幼儿园大班常规教育的调查研究——以珠海市某私立幼儿园为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目： 幼儿园大班常规教育的调查研究 以珠海市某私立幼儿园为例学 生 姓 名 秦晓帅 学 号 1007020066 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 颜棱植 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院2014 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日幼儿园大班常规教育的调查研究以珠海市某私立幼儿园为例摘要幼儿园大班常规教育是指对大班幼儿正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。它是幼儿园的基础教育内容，对幼儿的身心健康的发展都具有重要作用。但由于历史、政策、社会等各方面的原因，很多家长对幼儿过度保护，幼儿在家里很难养成好的常规，这样就需要幼儿园在常规教育方面多做一点，使幼儿及早跟上社会步伐，养成良好的生活习惯。所以，研究者选择大班常规教育作为研究方向。本文通过阐述幼儿园常规教育的一般理论，在对部分教师访谈和观察的基础上，发现在大班常规教育中还存在着教育方式单一、内容不完整、重管理轻教育的现状，因此，研究者提出部分建议，希望对我国幼儿园大班常规教育改进起到促进作用。关键词：幼儿园；常规教育；教育方式1THE INVESTIGATION OF THE KINDERGARTEN OF LARGE CONVENTIONAL EDUCATIONABSTRACTKindergarten taipans regular education refers to large children correctly perform a day in the life each link of the concrete system and code of conduct education. It is the basis of the kindergarten education content, plays an important role in the development of young childrens physical and mental health.But as a result of history, policy, society and so on various reasons, many parents of young children excessive protection, children at home and it is difficult to form a good convention, so you need to the kindergarten to do more in terms of conventional education, make children keep up with the pace of society as early as possible, develop good living habits. So, the researchers choose of large conventional education as a research direction.This article introduce the general theory of the kindergarten normal education, this paper on the part of teachers, on the basis of interviews and observation, found there can also be a way of education in