如何编写教学设计.ppt

模 块 概 述,本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。,写教案,三个特点： 1、营造新型教学环境-营造数字化学习环境 2、实现新的教与学方式- “启发、诱导、点拨”和“自主、协作、探究” 3、变革传统教学结构。-“教师为主导、学生为主体” 基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。,信息技术与课程整合,案例,本模块在全书中的位置,通过阅读材料、观摩案例和参与讨论等学习方式： 1、了解教学设计的概念作用； 2、知道三类不同教学设计的主要环节及特点； 3、知道学习目标阐述方法、学习者特征分析方法、策略选择的依据和原则、情境设计的作用和方法等一般教学设计方法和相关理论。 4、能用以上方法进行教学设计实践 5、在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。,学习目标,模块的活动结构,活动1：了解教学设计的概念和作用以及主要环节 活动2：掌握教学目标分析的方法 活动3：理解学习者特征分析的方法 活动4：掌握教学策略选择的原则和方法 活动5：了解学习情境设计 活动6：编写教学设计,期望的学习成果,一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案 本模块的学习记录,案例,活动1：了解教学设计的概念和作用以及主要环节,设计 Design,教学设计 ID,设计的近义词有那些？ 在日常生活中我们都做那些方面的设计？ 在教学中的设计是怎样的呢？,问题思考,教学设计的概念与作用 1.了解教学设计的概念 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”,应用系统方法,探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,理解教学设计1运用系统方法,学习理论,传播理论,教 学 设 计,系 统 理 论,教学理论,理解教学设计2依托教学/学习理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,方法论基础,理论基础,理解教学设计3具体计划各环节,教学 目标 分析,学习者 特征 分析,教学 策略 设计,学习 环境 设计,媒体和 资源 设计,教学 评价 设计,具体规划，形成实施的方案,2.了解教学设计的作用 有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展 最终有利于教学质量和学生素质的提高。,三类不同的教学设计 1、传统教学设计 2、建构主义环境下的教学设计 3、学教并重的教学设计,活动1：了解教学设计的概念和作用以及主要环节,（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。,传统教学设计（面向老师的教）环节,以教师为中心，面向教师“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的,重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习,传统教学,（1）情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源 （教学资源）， 以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。,建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）,以学生为中心，面向学生的“学” 强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,建构主义,鱼牛,“鱼鸟”,“鱼人”,（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施 （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。,“学教并重”的教学设计,注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。,结合上两者的优点，取长补短,以 教 为 主,以 学 为 主,“学教并重”的教学思想双主教学,主导主体,1、自主阅读 先认真阅读“网络平台资料馆模块2案例三类不同的教学设计”部分的资料 2、思考： 1)、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2)、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 将您的意见发布到全班讨论区“模块2三类不同的教学设计”,案例观摩和思考,活动3：掌握教学目标分析的方法,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。,1、自主阅读 先认真阅读 网络平台“资料馆” “模块2”“案例”“教学目标分析案例 部分的资料 2、思考： （1）、这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ （2）、应该如何分析和阐述教学目标 （3）、在阐述教学目标时应该注意哪些问题,案例观摩和思考,【教学目标分析】 1、认识12个生字。在阅读中拓展、巩固识字。 2、正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。 3、能用学到的词语进行创新写作。 【教学目标分析】 1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。 2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。 【教学目标分析】 1、指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。 2、培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和演绎推理能力。,1、知识与技能 （） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。 、过程与方法 （） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 、情感态度价值观 （） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,小学语文自己去吧,注意事项1：用新课程的三维目标来表述,新 课 程 三 维 目 标,教学目标分析要注意的问题：,古人有云：授人以鱼不如授人以渔。