基于光谱方案的语言活动课程设计

北京师范大学珠海分校教育学院北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目： 基于光谱方案的语言活动课程设计 学 生 姓 名 祁媛 学 号 1007020065 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 颜棱植 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院2014 年 3 月 20 日北京师范大学珠海分校教育学院北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日目录摘要1Abstract2一、设计背景3二、理论基础4（一）光谱方案4（二）光谱方案语言领域特点5三、设计理念6四、设计方案6（一）课程总目标6（二）活动评价6（三）课程活动8五、课程实施14（一）实施对象14（二）实施过程15六、课程设计的反思17七、总结18八、参考文献19致 谢20基于光谱方案的语言活动课程设计摘要本文将多彩光谱方案作为理论基础，对蚯蚓的日记进行语言活动课程设计。本次活动设计的实施对象是45岁幼儿，因此在设计过程中设计者针对该年龄段幼儿的身心发展特点设计了相对应的教学活动。在本活动设计中，共设有4个活动，主要侧重于幼儿语言智能领域的发展，在活动中渗透其他个别智能领域内容。本活动课程设计将参考多元智能理论与学前儿童能力评价中的语言领域评价方案，在活动进行过程中，对幼儿的语言能力进行评价，以帮助教师根据幼儿实际情况调整活动内容。关键词：光谱方案；语言活动；课程设计ACurriculumDesignOfLanguageActivitiesBasedOn ProjectSpectrumAbstractThe thesis, with Project Spectrum as its theoretical basis, conducts a curriculum design of language activities based on the content of Diary of a Worm, with 4-5 year-old children as its research target. The designer devises the pedagogical practices that are commensurate with the mental and physical characteristics of children in that age group. There are 4 activities in the design, which mainly focuses on the development of childrens linguistic intelligence, with content of intelligences in other respects involved. Based on the language evaluation scheme in Theory of Multiple Intelligences and Evaluate Pre-school Childrens Ability, the curriculum design of the activity analyzes the language competence of the children during the activity, so as to help teachers adjust the content of it according to childrens real condition. Key words: Project Spectrum; language activities; curriculum design一、设计背景语言作为人类生活工作学习的最重要工具，语言的发展直接影响着幼儿各方面的发展。36岁儿童学习与发展指南明确指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。另外，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。 