the army of conventional education, incomplete content, the present situation of the light weight management education, therefore, researchers put forward some Suggestions, hope to promote our kindergarten of large conventional education improvement.Key words: kindergarten; Conventional education; Education method2目录1. 问题提出12. 已有研究综述12.1概念界定12.2常规教育的部分理论23. 研究方法33.1 研究目的33.1.1幼儿对象33.2研究方法43.2.1文献法43.2.2现场观察法43.2.3访谈法44. 研究结果44.1常规教育内容和方式分析44.2 教师在幼儿园大班常规教育阶段中的实施方式64.2.1幼儿园常规教育的呈现方式64.2.2幼儿园常规教育的实施方式64.3.1 幼儿园常规教育的呈现方式结果分析74.3.2幼儿园常规教育实施方式的结果分析74.4 观察结论85. 幼儿园大班常规教育中出现的问题85.1大班常规教育的方式比较单一85.2常规教育内容不完整95.3 重管理轻教育96 研究建议96.1教师应改变单一的常规教育方式96.2教师应树立正确的常规教育理念106.3关注中小班常规教育对大班常规教育的影响107.研究结论118.研究不足11结语11参考文献12致 谢13附录141. 问题提出常规是幼儿在园一日生活中应该遵守的基本行为规则，是保证幼儿园各项活动顺利开展的前提。从幼儿进入幼儿园的那一刻开始，教师们无时不刻的通过培养幼儿的常规来对幼儿施加影响，可以说常规教育伴随了幼儿在幼儿园的所有时间，同时常规教育也是幼教老师必须时刻关注的焦点。2012年9月教育部新颁布的3-6岁儿童发展指南中提到的影响幼儿发展的健康领域，“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯，提高自我保护能力，形成终身受益的生活能力和文明生活方式”，这样就要求幼儿园常规教育要着眼于幼儿健康的长远发展。同时，幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展都具有重要影响”。此外笔者通过大三、大四期间的课程实习，发现各个幼稚园幼儿的常规状态有很大的差异。在实习的两所公立幼儿园和一所私立高端幼儿园相对比中，研究者发现由于教养方式和教育理念的差异，两所公立幼稚园班级的常规表面看上去做的比较优秀，可是在珠海市某高端私立幼儿园，常规做的并不是十分理想。还有研究者在大四第一学期的毕业实习期间接触到的主要是从中班刚升上大班的幼儿，因为这个时期的幼儿不仅要面临升入高一级班级的常规教育，还要面临即将为即将升入小学而进行的新的常规教育,整个班级的常规教育压力非常大。在课程实习的前三个月中研究者能够亲身感受到所在班级教师们常规教育的压力所在。面对幼儿的不适应和教师常规教育的压力，于是笔者选择这个在幼儿园班级每天都在进行的教育题目作为毕业论文的题目，以期能够深入了解不同常规教育方法对幼儿的不同影响。2. 已有研究综述2.1概念界定2.1.1“常规” “常规”是什么？现代汉语词典的解释是：“沿袭下来经常使用的规矩。”不同学者对幼儿园常规的理解略有不同。笔者赞同这样的理解：“常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为准则。”从幼儿园常规的表现形式来看，可以分为显性常规和隐形常规。显性常规是指那些教师有目的、有意识制定的旨在维持集体活动秩序、培养幼儿良好习惯、带有强制性的规范。显性常规主要体现在幼儿园的常规上，是明文的要求。例如，现在有些幼儿园明确要求幼儿在上课时发言要提前举手、不能在教室里面奔跑嬉闹、吃饭的时候不准说话安静进食等。