,注意事项2：正确定位目标对象,教学目标分析与设计的对象是学习者 默认行为主语是“学生”,“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” “借助网络课件，培养学生看图说话能力”,错误例子：,注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体,教学/学习目标的描述要可观察、可测量，可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 要用行为动词和动宾短语表达教学目标,错误例子：,在知识目标的描述上 常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”； 在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能灵活运用” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等； 在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。,行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。,注意事项4：教学目标要有层次性, 记忆 理解 简单应用 综合应用 创见,认知学习领域目标分类,情感领域学习水平分类,接受 思考 兴趣 热爱 品格形成,动作技能学习领域目标层次 模仿 理解 协调 熟练 创新,注意事项5：要说明达到目标的条件,说明了上述目标中的行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。 条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素,“在30秒内完成10个仰卧起坐。”-规定了完成仰卧起坐的具体时间； “查字典，翻译下面的英语短文。”-考虑了信息方面的因素。,对象A（audience），教学对象（学习者）学习主体； 行为B（behaviour），通过学习以后学习者能够做什么； 条件C（condition），上述行为是在什么条件下产生的； 标准D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。 为了简便，我们把使用上述基本要素编写的教学目标，称为ABCD模式。,一个完整的教学目标的表述应包括四个基本要素：,例子： 对象 谁 四年级学生 行为 做什么 使用 条件 在什么条件下做 自己的邮箱 程度 做得如何 收、发邮件 学生 能够在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过2%。 A C B D 通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B,1知识与技能 （1）能够理解共点力的概念，分别举例说明共点力和非共点力的情形； （2）能够解释平衡状态的涵义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡； （3）知道共点力作用下物体的平衡条件，能够写出平衡条件的公式； （4）可以共点力作用下物体的平衡条件解决具体的生活实际问题； （5）对物体进行分析的能力和用平衡条件解决实际问题的能力； （6）运用现代技术设备收集资料、解决实际问题的能力。,人教版新课标教材高中物理必修（第一册） 共点力作用下物体的平衡,人教版新课标教材高中物理必修（第一册） 共点力作用下物体的平衡,2、过程与方法 （1）能够设计实验探究并验证共点力下物体的平衡条件； （2）能够通过实验和练习归纳出应用力的平衡条件解决实际问题的基本步骤和基本方法； （3）能够从物理现象和实验中归纳出简单的科学规律； （4）体验科学理论得出的过程与方法； （5）掌握由特殊到一般、一般到特殊的逻辑推理思维方式； （6）在小组合作探究中能够清楚地表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力；,人教版新课标教材高中物理必修（第一册） 共点力作用下物体的平衡,3情感态度与价值观 （1）认识到一些不平衡状态会给人类生活带来极大的灾难； （2）意识到物理规律在现实生活中的重要作用，增强对物理学习的兴趣； （3）在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识； （4）在用实验得出结论的过程中，逐步树立严谨科学的实验态度和正确的认识观； （5）通过平衡条件的实践应用，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。,1、认真观摩案例 资料馆-模块2案例三类不同的教学设计 2、思考讨论 1)、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同 2)、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 全班讨论区-三类不同的教学设计 3、下载并保存模板 资料馆模块2-活动模板教学设计模板 4、填写模板中概述的部分、编写教学目标分析环节,任务1,1、您在教学实践中做过教学目标分析么？ 2、教学目标分析对教学有何重要意义？ 请将您的意见填写到教材22页空白处,问题思考,1、“资料馆” “模块2”“案例”“教学目标分析案例” 选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，并进行修改 2、打开您自己的教案，对“教学目标”部分进行修正,动手做,活动3：理解学习者特征分析的方法,重要性： 学习的主体是学生，学生的认知、情感、社会等的特征都会影响学习，只有通过对学习者的特征分析才能设计出适合学习者特征的教学设计方案,1、您在以前备课中是否会分析学习者特征？ 您都分析那些特征？ 请将您的意见填写到教材24页空白处,头脑风暴,例子,【学习者特征分析】不同形状和颜色的秋叶图片 学生已经掌握了上网浏览的能力，一定的文字处理能力。 互联网丰富的信息资源以及超文本结构特别适合于学生，为学生创设一个优美的学习环境，能有效地激发学生的学习动机和创造性。 【学习者特征分析】（综合应用规划、计算、预算与支出、人民币、百分比等一些数学概念。 ） 学生对数学课、电脑课非常感兴趣。 学生比较活跃，知识面较宽，上网收集、处理、利用信息的能力较强,智力因素,非智力因素,学 习 者 特 征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的： 信息素养 认知心理特点 学习习惯 注意特征等,2、学习者主要特征,个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔,认知结构：,认知结构变量：,可利用性,稳固性,可分辨性,正向,能够促进 有意义学习 的发生,1、自主阅读 （1）、“资料馆” “模块2”“案例”“学习者特征分析案例” （2）、“资料馆” “模块2”“阅读资料”“学习者特征分析” 2、思考： （1）、认知结构变量分析对于教学有什么重要意义？ （2）、学习者特征分析应该注意哪些方面的问题？ 3、发言 小组讨论，并发贴到小组讨论区， “模块2学习者特征分析”板块中,案例观摩和思考,学生是广西柳州铁路一中的高一学生 学生为高一的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望 学生有过较多的小组合作经验 学生已经学过牛顿第二定律和牛顿第三定律 学生能够进行牛顿运动定律的简单应用 学生在平常的学习和生活中已经接触到过一些零碎的关于共点力作用下物体平衡的例子,人教版新课标教材高中物理必修（第一册） 共点力作用下物体的平衡,注意事项1：要和教学目标关联,学习者特征分析要注意的问题,不是所有的特征都有分析的意义，那么哪些特征是有意义的呢？