36岁儿童学习与发展指南 2012.9光谱方案看起来似乎与那些着重于技能和知识的教学、为小学学业目标积极准备的传统教育模式毫不相关，但它又不完全是“生成课程”。光谱方案可以在偏向以学业为中心的教育方法与偏向以儿童为中心的教育方法之间架起一座桥梁。这一点比较适用于中国目前的国情和教育制度。以下将光谱方案与目前盛行的两种早期教育模式进行比较蒙台梭利法和方案教学模式。（表1）表1蒙台梭利法与光谱方案之对比方案教学与光谱方案之对比蒙台梭利法拥有一套感官材料用以促进儿童对周围环境的感知、加强儿童的体验。还创建有一套教学材料，用以帮助儿童为日后学业所需的技能做好准备。另外还采用一些实际生活中的材料激发儿童自主参加一些生活活动。蒙台梭利材料以一种预先安排好的顺序呈现，具有自我纠正功能。蒙台梭利法和光谱方案在材料方面都强调要丰富、要能够激发儿童广阔领域的智能。但相比于蒙台梭利法，光谱方案提供的材料限制性更少并且开放性更强，大多数光谱方案的材料都没有预先设定哪种操作方式是对的。蒙台梭利虽材料丰富，但材料都较侧重于感官训练，并且蒙台梭利提供的每一种材料只训练一种感官，当一种感官参与时，其他感官往往被孤立了。而光谱方案中材料的设计虽然是为了发现儿童在特定领域的智能强项，但却鼓励儿童在活动中运用多种感官自由地探索。光谱方案与蒙台梭利方法一样强调儿童在学习中的主动参与，强调课程的个别化，强调预先准备环境的重要性。但它对如何使用材料和活动场地的限制很少。方案教学模式强调记录儿童活动的重要性，这点与光谱方案相同。但是相比于光谱方案，方案教学模式更加强调儿童在制定活动计划、活动实施以及评估中的积极作用。方案教学模式是在一段时间内对某项主题进行深入的探索，教与学常常采用高度整合或跨学科的方法。与光谱方案不同的是方案教学模式并不特别突出学科（例如，大多数方案活动并不是根据考察、培养和评估某一学科的关键能力的目的而设计的），相反的是，方案教学模式常常把某些学科作为教学或表达的工具。二、理论基础（一）光谱方案光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论和菲尔德曼的认知发展的非普遍性理论。光谱方案的课程和评估是相结合的，课程的开展分为四个部分：a.引导儿童到一个广范围的学习领域；b.鉴定儿童的长处；c.培养儿童的长处；d.在儿童的长处与其他学习领域和学业表现之间建立联系。多元智能理论将人的智力结构概括分为八种：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。光谱方案在多元智能理论的基础上，由八个知识领域的学习活动组成，分别是语言、数学、运动、音乐、常识、机械和建构、社会认识以及美术。每个知识领域都由多个活动组成，选择相关活动的理由是：能反应各种类型的智能；在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。光谱方案是在自然、真实、具体的情境下发现儿童的强项，并且以个性化的活动和工作发展儿童的强项，与此同时不忘幼儿的全面发展。光谱方案无疑将“因材施教”这一教学理念渗透在整个课程理论的方方面面。光谱方案改变了人们对“智力”的看法。很多人往往认为一些活动诸如附有表现力的运动、雕刻作品、照顾朋友等不能算作智力活动。光谱方案指出：在这些通常不被认为是解决认知问题的活动中，同样存在着认知和智力因素。光谱方案以一种新方式看待儿童及其作品。很多优秀的教师已经意识到光谱方案所提出的维度，但是缺少一个正式的体系表述这种思想并将之运用到实践中。光谱方案提供了一整套在情境中评估认知能力的方案，通过识别儿童的能力强项所在来照亮儿童的心智特质。并且光谱方案提供了一整套可以按领域对儿童进行细致观察的方案，一旦教师习惯于发现儿童的能力强项，便会有很多意外的收获。光谱方案提供了通向课程的多种可能途径。光谱方案的评估活动及其一整套方案使课堂得以延伸，光谱方案多种领域的活动和材料激发了儿童在个领域的探索。另外教师还为儿童提供了广阔范围内的后续活动和更多的选择。光谱方案强调课程的内容。光谱方案不仅拓展了只能的外延，而且也致力于挖掘只能的内涵，并以有意义的现实社会需要为基础建立早期儿童教育课程。