五年级语文期末考试质量解析

五年级语文期末考试质量分析一、试题评价本次练习试题的命题是以新的课程标准为依据，体现了“大语文观”的教学理念，注重考查学生的语文综合素养。从总体情况上看，试题题型丰富，覆盖面比较广，重视了知识与能力的融合、积累与运用的并重、课内与课外的衔接。除了考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、灵活性、实践性习题的考查，注重对学生语言积累的考查，关注学生的能力发展。二、答题情况第一部分：看拼音，写词语。该题中考察的词语都是我们平时在默写时孩子极其容易写错的。错误较多的是“否则”这个词语，学生容易和“负责”的“责”相混淆。因此，在平时教学时我们语文老师要做个有心人，能及时梳理易错字，有针对性地进行辅导，这样才能保证基础不失分。第二部分：填字成词，在选用2个写一段话。这一部分失分较多，主要原因除了学生平时积累不够外，题目也没有看清，理解有误。很多学生把理解为选择其中的两个词语各造两句句子，造成了答题错误。第三部分：按要求完成练习。该题中的第一小题是对旧知的回顾：按音序重新排列百家姓前四位，正确率不高。很多学生把音序直接作为答案，还有些同学根本就不会做，说明学生对以前学过的东西掌握情况不理想。第二小题几个词的选择其实难度不大，虽然是课外的知识拓展，但语感好的学生无需讲解也能准确作答。第三小题是常规的改写句子，考查的是学生运用语言的能力，从题型看有被字句、反问句、修改病句、运用恰当的关联词改写以及仿写句子五种类型，这种题型不能光靠解题方法的讲解，更应该加强学生语感的培养，语言感觉好，只要审题不出现错误，该题不是难题。第四部分：排列错乱的句子。本题没有明显的表示逻辑顺序的提示词语，必须在理解的基础上来完成。学生对这道题完全不能理解，正确率不高。第五部分：根据课文内容填空。本题大部分选自课文应背部分、应掌握的内容以及拓展训练中的日积月累部分，主要考查学生的课文内容掌握及运用情况，难易适中。此题学生完成得还算理想，但仍存在这部分问题。部分学生写错别字，或是添字、漏字，或是顺序颠倒，较为粗心。第六部分：口语交际（学会请教别人）。本题的完成情况较好，学生大多都能把请教别人的问题说清楚，并用上恰当的礼貌用语。第七部分：阅读短文，完成练习。1、阅读课文语段，完成练习。本题片段节选自变色龙，主要考查学生对课文内容的掌握和对重点语段的理解和感悟。前三小题完成情况比较好，第四小题写出片段中破折号表示的含义，失分较多，学生能够理解意思，但不能准确说是破折号在这里表示补充说明。第五小题要求写出“我们被吓了一跳的原因”，此题主要考查学生对课文内容的理解，学生能够基本理解到位，但是出现了较多的用词不当现象，从而失分，较为可惜。2、阅读课外短文，完成练习。此次课外阅读考查范围较广，有易有难。第一小题中“昏暗”和“黑暗”的辨析，以及“提供”的“供”读音失分较多。第二小题要求画出“描写旅行鸽绚丽多彩”和“反映旅行鸽铺天盖地”句子，有些学生能够不能够理解题目表达的意思，多画、错画，正确率不高。第三小题较为简单，只要读懂文章就能做对，完成情况不错。第四、第五、第六小题完成得不是很理想，学生的概括能力还是比较薄弱，部分学生概括不到位，还有部分学生仍是概括过于罗嗦。学生没有真正的走进文本，对于短文的理解只停留在表面，答题的规范性和准确性较差。第八大题：习作。多数学生写得内容比较具体，能做到语句通顺、连贯。但也有少数学生不能正确使用标点符号，错别字较多，也有个别学生不能围绕主题去写作，记叙内容不具体，没有表达出自己的真情实感。三、改进措施1、要继续重视字词和积累。本次检测，基础部分得分率最高，说明学生把握得最好。对此我们不能松懈，必须继续重视字词和积累，从课堂教学的精细化入手，强化教学的各个环节，深入钻研教材，改进教学方法，注重学法指导。2、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。