而隐形常规则是指那些没有明文规定的常规，是在幼儿园的人际互动中自然生成的，主要从教师对幼儿的态度、师幼之间的关系、教师个人的修养、教师的教学方式、策略等方面表现出来。比如，教师被幼儿帮助后，经常使用礼貌用语谢谢，可能在以后的活动中，幼儿就会更多的使用这个词汇。一般来说，对于显性常规幼儿往往是被动服从，对于隐性常规的服从幼儿具有自主选择的主动性。11赵雪菊.幼儿园班级规范教育研究D.安徽师范大学硕士论文，2002.“幼儿园常规教育”幼儿园常规教育是指对幼儿正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。通过来园、离园、劳动、上课、游戏、体育活动以及盥洗、进餐、午睡、喝水、如厕等各项活动，使幼儿学会按时作息，有规律有节奏地生活，安静而有顺序地参加活动，养成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，保证身体健康，使幼儿初步具有独立生活能力，习惯于集体活动，掌握最基本的行为准则和活动技能。11祝士媛、唐淑.幼儿教育百科词典M.上海教育出版社，1989.22王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究基于重庆市某幼儿园中班的考察与分析D.重庆西南大学硕士论文，2010.1）有关幼儿的生活常规这类常规或称为日常规则，它能让幼儿形成良好的生活卫生习惯，掌握基本的生活技能。另外，这类规则制订的出发点也是维护纪律，建立某种秩序以及保证幼儿安全，主要包括幼儿在幼儿园一日生活中各个环节安排的总体规定以及关于幼儿园中各种活动的顺序以及幼儿生活方面的行为规范与准则，另外还包括郑三元提出的思维常规。如盥洗、午睡、离园等环节的要求。（2）有关幼儿人际交往常规协调幼儿人际关系的常规主要是协调幼儿与同伴、家人以及教师的关系的规则。幼儿在习得这类规则的过程中可以掌握与人相处的技能、与周围建立和谐的人际关系，从而促进幼儿社会性发展。本研究中定义的人际交往常规除了包括幼儿与人之间的相处，也涵盖了培养幼儿对待事物的态度。（3）有关幼儿学习的常规有关幼儿学习的规则主要集中于幼儿园的集体教育活动中，其目的在于帮助幼儿掌握一些基本的学习技能，养成良好的学习习惯。需要说明的是，鉴于游戏规则与活动常规有很大的不同，游戏活动的规则不在本研究之列，但教师为了保证游戏本身有序地开展所提出的有关纪律与秩序的常规就包括在本研究之列。从上边研究者对常规教育的定义我们可以看出他们在很大程度上是将幼儿园一日生活活动作为中心点来研究的，实际中，除生活活动外，幼儿还要进行学习活动、人际交往活动。因此幼儿园涉及到的主要常规包含生活常规、学习常规和人际交往常规。以上对于幼儿园常规教育的定义更多强调的是一种规则和规定的表现，具有一定的强制性。这样常规被视为一种具体的教育内容，仅仅关注其静态的方面而没有关注其动态的运动，形式僵硬，需要做出调整。综上所述，本研究将幼儿园常规教育界定为：幼儿园常规教育是存在与幼儿园各项活动中的保育及动态的教育过程，大致范围包括幼儿的生活、幼儿的人际交往和幼儿的学习，表现分为两种：显性常规教育和隐性常规教育，目的在于保护幼儿的安全和纪律，促进幼儿正确养成良好的人际关系同时帮助幼儿学习，教育幼儿遵守日常的行为规则，养成良好的行为习惯及独立生活能力。2.2常规教育的部分理论2.2.1行为主义心理学 行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。斯金纳认为教育就是要塑造行为。在操作性条件作用的范例中性条件作用的范例中，不但能通过强化来控制行为，还可以通过操作性训练来塑造复杂行为。11张厚粲.大学心理学M.北京，北京师范大学出版社，2003.习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应之间形成牢固联结的过程。