课程的目的不是为儿童日后语言技能的发展提前做准备，而在于激发儿童的探索欲，激发他们积极地建构意义、创造符号，而这些对儿童日后的学业学习甚至工作的成功都非常重要。光谱方案强调儿童的能力强项。与诸多盯着儿童不足的评估方法不同，光谱方案强调对儿童能力强项的识别和展现。它不断地提醒我们不要在追逐教育目标的过程中忽略了儿童的能力强项。这并不是说每个孩子在每个领域都能有着或应该有能力强项。光谱方案想说明的是：所有儿童都至少在某一个领域有着自己相对于自己或相对于他人的智能强项。 多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展（二）光谱方案语言领域特点在光谱方案的语言领域中，设计有故事板活动和报告活动两套语言活动。这两套语言活动体现了语言的实用性、实际性、描述性，以及语言的表现性和美感。表2故事板活动与报告性活动故事板活动报告性活动活动目的故事板活动用来发现那些具有自由发挥能力的儿童，他们能够将这种能力迁移到其从事的任何任务中，诸如现场编故事，运用典型的故事格式的语言等。报告活动的语言能力包括描述其某个经历的精确性、一致性，但这一能力可能是独立的。通过非正式的课堂观察表明，这一活动可用来识别儿童描述其经历时的顺序性、细节的精确性和恰当性以及描述事实时所涉及的其他相关技能。活动简述故事板活动为儿童编故事提供了一个具体而又开放的框架。儿童借助故事板来讲故事，故事板上设有模糊的景观、树叶、住宅、分类立体形象、动物、道具（如国王、珠宝盒）。此活动评估儿童叙述某个经历的能力。在第一个活动中，儿童先看一部影片，然后回答有关的问题。根据内容的准确性。词汇的复杂性、描述情节的详细程度和句子结构的复杂性对其回答进行评分。每周或隔周，儿童就假扮“记者”报道他们周末所做的事。他们的讲述常常既有现实成分，又有虚构想象成分，成人对其讲述进行录音并记录在一个专门的本子上，这样就可以考察儿童在整个学年的报告技能，而且还可以看出他们的兴趣所在。在光谱方案的语言领域的活动中，只考察口语所涉及到的能力，暂时对书面语方面的能力不涉及。光谱方案中语言领域的关键能力主要有三个方面（表3），教师是根据语言领域的关键能力来设计和实施语言领域活动的。 多元智能理论与学前儿童能力评价表3 光谱方案中语言领域的关键能力有创意的讲述故事语言描述及报道运用诗歌体裁及巧妙的应对 在讲述时运用想象力和创造性； 喜欢听故事和讲故事； 表现出对编写故事情节，刻画人物形象、人物心理、描述场景、人物态度，对话等的兴趣及于此相关的能力； 表现出表演装扮的能力或表演天赋，包括能表演不同的风格、富有表现力和扮演各种角色的能力。 准确、连贯地叙述事件、情感和经历（如用恰当的先后次序，适当的细节，能区分想象和事实）； 准确说明、描述事物； 对描述物体的发生发展过程的兴趣； 进行合理的争论和询问。 喜欢并善于运用双关、押韵和隐喻等巧言妙语。 会玩音义游戏。 表现出学习新词汇的兴趣。 幽默。三、设计理念将多彩光谱方案作为理论基础，对蚯蚓的日记进行语言活动课程设计。以发展光谱方案语言领域的关键能力中的有创意的讲述故事、语言描述及报道为主要目标。以光谱方案中语言领域的故事板活动和报告活动为基础，在此基础上进行创新和改造，设计相关语言活动。四、设计方案（一）课程总目标1. 认知目标：（1） 理解绘本故事内容。（2） 认识蚯蚓，知道蚯蚓的外观特征以及生活习性。（3） 认识日记，知道日记的主要作用和表达形式。（4） 认识故事板，知道故事板的特点、作用及使用方法。2. 情感目标：（1） 喜欢听故事、讲故事。（2） 积极主动参与到活动过程中。（3） 能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。3. 技能目标：（1） 能使用故事板复述绘本故事。（2） 学会用不同形式写日记。（3） 能用清晰、完整、连贯的语言讲绘本故事以及自己的故事。（4） 能根据自己的故事独立制作故事板。（二）活动评价本次活动评价是在活动过程中进行的，不作为正式评价，在每个活动中采用多元智能理论与学前儿童能力评价中的评价标准（表4），对幼儿进行形成性评价。主要目的是了解幼儿的语言发展能力，以帮助教师在之后的活动中调整活动方案，有针对性地帮助幼儿发展语言能力。表4评价标准 多元智能理论与学前儿童能力评价技能类型评分标准报告性活动讲述的连贯性1 句与句之间极少联系；一个意群到另一个意群之间的过渡不清楚；报告主要由各不相同、不相关的子项组成。