3、习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感、文从字顺上下功夫，继续抓好学生的书写规范。4、充分发挥学生学习的积极性和主动性。一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态；二是引导学生课外能主动读书、主动积累。5、通过等级比例，可以看出后进生与优秀生差别很大，加强对后进生的补差力度，抓好后进生转化。本次考试能面向全体学生，绝大多数题目、题型基本出自于课本，有的题比较灵活、开放，其目的是想对一线教师的教学起到一定的导向作用（要灵活运用教材，不能死教书、教死书；要把学过的知识灵活运用。）。试卷分四大部分：第一部分，积累运用，考查学生对教材熟记以及对基础知识的运用能力，占全卷40。测试内容：看拼音写词语，占10；辨字组词，占8；按查字典的方法填空，占3；词语的积累运用（包括写反义词、改成语中的错别字、词语填空、写成语、造句）占9；句子（包括缩句、修改病句、第三人称转述、写比喻句和拟人句、用关联词连句子），占10。第二部分，口语交际，考查学生的语言运用能力，占5；第三部分，开心阅读，检查学生对本学期所学课文的理解消化程度，了解他们的阅读理解能力，占全卷25。第四部分，习作实践，考查学生的习作水平，占全卷30。积累运用，以检查学生汉语拼音、字、词、句方面的知识和能力为主，如第一题第1、2小题看拼音写词语、辨字组词，既检查了学生汉语拼音、生字词的掌握情况，又检查学生汉字的书写能力，还重视学生词语的积累；第3、4、5小题，检查学生对反义词、成语、词语运用情况；第6小题，注重检查学生对字音、字义的掌握情况；第7、8小题，“造句、按要求写句子”检测学生的语言概括、把握句子意思、正确运用语言等方面能力。3、重视语言的运用。语文课程标准在总目标中指出要发展语言能力，学生要有较丰富的积累，形成良好的语感。在本次期末检测中，努力体现了课标的这一精神，引导学生积累和运用语言材料。例如第三大题：所考核的不仅仅是课文的有关内容，而且强调了综合性地运用有关材料，从课内到课外，有积累，又有拓展延伸；注意学生在阅读中情感的培养和熏陶，强化感受性和综合性。4、促进阅读和习作能力的发展。试卷中阅读和习作始终占据重要地位，占分率为55%。课内阅读能够紧紧围绕所学课文重点、难点句段进行词语、句子、人物性格特点、文章的线索、文学常识、文章思想感情等内容的考核。课外阅读能根据五年级学生实际,对学生阅读理解能力、概括能力进行了全面的考核。习作设置了两个题目供学生选择，给了学生自由发挥的空间。一个是半命题作文“我的”，引导学生写一个熟悉的人，要写出人物某方面的特点来，培养学生学会在生活中要多角度、多侧面地观察人物，抓住人物特点。这是教材中学生练习过的，因此，学生写起来得心应手，没有跑题现象。另一个是联系生活，写和“一”有关的故事，主要考查学生能否认真观察生活、做生活中的有心人。这是一个课外题，教材中没有出现过，因此选择本题的学生较少。总之，本次抽考试题注意尊重学生的学习、生活实际，面向全体学生，注意体现新课程改革的理念，试题形式灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，题量较大，有一定难度。我们根据抽检学生的试卷，对学生的答题情况进行了分析，发现学生在答题过程中所暴露的一些问题，值得我们的重视。1看拼音写词语此题8个词语均为本学期所学词语，涉及20个字，学生整体答卷情况良好，大部分得了满分，但也有学生只得了4.5分，错别字较多，例如：“祷告”一词，“祷”字出错较多，多将部首写成了“衣字部”，另有学生写成了“导告”“倒告”，还有学生顺势给“告”加上了部首；“监督”一词出错率很高，且错得五花八门，又写成“间都”“坚都”“检都”“艰都”的，还有写成“坚妒”“忌妒”“检督”的，个别学生直接就空着没写；“船艄”一词，出错多为“艄”字，如写成“梢、躺、艄”，还有个别学生写成了“船舱”“穿梭”“传说”；“应接不暇”中的“暇”有些学生写成了“瑕”，还有的写成了目字旁；“新郎”一词，写成“心凉”“兴朗”“新朗”“新狼”，还有把部首写成单耳刀的。