幼儿常规教育中的各种行为习惯，就是在刺激与反应的联结中逐步养成的，当幼儿对一些常规行为产生了意识，或正在向最终常规行为靠近时，及时给予幼儿强化会让他们不断地塑造这种行为，最终形成良好的常规。2.2.2罗杰斯的人本主义教育观罗杰斯的“学生中心”的教学观认为：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习气氛，让学生自己决定如何学习。 对幼儿进行常规教育需要为幼儿建造一个良好的学习环境。我们可以将各种常规教育的理念融入到幼儿园的环境当中，让幼儿在环境中学习常规知识，最终形成良好的常规。2.2.3建构主义理论思想 建构主义认为学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。2这样建构主义强调幼儿园的常规教育能够引导幼儿在已有经验的基础上不断建构起新的经验从而完成新常规学习。1冯忠良等.教育心理学M.北京，人民教育出版社，2010.蒙台梭利的纪律教育观念 蒙台梭利提出了发展儿童“内在纪律”的理念。她说：“内在纪律是将要产生的，而不是已经存在的东西。我们的任务就是探明纪律的道路。当儿童将其注意力集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供错误的控制的某种物体时，纪律也就产生了。” 对幼儿进行常规教育要以幼儿的自由为基础，在教师的有效引导下逐渐形成良好的常规。教师要避免高压控制，权威性地命令，给幼儿造成不良的环境影响，这样也无法促进常规教育的进行。3. 研究方法3.1 研究目的 研究通过对珠海市某私立幼儿园大班幼儿常规教育的实地考察，发现不同班级不同教师常规教育的区别，了解目前幼儿园常规教育的实行现状。3.1.1研究对象大班教师与幼儿为尽可能为研究问题提供大量的研究对象，同时考虑的本人的实际情况和最便利的寻找研究对象，在学院的帮助下本人选取了珠海市某一高档私立幼稚园作为本次研究的对象，该幼稚园刚被评为市一级幼儿园。目前该幼稚园的教师普遍具有学前教育大专以上学历，更有部分教师具有硕士文凭，教师的教龄相对较高，教学经验比较丰富。研究者以课程实习生的身份进入教学班级，通过实践了解到了很多教师关于常规教育的真实想法和幼儿对常规教育的行为态度，极大地提高了研究者观察和访谈过程中的效率。3.2研究方法3.2.1文献法 通过查阅大量的有关幼儿园常规教育的文献资料，建立本研究的理论基础，进而确立本研究的研究思路。3.2.2现场观察法 现场观察法是本研究的主要方法，要真实调查研究幼儿园常规教育现状，就必须深入幼儿园班级进行实地观察，及时记录在幼儿园教师的带领下幼儿们的一日生活学习状况，然后再汇总每位教师使用的常规教育方法和使用频率及其产生的效果。 本观察法的观察对象是教师和儿童，观察时间是2013年10月28日到11月15日，为期三周。第周主要是熟悉班级状况，和教师、幼儿拉近距离，其后两周用于观察，每周一为预观察时间，主要对班级教师制定的一周教学和生活计划进行熟悉为正式观察做准备，剩下的四天主要根据研究的目的有针对性的观察记录。表1：幼儿基本情况简介班级年龄人数KE64.5岁5.5岁30表2：教师基本情况简介班别教师性别教龄职务学历大班FZ女49教研组长大专大班DW女4副班本科大班HJ女半年副班硕士大班FY女4保育老师大专3.2.3访谈法 在进行实地观察的同时，本研究还采用了访谈法。本研究的访谈对象为表二中的四位教师。对所在班级的两位代课教师进行访谈，即有平时的随时随地的非正式访谈，也有规范性的正式访谈。前者是为了及时了解老师的现场随机的行为动机，正式访谈是为了更全面的了解教师对常规教育的目的、教育观、实施过程，教学策略以及后续工作等。但是为了针对实地观察过程中产生的疑虑和不明确的问题，本研究还采用了非正式访谈。4. 研究结果4.1常规教育内容和方式分析幼儿园常规教育活动渗透在幼儿一日生活作息时间中，常规教育能够使幼儿更好地适应作息时间的安排，同时满足幼儿教师提出的让幼儿及时适应集体生活和各项活动的要求。