2 句与句之间有些关系，但意思常常并不直接联系。3 报告连贯且联系紧密。主要事件的扩展1 描述空洞且不详细。2 又是对描述加以修饰；对某些经历的某些特定情节加以描述。3 描述往往较详细；对重要的时间加以阐述。词汇的复杂性、详细程度1 使用最普通的措词，语言简单，几乎不使用形容词。2 使用水平1的语言，但也出现一些清楚而详细、具有表现力的词汇。3 使用多种词汇；语言常常是清楚而详细的，并且具有表现力。事件关系及连词的使用1 主要使用简单的接续连词（如和、然后、因此等词）。2 大部分为水平1的连词，但还出现一些有（时间和连续）差别的连词（时间连词表明事件之间的时间关系，如直到才，首先，最后）。3 使用多种连词（接续连词、时间连词、因果或逻辑连词），从简单的到有明显区别的，但不一定是反复、一致地使用（如因为，自从，除了，甚至，当时，从前，之后，最后，第二天）。句子结构1 使用简单的句子或段落。2 使用水平1的句子，但也使用介词性词组、复合句或二者同时使用。3 使用各种句子结构，包括水平1和水平2的句子结构，还包括状语从句、定语从句、分词短语，记者混合或同时使用。故事板活动讲述结构的特性1 幼儿的故事仅仅描述对道具的操纵动作；用最一般的词知道事件、物体、人物（例如，未指明角色或未分派角色，未指明象征玩偶之间的关系）。2 故事的发展主要是由道具引起；幼儿给道具命名或分派角色或即命名又分派了角色；人物之间的关系提及但尚未建立；偶尔插入人物的心理活动和动机。3 幼儿提出讲述的问题，即推动故事情节发展的问题（如好人与坏人或正义与邪恶的队里）；能分清几个不同的角色并为他们建立关系；详细描述角色的认识、情感、身体状态。叙述语气的运用1 幼儿很少采用叙述语气详细地解释他故事的意思。2 幼儿采用叙述语气，偶尔详细地解释故事中所发生的是。3 幼儿常常采用叙述语气，详细地想听众解释、说明或加注故事细节；加以评判、对比性的评论，使用明喻或暗喻，或者对故事发表评论；或者几种情况兼而有之。时间标记的使用1 幼儿在说明故事过程中仅仅使用简单的时序连词（当时、然后、现在）。2 有时使用较复杂的时间标记，如用逻辑连词来表明事件之间的时间关系（从前、后来、直到为止、一会儿、其次），并使用时间副词说明事件发生的时间（夜晚、第二天早晨、很多年以前）。3 幼儿连续使用水平2中所列的比较复杂的时间标记。表现性1 故事中未使用或很少使用语调；用单一的语调呈现故事，而未根据角色不同而也能用不同的语气或声音效果。2 幼儿偶尔使用声音效果，或其他形式的表达（角色语气、加强语气、唱歌），或者二者兼用。3 幼儿不断地使用声音效果；生动的角色语气；高度表现力的叙述。词汇水平1 主要使用简单的语言，很少使用形容词。2 幼儿使用水平1的词汇，但有时运用描述性的和表现性的语言；使用一些形容词。3 幼儿使用大量词汇，包括形容词和副词；使用描述性的、情感性的词汇。句子结构1 幼儿讲述时使用简单、不连贯、并列的句子或句子成分。2 幼儿使用水平1的句子，但讲述中出现介词性词组和复合句。3 幼儿使用大量的句子结构，不仅包括水平1的句子，还出现状语从句、定语从句、分词短语或者几者综合使用。（三）课程活动本次课程活动的设计所选择的对象是45岁年龄段也就是中班的幼儿。在基于光谱方案的理论下，为实现教学总目标。设计者为此设计了相关的四个活动，通过这四个活动来达到此次课程设计的总目标。根据幼儿园教育指导纲要的要求以及该年龄段幼儿的心理发展特点，本次课程设计中，每一个活动的时间都在2025分钟之内。表5课程框架活动名称活动目标活动内容设定理由活动一蚯蚓的日记1. 理解绘本的内容，初步了解故事板。2. 对绘本故事产生兴趣，并能认真倾听及积极讲述。3. 能说出日记的作用。4. 能说出蚯蚓的特征以及生活习性。教师通过绘本图片以及故事板讲述绘本故事内容，帮助幼儿理解绘本内容。帮助幼儿熟悉、理解绘本内容。同时，让幼儿初步了解故事板，以及用故事板讲故事的形式。活动二有趣的故事板1. 了解故事板讲故事的形式。2. 积极参与活动，对故事板讲故事产生兴趣。3. 学会使用故事板。4. 在讲述时能运用想象力和创造力。5. 能表演出角色的特征以及一些心理变化。幼儿使用故事板进行创造性、想象性讲述，以及表演绘本故事中的其中几个部分。帮助幼儿进一步理解绘本内容。