,注意事项2：注意“有设计意义的特征”,1.学生是福州第*中学（国家级示范高中，福州市属中学中的佼佼者）的高二理科学生； 2.作为高二理科的学生，对自然现象好奇心强，对自然科学有较强的探究欲望； 3.学生有过较多的小组合作经验； 4.学生已经学过运动和力等矢量的合成分解，以及振动和波的基础知识； 5.学生能够进行简单的图像分析计算； 6.学生在平常的学习和生活中已经接触到过少量的、较复杂的、不明显的干涉现象或类似干涉现象。,学习者特征分析案例：,一般特征,年龄特征：认知成熟度 个性差异 ：动机与兴趣、智力和认知方式、认知结构差异,初始能力 （教学起点）,信息素养,信息知识 信息能力 信息意识、态度和责任,学习者特征,预备技能 目标技能 学习态度,一种分析方法：,一般特征： 一中高一14班，该班是校尖子子班，基础好，自学能力强。 初始能力： 高一下学期，学生已经初步具备阅读文言文的基本能力，具有欣赏古代美文的初步能力。 信息素养： 该班是学校语文学科与信息技术整合实验课题对照班之一，学生信息素养好。具备上网查找资料、选择信息，简单文字表格处理，网络交流等能力。,例子1：,一般特征：学生是江西景德镇一中高一年级的学生，学生综合素质较强。 初始能力： 1、学生具有较强的自主学习能力，好表现，喜欢交流； 2、少量学生已经知道电子邮件，但对如何利用电子邮件进行学习交流应用不熟； 3、大部分学生对电子邮件不熟悉。 信息素养： 1、学生已经具有初步的计算机操作能力； 2、已经会利用IE浏览器进行信息浏览和使用常用的搜索引擎进行信息搜索的方法。,例子2,活动4：掌握教学策略选择的原则和方法,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中,教学传递策略:教学信息媒体呈现形式、教学传递顺序 教学组织策略：集体授课、自主学习（个别化学习）、合作学习 （小组学习） 教学管理策略：教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理,按功能分类,与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法 与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）,与课堂教学方法有关的策略分类,通用教学策略：是指不与具体学科知识和技能教学紧密相联的策略。比如: 激发学生学习兴趣和动力的策略：情境创设、先行组织者策略。 课堂组织：集体授课、自主学习。 具体性策略：针对具体知识和技能教学的策略。比如： 语文识字的教学策略、作文教学策略、英语听说教学策略、词汇教学策略。,按应用范围分类,通常把“多种方法策略的组合运用” 称之为教学模式。 例如： 一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所 学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解,1、自主阅读 （1）、“资料馆” “模块2”“阅读资料”“教学模式与教学策略选择” （2）、“资料馆” “模块2”“阅读资料”“先行组织者教学策略” 2、思考： （1）、通用的教学策略有哪些？ （2）、教学策略的分类以及选择原则？ 3、发言 小组讨论，并发贴到小组讨论区： “模块2-通用教学策略有哪些？策略的分类以及选择原则 ”板块中 全班讨论区：模块2-举例说明先行组织者策略在教学中的应用 认真阅读他人观点和案例并做评论,先行组织者策略,奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“先行组织者”。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性” 即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系” 、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：,轴对称图形,长方形,正方形,圆形,上位知识,下位知识,三类先行组织者,（1）上位组织者组织者在抽象概括程度上高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。 （2）下位组织者组织者在抽象概括程度上低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。 （3）并列组织者组织者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。,历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。因此可以设计比较性组织者。如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上（比较性组织者）,例子1：,例子2 论雷锋塔的倒掉的导语设计,老师问： 借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ (学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。)最后指出今天学习的论雷锋塔的倒掉是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？,杂文写作特点,论雷锋塔的倒掉的写作特点,什么是学习情境 ？ 学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反映的客观环境。,活动5：了解学习情境设计,情境设计的分类,依据情境呈现的内容分： 故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境 依据情境的真实性分： 真实情境、模拟情境、虚拟情境 依据情境所支持的学习来分： 自主探究情境、合作学习情境,情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来,创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。,（1）播放视频，引起兴趣 塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。 （2）教师演示实验，引起思考 平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。 （3）教师播放视频，认识本节课的重要性 播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。,共点力作用下物体的平衡,（1）设计学习情境要注意学科特点； （2）把握教学内容与情境创设的关系； （3）学习情境的创设要符合学习者的特征； （4）学习情境的创设要能够