究其原因，慌张，题未读完，想当然写；拼读不仔细或拼音回生拼错，自然写错；同音字混淆；还有个别学生造字；这些都说明学生平时就没有养成认真观察、扎实训练，规范书写、仔细审题等良好习惯。就试卷的整体书写情况来看，纺小、宇航、实验、三棉、西港、庆华、四棉等学校，整体卷面整洁，修改、涂抹、粘贴少，书写较规范。2. 辨字组词此题共8组，16个字，学生整体答卷不错，出错率较高的3组字，分别是“棉、绵”“舶、帕”“版、扳”，学生组词中错别字较多，如用“扳”组成“黑扳”、“棉”组成“海棉”，说明学生对这些字的意思、用法不是很明白。3.写反义词此题让写“老”在不同语境中的反义词，前三个出错率较低，只有第四个出错率较高，有的学生还写成了近义词。4.写成语这段话中暗含的两个成语为“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，部分学生只能写出一个成语，少数学生一个也写不出。5.造句此题要求学生用“生气”的本义和引申义各造一个句子，本义运用较恰当，引申义的运用出错较多，说明学生掌握知识不够灵活。 6.按要求写句子错误一：缩句（昨天，我在一个乱石堆中，发现了一块漂亮的雨花石。），少数学生没有缩到最简，有的没有去掉“昨天”一词，有的把主语都缩掉了，但只要有缩减的意识，缩得程度不等，都酌情给分。今后教学中，老师应当让学生明白，缩句的目的是去掉句子的修饰成分，让学生尽快掌握缩句的方法，不是为缩句而缩句。错误二：第三人称转述（小丽对高华说：“我没有帮你拿数学作业本。”），部分学生没有把“你”换成“高华”，体现学生对此知识点掌握不够准确。同时要求我们教师在教学中吃准知识点，并对学生进行扎实训练。错误三：用关联词把两句话连成一句话（这位母亲牺牲自己的生命。这位母亲保护儿子的安全。），很显然，要用关联词“宁可也”，少数学生对两个句子的关系没搞清楚，因此关联词就用得不够准确，有的用成了“因为所以”，有的用成了“只有才”，有的甚至根本就不用关联词。错误四：以“太阳”为内容各写一个比喻句和拟人句，比喻句出错率较低，而拟人句出错率较高。7联系课文内容填空这道题整体出错不太多，都是和课文密切相关的问题，有的略有变动或拔高，如：以往考查歇后语，都以补充的形式进行，而这次是设置了一个情境（刚才还是大太阳，没几分钟时间就下起了瓢泼大雨，这天真像是），相对来说有一定难度，但学生整体答得不错。相比较第3小题第三个空和4小题第一个空出错较多，原因是学生对课文线索理得不够清；第4小题第一个空（“入木三分”这个成语原来形容），部分学生填错了，有的直接空着不填，可能有些老师没有强调到。8.课内外阅读课内阅读友谊从这里开始，这篇短文学生没有接触过，但文章篇幅不长、浅显易懂，学生阅读起来没有什么困难，阅读短文后，要回答的问题中第4小题比较简单，学生普遍答得较好。第1小题（选择正确读音），“似”错误较多，体现学生对多音字的掌握不够准确；第2小题（找近义词）“滋味”一词出错较多，有的写成了“难受”，有的写成了“味觉”可见学生对“滋味”一词的意思理解不到位，近义词也就容易找错了；第3小题（解释词语），“找茬儿”一词，学生理解不到位，只是从字面上理解；第5小题（后来，“我”对校长儿子的态度有什么变化？为什么会发生变化？）有两问，有些学生回答的重点放在第二问上，忽略了第一问；第6小题（读了短文，你得到什么启示？），部分学生不能抓住问题的重点，回答得五花八门，说不到点子上，语言组织零乱，词不达意。9习作本次习作二题选一，一个是教材中练习过的，一个是教材中没出现过的。