同时，让幼儿初步尝试使用故事板讲故事，使幼儿对故事板有更进一步的了解。活动三我的日记1. 知道日记是用来记录生活的一种方式。2. 愿意用日记来记录生活。3. 能用绘画的形式画出自己的一日日记。4. 能用清晰、连贯的语言表达自己的一日日记。幼儿通过绘画的形式画出自己的一日日记，并在完成作画后讲述自己作画的内容。让幼儿进一步理解日记。同时，请幼儿画出自己的一日日记并进行讲述，是为了发展幼儿的语言表达能力，并让幼儿体会到语言可以用不同形式表达。活动四我的故事板1. 知道故事板的使用方式以及制作方式。2. 能够积极主动动手制作故事板。3. 能够充分发挥想象力制作出故事板。4. 能用自己的故事板讲出自己的故事。 幼儿动手动脑，发挥自己的想象力，以“我的日记”为故事，制作出故事板，并用故事板进行讲述。幼儿自己动手制作出属于自己的故事板并进行讲述，能让幼儿进一步认识故事板的同时，对故事板更加有兴趣，并且如陈鹤琴先生所指出“做中教，做中学，做中求进步”，只有通过动手做的过程，幼儿才能真正掌握知识。同时，语言能力也能得到一定的提高。表6 活动一活动一活动名称蚯蚓的日记活动目标1. 理解绘本的内容，初步了解故事板。2. 对绘本故事产生兴趣，并能认真倾听及积极讲述。3. 能说出日记的作用。4. 能说出蚯蚓的特征以及生活习性。核心要素1. 仔细聆听故事，并理解故事内容。2. 完整、连贯、清晰表达自己想说的话。3. 知道并说出日记的作用。4. 知道并说出蚯蚓的一些特征以及生活习性。关键能力1. 喜欢听故事。2. 准确说明描述事物。教学难点了解并能说出蚯蚓的特征以及生活习性。环节活动流程教具准备时间导入1. 带领幼儿做手指游戏。“我有一双小小手，我说走来它就走，快快走到耳朵上，竖起耳朵认真听，接着走到嘴巴上，闭上小嘴不说话，有话想说我举手，小小手儿走啊走，最后把它放腿上。”2. 教师通过一则谜语来引出故事主人公蚯蚓。“细细长长一条龙，天天躲在泥土里，他是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。”3. 教师“让我们一起来看看它是谁。”出示蚯蚓纸偶。4. “小蚯蚓今天给小朋友们带来了一本有趣的书，要跟大家分享，让我们一起来看看是什么书呢。”蚯蚓纸偶3分钟主体1. 教师出示书的封面，向幼儿介绍绘本的名字。2. 提问：“你们知道日记吗？让我们一起来读这本书，请小朋友认真听，听听看小蚯蚓在日记里都写了一些什么。”3. 教师通过绘本图片，向幼儿完整讲述绘本故事内容。教师在讲述过程中注意根据故事情节内容等细节变化表情、语气。4. 请幼儿说一说绘本里蚯蚓都写了一些什么。5. 教师：“今天小蚯蚓还带来了一个特别的东西。”出示故事板。6. 教师简单介绍故事板的名字、作用等。7. 教师利用故事板再次讲述绘本故事。蚯蚓的日记ppt故事板及能代表绘本中故事的立体形象和道具15分钟结束1. 教师提问幼儿日记的作用。2. 教师与幼儿一同探讨蚯蚓的特征以及生活习性。3. 教师：原来日记可以用来记录我们在生活中发生的一些有趣的、特别的事情。可以是开心的事情，难过的事情，也可以是生气的事情。小朋友们，那你们今天的日记想写什么呢？小蚯蚓跟小朋友们玩了这么久，它都口渴了，现在请小朋友们安静地跟小蚯蚓一起去喝一大杯水。5分钟活动延伸请幼儿回到家中，向家人讲述蚯蚓的日记，并且在家人的帮助下进一步了解蚯蚓的外观特征以及蚯蚓的生活习性等。评价在幼儿描述日记的作用以及蚯蚓的特征、生活习性等的过程中，对幼儿的句子结构以及词汇的复杂性、详细程度进行评价。表7 活动二活动二活动名称有趣的故事板活动目标1. 了解故事板讲故事的形式。2. 积极参与活动，对故事板讲故事产生兴趣。3. 学会使用故事板。4. 在讲述时能运用想象力和创造力。5. 能表演出角色的特征以及一些心理变化。核心要素1. 在教师引导下复述故事。2. 说出故事板的组成要素。3. 用故事板进行故事讲述，在讲述故事时能运用想象力和创造力。4. 表演故事情节，在表演过程中，能表现出角色的特征及心理变化。关键能力1. 在讲述时运用想象力和创造性。2. 喜欢讲故事。3. 表现出对表演装扮的能力或表演天赋，包括能表演不同的风格、附有表现力和扮演各种角色的能力。教学难点1. 在讲述故事时运用创造力和想象力。2. 表演时表现出角色的特征及心理变化。