尤其大班幼儿处于从幼儿园到小学的转折期，也是幼儿从游戏阶段想学习阶段的过渡期，这个时期的幼儿动作更加灵活，同时控制能力明显增强，规则意识也在逐步形成。但这一时期的幼儿对规则的认识还没有达到自律，规则对于儿童来说还是外在的，儿童在规则实践过程中，还会表现出自我中心。因此，科学合理的安排活动时间和活动内容能使幼儿的一日生活变得有条不紊。图3显示了幼儿园大班幼儿一日活动的主要流程。表4是我观察和访谈过程中总结出来的该幼儿园一日生活中要遵守的基本常规。表3 幼儿园大班一日生活作息表时间一日生活安排上午下午7：308：301. 伴随着音乐欢乐入园、晨检2. 晨间体能游戏3. 晨间创意早操8：309：00营养早餐9：009：50教学时间9：5010：05水果餐10：0510：45户外活动10：4511：25兴趣大超市时间11：2512：30午餐、散步12：3014：30午休14：3015：40教学时间15：4016：00下午茶16：0016：20户外活动16：2016：30整理活动16：3017：30温馨离园表4 大班幼儿常规细则常规要求频度经常偶尔1. 早上来园主动配合医生阿姨检查身体并用盐水漱口2. 入园后将自己的书包等物品整齐摆放在自己的书包柜中。 3. 在天气晴好的情况下，进教室要换上干净的白布鞋4. 吃饭前要洗手，饭后要漱口5. 户外活动回来要更换掉湿汗巾6. 不能在洗手间玩水和洗手液7. 在进入主题区域前，要脱鞋8. 入园时要礼貌的向园长、老师、小朋友和其他家长问好9. 不争抢玩具、图书 10. 主动对帮助自己的老师和小朋友说谢谢11. 未经允许不随意拿别的别人的东西12. 遇到自己不能解决的问题要及时告诉老师13. 在家要听爸爸妈妈和爷爷奶奶的话14. 离园时，家长来接的幼儿要及时跟家长回家，不能在班级教室逗留过长时间15. 离园时，要主动和老师、小朋友道别16. 爱护玩具，玩完玩具后要自己把玩具收回摆放整齐。17. 在户外集体活动时间，离开户外场地时，要提前告诉老师18. 老师在上课时，其他小朋友有问题要举手告诉老师，专心和老师互动，不大声说话。19. 老师点名时要大声喊“到”20. 上课时不做小动作21. 集体活动时听从老师的口令，不乱跑，不大声喊叫4.2 教师在幼儿园大班常规教育阶段中的实施方式在已有研究基础上，通过对表4中21条常规教育内容的分析，可以总结出观察中的教师所实施的常规教育类型。4.2.1幼儿园常规教育的呈现方式言语：指教师使用口语向幼儿传达班级常规。例如：上课时教师说：“小眼睛”，幼儿就说“看老师”；或者，教师说：“小嘴巴”，幼儿说：“不说话”。或教师用批评表扬、说教来对幼儿进行常规教育。动作：教师通过身体语言来暗示幼儿遵守规则。如：通过竖大拇指表扬幼儿、通过挥手传递老师不喜欢幼儿做他正在做的动作。图片、标记：通过在班级的前面或地板上标识来提醒幼儿遵守某项常规，如在每个小朋友的书包柜上粘贴写有他们名字的便利贴，提醒幼儿书包要放到自己柜子中。儿歌、音乐：将常规教育的内容渗入到音乐当中，引导幼儿积极进入常规教育活动中；或者，有些教师将儿歌引入其中。如：当幼儿完成积木区域的活动时，教师播放提前录制好的整理音乐，幼儿伴随着音乐开始整理玩具。在学习时间，老师教小朋友们一起哼唱刷牙歌让幼儿学会刷牙、喜欢刷牙。4.2.2幼儿园常规教育的实施方式通过实地观察和访谈，研究者了解到，教师在常规教育过程中，主要的操作方式是通过教师言语进行，研究者将其分为强化、口令和体验建构三种方式。（1）口令是教师运用显性的口头语言，提醒幼儿遵守班级规则。有直接口令、规则、催促三种分类。直接口令：教师通过指示或比较严肃的语气命令幼儿即刻执行某项常规。例如：教师看到有小朋友在卫生间里玩水直接说到“不要玩水了，赶紧出来“。规则要求：教师提前向幼儿传达一些活动必须遵守的规则。如：“吃完饭的小朋友请拿本书搬上椅子坐在桌子前面看书”、“在早餐的时候，教师说“吃完面包才能喝牛奶。”催促：教师经常性的督促幼儿完成一些活动，如：“倒计时，三、二、一”。（2）强化指教师通过运用行为主义的规训方式，强化幼儿遵循班级常规。包含批评、言语威胁、暂停等类型。