《心理学基础》PPT课件.ppt

心理学基础 在班级工作中的运用,杭州市教科所 于红珠,学生心理问题形势不容乐观,北京政协刘彭芝委员反映：根据著名心理学家王极盛公布的对全国中学生的多年调查,32%的中学生有心理问题;目前,怕学,厌学,逃学现状严重，超出30%;浙二神经科提供调查资料,省内34所学校,4698人中15.7%有心理问题.大学则达到16.79%. 以1000人的学校为例，其中约120-200个学生需要心理帮助.从目前形势看.这个数字有扩大的趋势.,国家高度重视学生心理问题,中央对此问题多次下文: 要加强心理健康教育,培养学生良好的心理品质. 教育部提出:要积极化解学生各种心理问题. 中小学心理健康教育指导纲要指出：特别要注意心理健康教育与德育与人的发展关系的研究。明确指出班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。,班 集 体 中 的 心 理 健 康 教 育 与 学 生 问 题 行 为 的 矫 正,从表面看，班集体心理教育与学生问题行为的矫正是两个不同的题目，其实两者是密不可分的。 班集体的心理环境好，心理水平高，那么部分问题行为有可能瓦解、消融。反之，问题行为将膨胀、激化。 班集体心理，作为一股潜在涌动的力量在其中发挥了举足轻重的作用。,一. 开 展 集 体 心 理 教 育 是 班 级 工 作 的 重 点,在日常的心理教育中，我们看到了心理辅导员的作用，班集体的作用，家长的作用。但是，我们看到并运用了同学之间的作用了吗？看到并运用了集体心理的作用了吗？ 我们千万不要轻视，更不能忽视这种同学之间的交流，此其中包含了很多的心理暗示，心理渗透，心理共振。按照建构主义理论家班杜拉的三元交互决定论，这种交流就是影响和决定个体行为的重要因素。,如何把二、三同学之间的交流,升华到班集体的交流,从而形成相对一致的健康向上的班集体心理,才是我们要做的工作. 集体心理是所有成员的心理特征的集合.但不是所有成员的心理特征的简单相加.如果用数学方式来表示,则这类集合,不是1+12,就是1+12,而不会是1+1=2. 心理研究证明:一个人一旦加入到集体之中,无论他是被迫的还是自愿的,他都会在集体中获得某些力量,使得他原来被压抑的某些本能或突然或缓慢的释放出来.这些被释放出来的本能,加入到集体心理之中,又能刺激另外人释放某些本能,从而形成连锁反应或共振反应,或称“场效应”。这种心理上的“场效应”具有积聚能量、放大能量的作用.,二.集体心理教育的实施要点,如何把握班集体心理教育的时机和分寸,如何积极介入学生心理上的“场效应”，引导“场效应”的方向,提升“场效应”的水平.是对老师的一大考验. 集体心理健康教育应注意四大要点: 需求 适当 全方位 灵活,需 求,需求是掌握学生的心理需求.不同学生有不同的心理需求.不同的班级也有不同的集体心理需求.对于一个尚处于混沌状态,未有集体意识的班级,需要的是初战必胜的成功体验和主流意识的确认. 对于一个凝聚力较强,竞争意识极强的班级.需要的是耐挫教育和提供竞争平台.所以我们必须以高度负责的科学态度.潜心调研班级需求.理顺班级心理脉络.做到心里有数,有的放矢,把集体心理“场效应”所积聚的能量引导到、调整到最佳点.,适 当,适当是指适当的时机,适当的程度.根据班集体心理需求水平,看准对象,掌握分寸,严格要求不苛求,工作到位不过头,任何时候都不要向任何学生提任何脱离实际的要求. 学校的管理要有一套健全的制度、规范,建立了制度、规范必须执行.但是所有的这一切必须有一个前提:那就是有助于弘扬学生的主体意识.有助于学生的个性发展,否则就不是好的规章制度.,全 方 位,全方位的概念对于心理教育尤为重要,心理健康教育不同于一般的学科教育,它的“域”的概念特别宽泛,表现于、渗透于各个方面.以事而言:学生的学习、生活、活动.以时而言:过去、现在、未来.以地理而言:班级内外、学校内外.以人而言:班主任、学科老师、同学、领导、家长、社会人.都是心理健康工作者需要了解并可获得帮助和支持的资源.,灵 活,灵活是指形式上的多样性.符合时代特色.符合学生需求.尽可能多地推出多种多样的活动. 人的许多心理品质是在活动中和交往中形成的.班会课要充分发挥学生的主体意识,针对学生近日思而不解、想而不深的问题提出来讨论.辩论.如“友情还是爱情”、 “穿越情感风暴”、 “我眼中的好女孩”、“自修课还是讨论课”、 “小学、初中学习方法之比较”、 “竞争是什么”、 “学习方法无定法”、 “沟通”、 “假如我是班长”、 “因为我的存在，使别人”、 “妈妈，我想对你说”、 “我学会坚强”、 “警钟常鸣他的昨天让我想起”、 “你行我也行”,班级工作中渗透心理健康教育 的 几 点 原 则,1.提升学生综合素质时重在优化学生心理素质,使学生的人格更完善. 2.要求行为规范时则重在培养学生内在的心理需求. 3.碰到问题,少说教,多给予思辨、感悟.启发诱导，重在情绪调整、认知调整. 4.遇到学生个人情感,家庭隐私时.遵守保密、尊重原则.,三.学生问题行为的矫正,1.爱心.爱学生，这是一个被重复了无数次的简单的道理.但这是真理.真理往往是简单的,却是最有用最有力的.爱生,不是手段,不是为了解决某个教育教学问题而向学生“示爱”，而是一个人民教师的本质. 尤其在问题学生表现出对老师的对立情绪的时候,在学生的问题行为反复出现的时候,更是考验我们对学生的爱心的时候. 爱生问题解决了.生本原则.尊重原则均可迎刃而解了.,共同回顾 柏德逊强调:“真诚”并不等于什么都可以随意说出来，不要任意行事。真诚，并不是表达他所有的感受，而只是需要他所讲的全是真实。 巴杜费沙也指出，辅导员的真诚并不等于可以容许自己完全自由的表达，因为除非我所说的有助于当事人的成长，否则不必讲所有知觉到的思想和感受，与对方分享可能会伤害不必说出来。,2.有利有节.问题学生的问题行为往往具有整体性,即厌倦学习,破坏秩序,侵扰他人等行为常常在问题学生身上同时出现.对于这些问题学生的问题行为的矫正.就不能寄希望一蹴而就.要根据情节的轻重缓急,捕捉有利时机.采取适当的方法.一点一点地矫正.一个阶梯一个阶梯的提高. 心理的矫正.人格的完善是一个系统工程.要有一个程序过程.积小胜为大胜.持之以恒,终成善果.,3.正视反复.屡败屡战.直至成功.心理反复是极正常的.问题行为的产生本身有深刻的主、客观原因.在矫正过程中出现反复是极其正常的.对于问题行为的反复.不能气馁.而要寻找其根源.力争溯本求源,从根本上消除问题产生的原因. 4.重视班集体的建设.运用班集体的力量.给问题学生形成强大的健康的心理氛围.用集体心理“场效应”的力量消融.瓦解问题行为.,5.充分运用各种资源,给问题学生减压. 一种是学习或生活上带来的压力.现在学校里盛行“早恋”除了青春萌动的因素外.一个重要的原因.就是为了宣泄这种学习或情感带来的烦恼. 还有一种渴望关注而引起的心理焦虑.既另一种形式