教师专业标准与专业发展.ppt

,教师专业化及其标准,湖北科技学院教育学院 刘宗南,中小学校的现象分析,为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？ 为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？ 什么样的课是好课？,一,一个重要的原因,没有经过正规的教育教学基本功的训练 具备实践的能力，但不会总结、提炼 不会研究，不会创造，只会模仿,原因分析,为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？,（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。 教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面； 不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教学行为”。,原因分析,（2）教师的学科专业能力不健全； 缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。,原因分析,（3）教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。,原因分析,（4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。 尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。,原因分析,教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。,对原因的深究,教师的学科专业功底不足。,对原因的深究,教师从师任教的基本功有缺陷。,对原因的深究,终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。 不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。,对原因的深究,强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。,对原因的深究,适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。 校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件： 同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。,对原因的深究,教师五层次,作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等,专家型教师； 好教师； 教书匠； 以教谋生者； 因教误人者。,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,好教师与一般教师的对比研究,20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian） 曾经进行了系统研究。 他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师： 教师应该能够有计划、有系统地开展工作； 教师应该预先设计相应的教学结论； 所教学生应该有好的学习成绩； 教师应该得到学生的认可。,好教师的专业精神,（1）友善的态度“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” （2）尊重课堂上的每一个人“ 她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。” （3）耐性“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” （4）兴趣广泛“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。” （5）良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。” （6）公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” （7）幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”,（8）良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” （9）对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” （10）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”,基本结论,（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识； （2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长； （3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。,教育部于2011年12月12日公布： 幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿） 小学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 在全国范围内公开征求意见。,研制经过,教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段： 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。 二是标准研究。为落实教育规划纲要和国务院关于当前发展学前教育的若干意见，2010年， 由北师大庞丽娟、顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上， 形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。,三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。 四是专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。 五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。,教师专业标准的定位,教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。,教师专业标准基本理念,学生为本强调学生主体地位。 师德为先突出师德要求。 能力为重强调实践能力。 终身学习体现时代特点。,教师的专业标准,提供一种独特、确定和必要的社会服务； 需要长期的专业教育； 高度智慧的运用重于体能技术； 从事者无论个体或团体都具有广泛的自主权； 从业人员遵守明确的伦理信条；,标准的基本内容包含“三个维度、十四（十三）个领域、六十一（五十八）项基本要求”。 “三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。,中小学教师专业标准基本内容,基本内容,专业理念与师德,专业知识,专业能力,职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为,教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识,教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展,教育教学的态度与行为 树立育人为本、德育为先的理念，将中小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中小学生的全面发展 尊重教育规律和中小学生身心发展规律，为每一个中小学生提供适合的教育 激发中小学生的求知欲和好奇心，培养中小学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。 引导中小学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力,一次学校的期末语文考试。学校如临大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，问监考老师怎么办。监考老师凶巴巴地说：“没办法！谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！” 男生吓坏了。他写作文时手在发抖，写着写着，就哭了 这个老师完全可以不这样处理，而是,小案例：,武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班同学每天都能在班级论坛上看到举报情况，老师每天也要对表现不好的孩子进行点名批评教育，搞得那同学“走路都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着自己”。而刘老师对此却很骄傲，在接受记者采访时表示：“希望通过这种方式让学生形成明确的是非观。” 2011年4月9日楚天都市报,人的全面发展,身体发展,心理发展,智力因素,非智力因素,观察力 注意力 记忆力 想象力 思维力,动机 性格 情感 态度 意志 需要 兴趣 品德,体格的发育成长,体能的增强,人体的形态和结构，包括人的生长发育水平、体型、姿态与器官组织的构造。,人体各器官系统的机能和在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。,中学给我最深的印象 一位初中新生的作文,“没事吧？谁给她张纸” 有很多同学拿了手纸，递了上去。 待老师打电话给家长，将她接走，同学们整理了“残局”之后，老师才继续说：“本来想说几句热烈欢迎的话，可是却发生这种情况” 总之，这一天就在这有些混乱的气氛中结束了。 除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。 9月1日那天，第一节是数学课。 正是这堂课，令我明白了中学与小学讲课的区别：小学讲课以理解为主，中学则以速度为主，好在我学习还说得过去，没有感到听不懂。 但这天的作业量可够“惊人”的，竟然比小学期末多！幸好我不太爱拖拉，8点就写完了。 总之，我对新学期的印象就是：老师和蔼，教学质量好，但作业比较多，印象很不错。 同时，我也明白了，要是认真去学，就会比较快乐！ 教师评语：不会选材，不会剪裁，文章写成流水账了！ 换本！ 9.16,学习动机及激发,案例： 我最讨厌的一件事上学 “讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！” 一位中学生李晓辉的作文,分析,李晓辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌学习？ 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试，他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！” 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。从前他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖。而升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李晓辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎。 诊断：李晓辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。,习得性无力感（Learned helplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 小狗的实验 无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不报期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。这样，无力感便会减轻或消除。,积极学习态度促进学习兴趣的实验,前苏联心理学家曾做过一个实验，证明了学习的积极态度，能促使学生在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。试验中，同学们根据自己的学习情况选择一门不太感兴趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，完成以下一种活动：（1）面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之是作出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且让自己充分感觉到这一点。（2）同时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴第学习。（3）提醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉。 结果，实验极有效第改变了同学们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的3000多名小学生中，绝大多数都成功了，他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十分简单，而且一般只需持续3周左右，便可奏效。,案例： 李老师教初一的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。几课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段实践又忘了，而且对课文的理解也越来越困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课下学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么多我们跟不上。如果讲课速度慢一点，我们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话，我们完不成教学任务。”,有关教育教学理论：知识的表征与学习的信息加工过程,同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多增加一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验。测验不及格的同学，每天放学后要留下来背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心理也感到些许安慰。 很快到了期末，区教育局组织全区各校联考。考试成绩下来后，李老师所教的班同学平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，结果学生答得一塌糊涂，词汇部分占的比重虽不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中答对的单词，现在又忘了。 面对这意想不到的考试结果，老师和同学们的心情都很沉重。为什么平时没少下功夫，最后的成绩却这么差呢？外语到底该怎么学才能取得理想的效果呢？,学习的信息加工模型,有关遗忘的研究,前摄抑制和倒摄抑制 “堕”和“坠”的案例 影响遗忘进程的因素： 时间（艾宾浩斯遗忘曲线） 学习材料的性质 学习材料的数量 学习程度：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。但过多的学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。,分析：,外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性回事的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是英语学习中获得程序性知识的方面。由于没有将陈述性知识转化为必要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读理解等内容时，学生不免败下阵来，阅读速度缓慢，而且理解常常错误。 掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，设计一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当， 过于单调。李老师所说的“记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读、反复记。记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于运用简单的维持性复述去记单词。虽然运用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期末考试联考中，学生在课堂测验时记住的单词又忘了。另外，李老师为赶进度，而没有意识到学生工作记忆的优先容量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超载，降低了工作记忆的加工效率。,李老师的英语课应做如下改进： 第一，通过大量的实践和练习，将学生的陈述性知识（英语单词和语法规则等）转化为程序性知识（英语听说读写的熟练技能）。 第二，采用多种策略记忆单词和语法。除维持性复述外，还可以利用精制性复述策略、组织策略。例如，让学生用新学的单词造句，让学生用新单词与以前学过的单词组成短语，用所学的新单词或短语编写一段英语对话或短文，利用单词的发音和词义形成联想或表象去记忆，