儿童社会退缩行为干预方案设计

北京师范大学珠海分校教育学院北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：儿童社会退缩行为干预方案设计 学 生 姓 名 陈筱雅 学 号 1007020009 专 业 学前教育学 学 院 教育学院 指导教师姓名 颜棱植 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院2014 年4 月 5 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院儿童社会退缩行为干预方案设计摘要 了解研究对象产生社会退缩行为的原因，以此设计有针对性的方案促进个案的发展。采取访谈法、参与式观察法，对个案在幼儿园的行为进行观察，并结合访谈个案家长与幼儿教师分析幼儿产生社会退缩行为的原因。个案社会退缩行为的表现有：第一，独立意识和能力弱，自信心不足，分离焦虑严重；第二，行为抑制、退缩孤僻，不愿意与同伴一起游戏和活动；第三，冷漠，对周围人怀有戒备心理或厌烦情绪；第四，在家不爱与人沟通。影响个案产生社会退缩行为的原因有：隔代照顾，过度保护，过分限制幼儿活动；个案在园缺乏关注和支持；缺乏良好的同伴互动关系。通过对研究个案的行为表现以及产生社会退缩的原因，综合设计了两个阶段的干预方案。 关键词：社会退缩行为；原因；个案干预方案TO DESING AN INTERVENTION PLAN FOR THE CHILRENS SOCIAL WITHDRAWAL BEHAVIORABSTRACT To know the reason ,then improve edge of the children developing in a better way. Selecting interview method and participant observation method an, to observe the behavior of individual cases in the kindergarten ，then to interview Childrens parents and teachers to analysis of causes of social withdrawal children. Case of chilrens social withdrawal behavior as follows:First,the independent consciousness and ability is weak,lack of confidence,separation anxiety is serious.Second,behavioral inhibition,shrink back and eccentric,dont play games and activities with friends.Third,indifference,a defensive or boredom to people around.Fourth,in the home is not willing to communicate with people. There are three reasons for the chilrends social withdrawal behavior as follows：inter generational care,overprotection,overly restrict childrens activities; Case for lack of attention and support in kindergarten; Lack of good peer relationship . By analyzing the individual behavior and the reasons of the social withdrawal behavior , integrated design of the intervention program in two stages. Key words: social withdrawal behavior; reason; intervention program目录1.问题的提出12.文献综述12.1.社会退缩的概念12.2社会退缩儿童的分类22.3.社会退缩行为产生的原因22.4.社会退缩行为的干预策略32.4.1.以社会学习理论为依据：32.4.2.以行为主义理论为依据：32.4.3.以社会认知学习理论为依据：43.方案设计的流程图54.对一名社会退缩儿童的现状调查研究54.1.研究对象54.2.研究方法54.2.1观察法54.2.2.访谈法64.3.研究过程64.4.研究结果64.4.1研究个案的问题行为表现64.4.2.影响个案问题形成的原因：74.5.个案现状调查小结95.个案干预方案设计95.1阶段一：以行为主义理论为依据的经验性矫正95.1.1改善亲子关系95.1.2.改善师生关系105.1.3改善同伴关系105.2阶段二：以社会学习理论与行为主义理论为依据的游戏治疗与矫正11参考文献15附录16致谢17 1.问题的提出同伴交往对儿童社会能力，社会认知以及人格发展具有非常重要的意义，社会退缩儿童正是那些相对较少参与同伴交往的儿童。社会退缩儿童在生活中丧失或减少了同伴互动的机会及体验，使得他们可能出现较为严重的发展问题。