批评：教师在情绪上带有生气，匿名或点名批评幼儿的违规行为。言语威胁：教师暗示幼儿，其的违规行为将会造成其失去某些权利或者带来相应的惩罚。例如：“再不听老师的话，就送你去隔壁班，吃饭睡觉都在那个班，晚上也让你妈妈去隔壁班接你”。暂停：教师将违规的幼儿与整个集体暂时隔离，坐在角落里的板凳上一分钟是比较典型的教育方式。（3）体验建构是指教师实施的是以建构主义教学理念为指导的教学方式，目的在于让幼儿对于教师采取的规训内容采取理解和配合的态度。有讲解示范、鼓励、倾听、提问等。讲解示范：教师将常规教育融入到日常的教学课堂中，设置专门的常规讲解示范课程，通过说明讲解，让幼儿练习和观察常规。例如：向大班小朋友示范如何叠好自己床上的被子。鼓励：通过从容描述孩子所做的积极的事情替代表扬等方式，向幼儿传递尊重和承认来取代外部物质强化的一种方式。比如：“你自己把鞋子穿上了”、“今天中午你肯定做了一个好梦”代替“你今天中午睡眠质量很好，老师给你一个玩具车”。倾听：在幼儿想要表达自己的感情或意见的时候，老师首先需要做的是先用足够的时间安静的听幼儿将自己的感受说出来。比如：小明今天得到了一个玩具跑车，跑过来给老师诉说“这是什么跑车，什么颜色，谁买给自己的”等等，老师就在旁边安静的分享他的喜悦。提问：老师在重复和说明规则后，用疑问的方式促使幼儿思考，比如：老师在上楼梯前会问幼儿，“上楼梯时要靠那边走？要不要推前面的小朋友？要不要超过老师？”4.3.1 幼儿园常规教育的呈现方式结果分析图1 常规教育呈现方式频次及百分比从图1可得知，言语教育常规方式是大班常规教育的最主要的呈现形式，占整个班级的85%以上。这在一定程度上表明教师在幼儿园大班常规教育中的主导地位，大班幼儿主要是通过接受教师的语言来学习班级常规的。同时结合访谈内容可以发现随着年龄的增长，大班出现的违规行为比小中班多很多，相对于音乐、儿歌、图标、动作等提示幼儿常规，言语显示出直接、简单的特点；还有大班幼儿对幼儿园的适应能力和对老师语言的理解能力都比较高，所以出现这种状况。4.3.2幼儿园常规教育实施方式的结果分析图2 不同大班教师常规实施方式百分比统计图图2表明，在大班教师中使用口令和强化方式远远超过使用建构体验的方式。通过计算得知四位老师在使用口令和强化的次数都超过了90%，说明教师在大班常规教育活动中更倾向于使用口令和行为主义的强化方式。因为幼儿园的主要活动是教师组织和领导的，教师在领导活动时可能更多考虑使用简单、快捷的口令来说明规则，并在活动中指导幼儿的违规行为。4.4 观察结论通过观察教育的统计结果，可以得出下面的结论：1.幼儿园大班常规教育的呈现方式大多以言语的方式呈现，动作、图片标记、儿歌音乐的呈现方式涉及较少。2.在口令方式上,教师运用最多的是直接口令,规则要求的解释和催促运用的相对较少。3.在大班常规教育的强化方式上，批评、言语威胁使用的次数最多，暂停方式使用的相对较少。4.常规教育的实施方式中，口令和强化方式运用的最多，建构体验常规教育方式运用较少，表现出更多的行为方面的教育，而忽视了意识形态方面的培养。5.在建构体验的常规教育方式方式中，应用次数最多的是提问方式，讲解示范、鼓励方式次之，使用最少的是倾听。6.不同的教师对待大班常规教育的策略也大不相同，教师的教龄、职称、学历与教师良好的常规教育行为关联不大，但与教师先进的教育理念有较大关联。5. 幼儿园大班常规教育中出现的问题5.1大班常规教育的方式比较单一 在观察中研究者发现教师通过言语发出口令直接批评、呵斥等行为训诫幼儿犯错的行为这种方式在大班常规教育方式中运用的最多，也可以受到瞬间的效果。但是，这种方式运用的过多会导致幼儿在老师处在自己身边的时候，比较遵守班级常规，当老师不在自己注意的范围之内时，幼儿就不再注意常规的要求，这表明他们在很大程度上是迫于教师在场的压力才遵守常规。可想而知，这种当老师在身边就遵守常规，老师不在现成就破坏常规的现象，一定意义上来讲不利于幼儿自觉养成遵守常规的良好习惯，也有可能增大幼儿行为的反弹性。当幼儿升入小学时，教师的管理压力也就特别大。