环节活动流程教具准备时间导入教师利用故事板复述故事，并请幼儿在教师讲的过程中，注意观察教师是如何使用故事板的。并请幼儿在教师讲述过程中，尝试小声的跟着教师一起复述。故事板及能代表绘本中故事的立体形象和道具3分钟主体1. 请幼儿一起观察故事板，请幼儿分组讨论故事板的组成要素。请个别幼儿在全体幼儿面前讲述。2. 教师对幼儿的讲述进行小结，帮助幼儿理清思路。3. 教师请幼儿轮流上前尝试用故事板讲述蚯蚓的日记中的一个片段。在讲述时，不要求幼儿完全重复故事内容，鼓励幼儿根据想象力和创造力讲述故事。（尽量让所有幼儿都有机会实际操作故事板，以帮助他们更好地了解故事板）故事板及能代表绘本中故事的立体形象和道具20分钟结束教师邀请幼儿分组表演蚯蚓的日记中的几个适合表演情节。（若时间允许，可交换角色进行两轮表演，在表演的过程中鼓励幼儿尝试用不同的语气等来表达蚯蚓不同的心理特征以及环境特征等）故事中形象的头饰2分钟活动延伸 在自由活动的时间，鼓励幼儿尝试创编关于蚯蚓的故事，并用故事板将故事讲给同伴听。评价 在幼儿使用故事板讲述的过程中对叙述语气的使用、表现性、词汇水平、句子结构进行评价。表8 活动三活动三活动名称我的日记活动目标1. 知道日记是用来记录生活的一种方式。2. 愿意用日记来记录生活。3. 能用绘画的形式画出自己的一日日记。4. 能用清晰、连贯的语言表达自己的一日日记。核心要素1. 说出日记的作用、特征、组成要素。2. 用绘画的形式画出自己的一日日记。3. 完整、连贯、清晰地讲述自己日记的内容。关键能力准确、连贯地叙述事件、情感和经历。教学难点幼儿在画出自己的一日日记中可能有些幼儿画不出自己想表达的内容，需要教师的引导帮助。环节活动流程教具准备时间导入1. 教师请幼儿说出日记的作用、特征、组成要素。2. 教师针对日记的作用、特征及组成要素等进行小结。2分钟主体1. 教师拿出一张画纸，在画纸上写上日期（写的时候要边写边清晰地念出来），“今天是XXXX年XX月XX日，今天我们班上发生了一件特别有趣（/令我开心/令我生气/令我难过）的事，我决定用日记的形式把它画下来。”教师开始作画（在画的过程中，边画边讲发生了什么事）。2. 教师在完成后，拿着画再次讲述一遍事件。3. 教师分发画纸及画笔，请幼儿画下他觉得今天最特别的事。4. 幼儿完成作画后，请幼儿分小组分享自己画下的趣事。请个别幼儿在集体面前讲述。画纸、画笔20分钟结束教师：“在绘本里，小蚯蚓是用写字的方式写日记，今天我们是用画画的方式来记日记，那小朋友们认真想一想我们还可以用什么方式来记日记呢？”请几名幼儿分享自己的想法。（其余幼儿可在活动后将自己的想法与同伴讨论或告诉老师）2分钟活动延伸鼓励幼儿回到家中，每天都记日记，记录下生活中的点滴。日记可由幼儿叙述，家中的长辈帮忙记录，也可用绘画或其他方式呈现。评价在幼儿讲述过程中，对幼儿的讲述连贯性、主要事件扩展、词汇的复杂性及详细程度、事件关系及连词的使用、句子结构进行评价。表9活动四活动四活动名称我的故事板活动目标1. 知道故事板的使用方式以及制作方式。2. 能够积极主动动手制作故事板。3. 能够充分发挥想象力制作出故事板。4. 能用自己的故事板讲出自己的故事。核心要素1. 制作故事板时表现出创造力、想象力。2. 能设计、编制出自己故事板的情节。3. 讲述故事时有主题、有一定的情节发展，语言清晰完整连贯。关键能力表现出对编写故事情节，刻画人物形象、人物心理、描述场景、人物态度、对话等的兴趣及与此相关的能力。教学难点在制作过程中，部分幼儿可能在设计故事情节、结合故事情节进行设计方面有困难。环节活动流程教具准备时间导入教师出示故事板，带领幼儿回顾故事板的特点以及组成要素。故事板1分钟主体1. 请幼儿回忆上节活动中自己画的日记，分小组，在小组内分享交流自己所画的日记。（鼓励幼儿以讲故事的方式讲出自己日记的内容）2. 教师分发给幼儿作画工具以及黏土，请幼儿拿出准备好的盒子以及一些道具或人物形象，让幼儿为自己所编的故事制作故事板。教师提醒幼儿在制作故事板之前想清楚自己要讲的故事需要什么人物需要什么场景等。教师在幼儿动手的过程中，在课室里来回走动，在适当时帮助幼儿组织各种想法，幼儿在动手方面有困难时，教师也可适当帮助。3. 幼儿完成故事板制作后，分组在组内利用故事板讲述自己的故事，并请个别幼儿在全体幼儿面前讲述（若时间允许可鼓励所有幼儿在全体面前讲述）。