从阅卷情况来看，学生多数都选择了教材中练习过的，个别学生选择了教材中没出现过的，大多数学生能抓住人物特点，并能通过具体事例反映人物特点，突出了人物语言、动作、心理活动的描写，内容真实，语言流畅。不足之处是：有的学生文章内容不具体，口语较多，缺少优美词句；有的学生列举的事例不够典型，描写不够生动，不能突现人物特点；部分学生字迹潦草，错别字较多，不能正确使用标点符号；个别学生语言贫乏，语病较多，表达不清晰。总之，从答卷可以反映出我们的学生：积累运用欠灵活；阅读理解太肤浅；习作普遍没创意；书写潦草不规范。四、探索与建议1、语文教学应当突出工具性。培养学生扎实的语文功底，这是对学生的现在负责，对学生的将来负责，也是对祖国文化的传承负责。我认为，新课改强调学习方式的转变，强调以学生为本、自主学习，这是很有必要的。但教师不能因此而忽视学生语文功底的培养。课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”语文课程的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。要让学生熟练地运用语言工具，首要之举就是课堂训练要扎实有效。传统教学中重视培养学生扎实的语文功底，追求字词句段的理解，学习作者谋篇布局的思路，这对学生语文能力的培养不无裨益。我想无论什么时候，语文课，它始终不能抛弃的是它的本质；突出语言文字的积累和运用！语文课堂是我们对学生进行祖国语言文字训练的主要阵地，只有充分利用并合理的开发，语文教学本身的魅力会在语文课堂上得到充分的展示和诠释！追求朴实、真实、扎实的语文课堂，少几分作秀和预设。还语文教学自然的面貌！ 2.要重视语文积累语文能力的提高需要一个较长的过程，是在不断地学习、积累的过程中得以培养和提高的。积累，是语言材料内化为个人语言储备的过程。积累的途径，首先是重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该背诵的要背诵；其次要加强课外阅读指导，课文只是“例子” ，注意引导学生由课内向课外迁移运用，努力做到“得法于课内，得益于课外”；当然积累的另一条重要途径就是生活，“语文的外延等于生活的外延”，因此要引导学生做生活的有心人，学会观察、善于思考、勤于动笔。总之，没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”。 3、要加强语文基础训练，提高语文基本技能如果学生对所学知识理解不准确、掌握不熟练、似是而非，自然就谈不上灵活运用。语文学习需要感悟，但也离不开扎实严格的训练，否则就不能为学生打下扎实的语文基本功，这是语文教学质量得到保证的最基本途径。因此，建议我们的教师，在讲完课文后，从课文中摘录一些精词妙句，进行找近反义词、造句、解词、词语搭配、给句子换说法、缩句、扩句、改病句、修辞手法的运用等训练；也可以学完一个单元，进行一次综合训练；还可以通过开展趣味语文游戏或比赛来提高学生语文素养。4.加强读、写能力的培养“以读为本”是语文课教学的基本原则。基于这个原则，我们的阅读训练一定要扎实有效。教师在语文教学中要注重教给学生方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。而阅读训练的内容也是多方面的，要训练学生默读速度、训练学生的诵读能力，要训练学生的阅读方法等。这些方面都要在课堂教学中持之以恒地进行训练，才能提高阅读水平。阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读书”，读专家编的“书”，从而导致了学生的片面发展。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”，只看到头上的一片天空，而忽视了外面的世界。究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的