案例一：大班Z老师看到两名幼儿因为排队抢位置起了冲突，两名幼儿都想排在第一名，彼此之间相互推搡着，于是Z老师走到两名幼儿的身边大声的说：“排个队伍还要挤来挤去，大家都在等你俩排好队伍，你们两是不是想站到最后面去了？”两名幼儿想辩解几句，Z老师发出更大的声音对他们说“说什么说，全班小朋友都在等你们排好队伍出去玩”，看到其他小朋友投来不愉快的眼光，其中一名幼儿慢慢的排到刚才那个小朋友身后。过了两天当另一名老师带这个班的幼儿出去玩的时候，这两名小朋友又开始争起第一名来了，同时其中一名幼儿模仿Z老师说：“说什么说，我就是第一名，别挤了，全班小朋友都等着你站好呢”。可见幼儿的模仿能力是超强的，但同时我们更应该注意到Z老师在处理排队这个问题上，处理方式过于简单粗暴，形式过于单一。由此可以看出在面对幼儿同伴间冲突的时候，我们应该理性的认真对待，而不是简单粗暴的将两人隔离开。5.2常规教育内容不完整在很大程度上，幼儿在幼稚园主要接受的幼稚园的常规教育内容，而对家庭常规教育内容，很多小孩都缺乏了解，甚至在家里面的常规行为完全依靠大人，这对幼儿身心健康发展和社会性发展都产生不良影响。 案例二：每天下午有幼稚园放学的时候，很多幼儿的爸爸妈妈来到幼儿园亲自接小朋友们回家，研究者留意到一个细节，到老师把书包让每个小朋友背起来，但当来到幼稚园一开始，就会不自觉的很多小朋友就会把书包直接抵到家长的身上，自己直接跑到家长的前面去了。5.3 重管理轻教育数据表明，幼儿园大班常规教育现在主要是以行为主义为核心的教育规训方式，这表明教师面对常规教育，大多数老师更注重的是眼前利益而不是幼儿发展的长远利益。结果，重行为主义方式的管理方式，虽然收到了眼前利益，但是，幼儿不断的重复违规，教师也不断的纠正他们的行为。长此以往，幼儿就会依赖于外部学习的规则，从而减少了内部思考，这不利于幼儿对整个常规教育内容的内化。6. 研究建议6.1教师应改变单一的常规教育方式在常规教育观察过程中，研究者发现教师运用最多的常规教育方式就是口令，教师通过直接发出指令和批评等行为，来获得常规教育的即时效果。但是，常规教育的这种方式就是教师让幼儿听话，幼儿就听老师的话，教师不在场的情况下，幼儿很大情况下不会注意到周围人的建议和要求，这种方式就是幼儿迫于教师的威严才遵守规则，长期运用的结果就是幼儿过于片面的遵循教师的要求而对其他人的关注产生隔阂，不利于幼儿身心发展，尤其是社会领域的健康发展。面对这种困境时，其实幼儿教师可以尝试更多的运用体验建构的方式对幼儿进行正确的常规教育，促进幼儿自觉行为的产生，促进幼儿内化常规教育的内容，促进其整体协调发展。6.2 教师应树立正确的常规教育理念正确的常规教育理念是大班教师进行正确常规教育的指南也是教师促进自我发展的最捷径。因此，教师一定要树立正确的常规教育理念，在功能上，常规教育不仅仅对整个班级的管理具有重要的促进作用，同时也是教师教育幼儿的主要道路。作为常规教育领导者的教师，关注点更多的是放在对幼儿解释社会规则和促进幼儿内化社会规则的方向上。虽然常规教育的主要内容是由教师制定的，但是在更重要的常规教育的实施上，幼儿才是真正意义上的执行者。作为主要学习者的幼儿，在正确常规教育理念指导下幼儿能够自主性的学习和体验过程。所以，幼儿在常规教育的主体地位需要得到教师的尊重和支持。常规教育的过程中，常规教育的价值取向需要教师不断的去转变，教师需要不断的给予幼儿自主选择的权力，同时帮助幼儿习惯于常规体验，以此促进幼儿对常规教育内容的理解，不要一直告诉幼儿什么是正确的，什么是你应该做的。阿德勒曾提出，权力、关注和接纳是人的基本需要，他指出：“年幼的儿童在权力需要得不到满足时显得特别脆弱，因为他们不能真正为自己做出一点决定。这就是为什么尽可能的给孩子选择权和尽可能少地对他们说不的另一个重要原因。很明显，满足了权力需要的儿童更容易与他人相处。”1 菲尔兹著，原晋霞等译，儿童纪律教育建构性指导与规训M.北京：中国轻工业出版社，2007.16.3关注中小班常规教育对大班常规教育的影响中小班常规教育对大班常规教育具有很大的影响。