鞋盒子等盒子（幼儿自带）；蜡笔及记号笔等作画工具；黏土；幼儿自带各种道具或人物形象（鼓励幼儿与家长共同制作）20分钟结束将幼儿的作品摆放在空旷处，教师带领幼儿共同欣赏所有作品，并尝试让幼儿评价他人的作品。4分钟活动延伸幼儿将故事板带回家，向自己的家人利用故事板讲述故事。并尝试在家中与父母一起制作故事板。评价在幼儿使用故事板讲述的过程中对讲述结构的特性、叙述语气的使用、时间标记的使用、表现性、词汇水平、句子结构进行评价。五、课程实施（一）实施对象设计者选择厦门市某幼儿园中一班的幼儿作为课程实施对象，在设计者实施课程时，是中班的下学期，班级中一共有37名幼儿。该班幼儿的语言发展水平相对来说比较均衡，但也有个别幼儿在语言表达方面比较落后，有几名幼儿的语言发展水平明显高于其他幼儿。（二）实施过程 设计者对所设计的四个活动，都在厦门市某幼儿园的中一班进行了实施，实施过程如下。（表10）表10活动实施过程实施过程活动一1. 在活动开始的部分，设计者带领幼儿做手指游戏，幼儿都很高兴地参与其中，并且在过程中，设计者采用了一些语言的强弱变化，来吸引幼儿的注意，在带动幼儿活动的同时交代了常规。2. 紧接着用一条谜语引出活动的主题。但是在设计者只说了前两句的时候，幼儿就猜出了谜语的答案。3. 在第一遍利用绘本图片讲述故事时，设计者用较为深动的语言，在情节变化时也增加了语言的变化，幼儿都能够非常专心地倾听绘本内容。并且在设计者讲述完绘本故事之后，基本上所有幼儿都能够理解绘本故事内容，甚至有几名语言能力较好的儿童，都能够说出大致的内容。4. 当设计者出示故事板的时候，幼儿都表现出极高的兴趣。当设计者再次利用故事板讲述故事内容时，在有些地方故意做了一些停顿，有几名幼儿已经能够基本说出停顿部分的内容。5. 当设计者在提问日记的作用时，幼儿能够说出“记有趣的事”、“记高兴的事”、“记录一天的生活”等，但是尚不能意识到用完整的语言表达出来。在幼儿说完后，设计者帮助幼儿进行了总结，并引导他们完整地再说一遍。6. 当设计者提问蚯蚓的特征及生活习性时，幼儿能够说出“是生活在土里的”等蚯蚓的基本生活习性和一些蚯蚓的外部特征。7. 在最后，设计者让幼儿陪同蚯蚓一起去喝水时，有幼儿说出“蚯蚓怎么喝水啊，蚯蚓不用喝水吧。”在这里设计者没用很好地利用这个机会与幼儿讨论这个问题，没有鼓励幼儿去找出答案，蚯蚓到底能不能喝水、需不需要喝水，这一点是一个很遗憾的地方。活动二1. 在导入部分，设计者利用故事板复述故事，并请幼儿小声地与设计者一起复述故事，基本上所有幼儿都能够小声地跟随设计者一起复述。2. 在设计者请幼儿分组讨论故事板的组成要素时，基本所有幼儿都能够积极主动地参与到讨论中，只有个别幼儿坐在那里，一言不发。设计者发现这个情况马上过去鼓励幼儿参与到讨论中，但是有一名幼儿凯凯始终没有参与到讨论中，并且在整个活动中基本都没怎么开口说话。这名幼儿在平时生活中基本上是不怎么说话的，与同伴的交流、与老师的交流都是非常少的，只有在上午来、下午走的时候会跟老师问好和说再见。但是通过这名幼儿的问好，可以听得出他的语言表达是不清晰的，并且发音有一点吃力。对于这类幼儿的语言能力的发展，设计者觉得教师及家长应该花更多的时间去关注这名幼儿的语言，鼓励他多开口说话，并有针对性地做一些语言训练。3. 当教师请幼儿轮流上前利用故事板讲述故事时，基本上所有幼儿都能够讲述出故事内容，并且有一部分语言能力较好的幼儿能够用自己的创造和想象来讲述故事。但在句子结构以及词汇的使用方面还是比较需要加强的，以及在表情语气的变化上基本是很少有幼儿做到有变化的。并且有几名幼儿在讲述时，声音很小，即使设计者对其进行了鼓励，可这几名幼儿的音量还是没有办法提高。并且有几名幼儿没有讲述行为，但是这几名幼儿在生活中的语言表达是没有问题的，是因为胆怯或者没有理解故事内容。4. 在最后的表演中，幼儿都知道要用扭动身体来表示蚯蚓，并且都能表演出故事的情节。活动三1. 设计者以提问日记的作用、特征以及组成要素为活动的导入。在这里，幼儿能很完整地回答出“日记是记录开心的事、难过的事、生气的事、特别的事。”但是对于日记的组成要素，幼儿无法完整说出。2. 因幼儿尚无法完整说出日记的组成要素，故设计者带领幼儿观察蚯蚓的日记中其中一页日记，请幼儿观察在蚯蚓写的日记中，有哪些东西，引导幼儿说出日期。在设计者的引导下，幼儿都能说出日记最重要的元素日期。并且能说出日记的其他要素。