的大小，既与导线的长度L成正比，又与导线中的电流I成正比，即与I和L的乘积成正比，用公式表示为F=BIL。式中B为比例系数，它与导线的长度和电流的大小都没有关系，在不同情况下，B的值是不同的：即使是同样的I、L，在不同的磁场中，或在非均匀磁场的不同位置，一般说来导线受的力也不一样。看来，B正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量磁感应强度。师生总结，得出磁感应强度的定义：定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。 定义式：物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱和方向的物理量。单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位是特斯拉，简称特，国际符号是T。1 T=1教师提问：B有何物理意义呢？演示在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的实验。教师引导学生分析推导得1、比值F/IL是磁场中各点的位置函数。换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例地变化，比值F/IL跟IL的乘积大小无关。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度。2、对于确定的磁场中某一位置来说，B并不因探测电流和线段长短（电流元）的改变而改变，而是由磁场自身决定的；比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。可见，B是由磁场本身决定的，在电流I、导线长度L相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值B越大，表示磁场越强。（投影）让学生了解特斯拉。（投影）了解一些磁场的磁感应强度。课堂总结：本节课你学习到什么，谈谈你对学习本节课的感受。（设计意图：学习的过程不是教师简单的将知识灌输给学生，而是学生自主建构知识的过程。学习意义的获得，是每个学习者以自己的知识经验为基础，对新信息重新认识与编码，建构自己的理解。）布置作业：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。板书设计：第二节 磁感应强度1、物理意义：磁感应强度是描述磁场力性质的物理量2、方向：磁感应强度的方向与在磁场中静止的小磁针N极所指的方向相同3、磁感应强度定义：4、定义式：B=5、对磁感应强度的理解：六、教学反思对于这节课的教学设计而言，较成功的地方是用生活实例和电