在研究者访谈和观察期间，发现各个班级常规表现呈现出很大的不同。由于研究者观察的初期时间正是大班幼儿从中班升上来不久，整个班级的秩序并没有因为升到大班而发生很大的变化的时候，因此，此时的幼儿行为正代表了其从中小班积累下来的常规表现。据观察大部分的大班教师在选择常规教育内容和实施方式的时候，并没有积极和幼儿原来所在中小班班级的教师进行沟通，只有发现个别幼儿常规教育问题特别突出的时候才会主动和幼儿原来所在班级的老师沟通，所以在一定程度上造成幼儿对原来所在班级的怀念和对现在所在班级的排斥，给大班教师常规教育内容的实施造成阻碍。因此，处于幼稚园常规教育底层的中小班的常规教育内容和方式需要大班教师进行了解和合作，只有这样，大班教师在教育幼儿遵守新制定的常规教育内容的时候才能特别关注幼儿的个体发展，在实施常规教育的时候，也会注意个体的特点，选择最优的常规教育方式，促进幼儿整体发展。7. 研究结论（1）生活和学习常规教育是大班教师关注的主要点，缺少对人际交往常规的关注。（2）在常规教育内容的制定上，教师缺少对本班实际情况的认识。（3）很多教师过于追求常规教育管理上的方便，采用高压方式，而忽视了幼儿身心的整体发展。（4）教师会根据大班幼儿的实际情况参考常规教育的实践方式，但是更多时候习惯于使用一些便捷的、见效快的教育方式。（5）部分教师过于依赖业已形成的经验式常规教育方式，缺乏改变。8. 研究不足一些客观条件的限制，本研究还有几点不足。（1）研究样本过小，本研究中，研究者受时间、个人能力的原因，只选取了一个幼稚园的一个大班的幼儿作为主要研究对象，所以代表性不强。（2）在研究中进行常规教育的编码还需要进一步细化。（3）研究者在观察和写作过程中是以实习生的身份进行记录、分析的，难免带有个人的主观色彩进而影响整个研究的准确性。结语本研究通过对研究者所在实习幼稚园的实地观察，在对幼稚园的班级常规教育内容及教育方式有了初步了解的基础上，得出幼稚园大班的常规教育在很大程度上依然依靠行为主义的方式。教育和管理班级的过程中，存在这很多问题：教师习惯于高压控制幼儿遵守班级常规，重管理轻教育、常规教育的内容制定不合理，过于偏向小学化管理，教育方式极其单一，当幼儿出现违规行为时，教师更多的是以口令、强化的方式为主，只是能见到短时间的效应，缺少长时效应。同时，提出建设性的建议：不断学习新的常规教育理念，树立正确的常规教育态度，重新认识幼儿，更多的给予适宜年龄阶段的指导，增强教师的自我反省能力，培养正确的教学习惯。最后，幼儿园常规教育是在幼儿园中每日必须碰到的也是最常见的教育活动，搞好幼儿园常规教育对整个幼儿的身心发展具有重要的意义。参考文献1郑三元.幼儿园班级制度化生活M.北京：北京师范大学出版社，2004.2祝士媛，唐淑.幼儿教育百科词典M.上海：上海教育出版社，1989.3张厚粲.大学生心理学M.北京：北京师范大学出版社，2003.4冯忠良.伍新春，姚梅林，王键敏.教育心理学M.北京：人民教育出版社，2010.5菲尔兹著，原晋霞等译，儿童纪律教育建构性指导与规训M.北京：中国轻工业出版社，2007.6杨志英.让幼儿在轻松常规教育中快乐生活J.小学时代（教育研究），2012，（4）.7张艳娟.对幼儿园常规教育的思考J.幼儿教育（教育科学），2008,（5）.8李雪娇.如何培养幼儿良好的常规J.课程教材教学研究，2011，（2）.9巩宜明.常规教育培养幼儿良好的行为习惯J.考试周刊，2012，（82）.10杨静雅.幼儿园常规教育的理性思考J.山西科技，2008，（5）.11韩冬梅.幼儿园常规教育的现状研究D.西南大学硕士论文，2013.12傅芳芳.幼儿园班级常规教育的研究以上海市某一郊区幼儿园为例D.上海师范大学硕士论文，2011.13王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究基于重庆市某幼儿园中班的考察与分析D.西南大学硕士论文，2010.14孙爱琴.幼儿园常规教育的文化批判D.西北师范大学硕士论文，2005.15王新洁.幼儿