3. 由于担心在上课的时候时间可能不够用，故设计者在上课之前就已经画好了“老师的日记”，并且故意没在上面写日期。当设计者出示提前画好的画，告诉幼儿“这是老师星期天的日记，老师去了动物园，在那里看到了好多小动物，你们看，动物园里有什么呀”此时小朋友都能用完整的句式说出“动物园里有大象”、“动物园里有长颈鹿”、“动物园里有鸟”等。但是幼儿都没有注意到没写日期，于是设计者提示幼儿“咦，你们有没有发现老师的日记上忘记了什么东西？”在设计者的提醒下，幼儿都能很快反应过来，说“没写日期”。于是设计者在幼儿面前补上日期，并且一边写还一边将日期念出来。在补完日期之后，设计者拿着画作，再次将“老师的日记”完整讲述了一遍。4. 在设计者请幼儿画出幼儿的一日日记时，有10名左右的幼儿纷纷说出“不会画，不知道画什么”，设计者及时做出了引导，“你们可以画你们昨天在幼儿园时跟小伙伴玩，也可以画昨天在家发生了什么事，也可以画昨天去了什么地方。”在设计者引导过后，幼儿都能够开始绘画。只有一名幼儿佃佃，拿着笔在纸上乱涂，当设计者问他是在画什么时，他也说不出来。5. 全班幼儿基本上都能在15分钟内完成作画。由于时间关系，设计者没有请幼儿一个一个上前分享，而是请幼儿在组内找小伙伴分享。当设计者走到组里听幼儿分享时，发现幼儿在分享过程中都能完整表达自己的想法，并且一些词汇的使用也非常好。6. 当设计者问幼儿“除了画画和写字可以记录日记，还有什么办法可以记录日记”时，有幼儿回答“可以拍照片”，活动四1. 在活动的导入部分，设计者在实施时采用了，用故事板讲述一遍“老师的日记”，帮助幼儿再次回忆如何使用故事板，同时帮助幼儿梳理故事板的组成要素以及一些特点。2. 幼儿们在小组内分享自己上节活动所画的日记时，都能够用完整、连贯、清晰的语言来进行表述。3. 当设计者将材料分发给幼儿时，没有了活动三幼儿说不知道做什么的情况，幼儿在拿到材料后，都能很快开始动手制作。当设计者走到幼儿身边询问幼儿在制作什么的时候，幼儿都能较有条理性的说出自己在做的是什么。并且幼儿们都做的很好，非常出乎设计者的预想，甚至有几名幼儿能够用橡皮泥捏出形象代表人。4. 当设计者请幼儿拿着故事板上前来跟集体幼儿分享自己的故事时，上来了6名幼儿，基本所有幼儿都能清晰完整连贯地说出自己的故事板所要表达的故事，但是有2名幼儿所讲的故事与“日记”这一主题不太符合，他们说的是“外星人”以及“机器人”，但是他们所表述的内容挑理清晰，讲述也完整连贯。5. 当设计者请幼儿一起欣赏大家的作品时，设计者问“你们最喜欢谁的故事板呀？为什么喜欢？”幼儿们都能选出自己喜欢的故事板，并说出理由。其中一名幼儿说的理由是“因为他做的故事板很漂亮”，还有一名幼儿说的是“因为我喜欢他”，还有一名幼儿说的是“因为他的故事板里面有很多东西”。六、课程设计的反思在本次课程设计中，设计者的课程目标、课程内容都可以说是设定得比较合理的，适合幼儿的发展，并且经过实施验证，所有的课程目标幼儿都能达到，并且所设置的内容都是在幼儿的最近发展区内。并且课程内容的设置符合幼儿的兴趣，在实施过程中，所有幼儿都能积极参与到活动中，对活动都表现除了很高的兴趣。但是经过课程的实施，设计者也发现了课程存在一些不足，下面将对课程中的优点以及不足的地方进行总结。（表11）表11课程反思优点不足活动一1. 在活动开始部分的手指游戏不仅集中幼儿注意并且能交代常规。2. 通过谜语导入，不仅能够引发幼儿兴趣，并且能够很好地引出活动主题。3. 设计者利用小蚯蚓引出绘本，这一点能很好吸引幼儿的注意力，增加幼儿对绘本的兴趣。4. 在活动的结尾方面，设计者利用“小蚯蚓口渴了”请幼儿去喝水并结束活动，不仅能使活动自然结束，并且能够培养幼儿的同理心。1. 课程中的这个手指游戏过于简单，缺乏了一点趣味性。如果能够增加一点难度以及趣味，就更适合这个年龄段幼儿。2. 在第一遍讲述绘本的时候，设计者可以让幼儿看图说话，这样更有利于幼儿对绘本内容的理解，也比较有利于这个年龄段幼儿的发展。3. 在利用故事板完整讲述绘本故事后，可以由教师再次带领幼儿通过绘本图片再次回顾绘本内容，帮助幼儿巩固理解绘本内容。4. 在目标中有提到了解蚯蚓的特征以及生活习性，但是在活动中，除了结束部分的一小节讨论，其他方面都没有体现。设计者在实施后发现，可以针对这一目标多设置一个小环节，帮助幼儿更好地了解蚯蚓。活动