数学试卷评析课遵循原则.doc

数学试卷评析课论文遵循原则论文摘要：试卷评析课教师应摒弃“对答案”“过一遍”等无效或高耗低效之举，应做深度剖析，从知识到能力，从经验到方法，从问题到思想多元研究、多项分析，才能取得最佳效果。数学教学离不开测评，其目的是进行教学情况反馈，了解学生基础知识与技能掌握情况，没有评测的教学是盲目的教学。测试后必然要进行试卷评析，调查显示：毕业班试卷评析课占总课时的68.72%，非毕业班占总课时的40.83%，可见练习或试卷评析课是常见的重要课型，上好试卷评析课意义重大。它有激励、强化、矫正、补缺等作用。现结合本人教学实践，从以下几方面谈谈如何上好數学试卷评析课。、上好评析课应遵循的原则1.及时性原则测试后应及时阅卷，尽早进行试卷评析。学生刚考完试，对试卷关注度高，而且相关知识及困惑记忆犹新，及时进行试卷评析，会大大提高课堂效率。2.鼓励性原则试卷讲评课难免几多欢喜，几多愁，基础较差的学生会垂头丧气，成绩好而考试没有发挥好的也会唉声叹气，所以教师应多鼓励学生，多关心，保护学生，多表扬学生的长处，建立和谐、乐学、互助的课堂气氛。3.针对性原则试卷评析，教师要对试卷心中有数，针对学生薄弱环节用力，避免四面出击，降低效率。4.学生自主性原则学生是学习的主体，自然也是试卷评析的主体，教师应改变捧着试卷对答案的做法，本着“少灌输，多自主”原则，充分调动学生的积极性。二、上好评析课的细则1.精心准备，有的放矢课前准备充分，教师应通阅试卷，按记忆、理解、分析、综合、应用、评价等层次统计试题数量和比例，统计得分率，挑选有代表性的错误，创新型解法等作为重点讲解，明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些略讲，哪些需用同类变式进行巩固等，做好精心准备，同时分析学生出错丢分的原因。2.评析中，“查病情，找病源”试卷出错的原因，因人而异，大致有几种，一是知识性错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当出现偏差；二是方法性错误，表现为解题思路的偏差及解题能力的不足；三为计算性错误，表现为变式不合理，表达不规范，计算出错等，应找准“病情”，根据“病源”避免以后出错。3.强调基础技能，开拓解题思路事实证明，解法单一，主讲轻评的做法效果不佳，教师应针对试卷中典型题型，有选择性地介绍学生的亮点解法，尽可能补充新颖性解法，把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，使学生多角度、多方位考虑问题，从中顿悟出题目的实值来，增强解题悟性，激发学生思维，从而开拓解题思路。4.变通思维训练，提高逻辑思维能力试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识，技能面广的试题，要力争“一题多变，一题多练”或提炼共性，多题一解，引导学生拓展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展和迁移，对该知识点联系到的相同、相似和相关知识进行比较，鉴别和再认识，以培养举一反三、融会贯通的能力。这样的讲评才能使学生达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的5.目标指向明确，学生各有所获义务教育数学课程标准指出数学教育要使得人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。试卷评析课也需因材施教，分层教学，教师要针对不同思维阶层对象，采取不同讲评方法，同一数学命题可编成不同思维层面的问题，对于后进生可就题论题，只要获得“我也能懂”的成就感，掌握基本知识即可；对于中等生思维较弱的学生要其会举一反一即可；而对于中等思维较强的学生则要求达到举一反三的能力层；对于优秀生则要求渗透逆向思考，横向拓展，纵向扩张的思维能力，进而在能力层面上达到以一当十的“评”“析”效果。对于重难点试题，点评后应编写同类变式和能力提升题，让学生根据自身能力选做，这样才能使评析远离形式化，立足实效化，使所有学生都能学有所获。6.评析后注重巩固，提高达成度评析后，要留有足够的时间让学生反思、交流、消化。一堂评析课的结束，并不意味着试卷讲评已经结束，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握试卷所考查的数学知识和方法。评析课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和巩固，这是讲评课的延伸，也是保证评析课教学效果的必要环节。具体做法是：每次评析后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，必要时可针对近期几次检测卷上典型的错误重新命制校验卷，强化巩固，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。对确有困难的学生由于他们的错误往往不具有共性，课堂上关注不够，就需要进行个别辅导，提高试卷评析课的整体效果。总之，试卷评析课教师应摒弃“对答案”“过一