此外，在发展心理病理学中，社会退缩被看作为儿童过度的控制障碍或者内隐行为问题的临床症状表现，与青春期甚至于成人早期的行为问题有一定的联系。研究表明，若不对儿童的社会退缩行为加以弥补和干预， 不但其目前的行为功能发展会形成严重障碍 ，并且会导致其更广泛的行为功能丧失 ，甚至会产生诸如分裂型人格障碍等极其严重的心理疾病 ，并很可能会持续影响到成年期，形成难以治愈的畸形性格。现如今大多数教育都是针对正常儿童，在幼儿园教育实践中，对于这类孩子的教育是一个相对薄弱的环节。因此造成此类儿童的社会退缩行为更加严重，影响其一生的发展，也对社会产生负面的影响。若要改善儿童社会退缩行为的现状，那么，社会退缩儿童的分类是什么？社会退缩行为产生的原因是什么呢？我们应该怎么去干预社会退缩儿童的问题行为呢？这些问题都是值得我们去探讨的。因此，对边缘儿童的行为表现、类型、产生社会退缩行为的原因进行分析并有针对性的设计一套干预方案，对边缘儿童重新复归正常发展具有重要的意义，也可以加深一线幼儿教师对社会退缩行为的认识，重视和关注社会退缩儿童的问题，为教师对有社会退缩行为的儿童制定行之有效的干预措施提供参考。2.文献综述2.1.社会退缩的概念社会退缩是泛指社会情景下的独处行为，指在同伴或他人在场的情景下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而且这种行为不是暂时的，具有跨时间情景的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉环境均表现出一贯的孤独行为。【1】（要区别于害羞行为）。叶平枝指出幼儿社会退缩是指幼儿在无特殊原因的情况下恐惧与人交往，害怕陌生的环境，沉默寡言，性格孤僻、内向、胆怯，常常游离于集体之外。 1叶平枝.儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评.J.研究与调查 2005年第11期“社会退缩”主要有行为描述和社会测量两种定义类型。从行为描述的角度讲，“社会退缩”被界定为交往频次低得独处行为；从社会测量的视角，“社会退缩”则被视为低水平的同伴接受（被忽视儿）或高水平的同伴拒绝（被拒绝儿）1。在两者中，人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。 吴玉洁和叶爱鸿指出至今，研究者在儿童社会退缩的概念上仍没有取得一致，但基本达成这样一些共识：首先，儿童社交退缩是儿童经常孤立于同伴的独处行为，即同伴互动频次较低的行为。其次，这种同伴互动频次较低的行为是发生在同伴情境下，即社会情境下的独处行为。再次，这种独处行为可以使主动的孤独，也可以使被同伴孤立的被动独处，反应了儿童不同的气质，动机等心理属性，具有各异的外在表现和内部特征，且随着儿童年龄和社会背景的变化而变化。22.2社会退缩儿童的分类1982年，鲁宾首次将社会退缩区分为“安静孤独”和“活跃孤独”两种亚型，并得到大量研究的证实。1990年，艾森道夫认为不同的社会退缩行为是基于不同的趋避动机，不仅对鲁宾提出的两种亚型特点进行了深入分析，还分离出了第三种亚型“沉默寡言”。1这是目前公认的三种亚型。如今，在对儿童社会退缩研究的过程中，对于三种类型的命名各不相同，但其分类含义是相同的。陈会昌把社会退缩儿童分为以下四种类型：（1）安静退缩，是指有同伴在场时儿童独自的、安静的探索活动和建构活动，通常是一种久坐不动的独处行为。（2）活跃退缩，是指有同伴在场时儿童独自一人频繁的、机械的身体运动和功能游戏以及独自一人的装扮游戏。（3）焦虑退缩，是指有同伴在场时儿童的无所事事行为、观望行为和等待徘徊行为。32.3.社会退缩行为产生的原因儿童自身的内部原因包括：生理因素，即遗传，其中比较突出的为气质因素，儿童社会退缩行为最早表现为行为抑制胆小、谨慎，在社会和非社会情景下是以生理特征为基础的，行为唤起的感觉阈限低；4此类儿童自身认知模式存在差异，不同类型的社会退缩行为儿童有着不同的社会认知特点，因此他们的社会退缩行为具有异质性；儿童的性格特征内向的儿童在社会性退 2吴玉洁,叶爱鸿.浅议儿童社交退缩行为.J.科技信息 高校讲坛2009年第31期3侯超,孙文瑶,逢洁英.儿童社会退缩的研究述评.J产业与科技论坛 2006（12）4邹先云,冯维.儿童社会退缩行为的原因与对策.J阿坝示范高等专科学校学报.2006（06） 缩方面表现的更加明显，较低的交往动机水平也可能导致社会退缩行为；儿童本身的能力素质和实践经验会影响一个人的自我概念、自我效能感、成就动机 的水平等等，因此会影响到人的社会性的发展。4家庭因素包括：消极的依恋关系所产生的不安全感；父母对孩子过高或过低的期望；溺爱型或专制型的教养方式；单亲离异等家庭结构以及内向畏缩、易紧张焦虑、胆小怕事等性格的父母。学校因素包括：教师的忽视或拒绝；师幼之间交流的缺乏；对班级活动及同学缺乏兴趣；活动参与性较少，学习成就较低；同伴欺辱；儿童同伴交往失败所引起的自我谴责。社会因素：现代社会节奏加快，压力增大竞争加剧，可能导致部分儿童逃避现实，个性发展幼稚化，那些适应性弱的儿童可能会出现畏缩现象。42.4.社会退缩行为的干预策略2.4.1.以社会学习理论为依据：社会技能训练，以提高儿童的互动能力；将退缩儿童与社会交往能力较好的儿童配对，由后者向前者提供榜样（同伴配对法）；让退缩儿童参与学校各类活动的设计和组织，提高其互动动机；安排乐群和社会能力高地儿童主动发起与社会退缩儿童的互动1；除此之外，还包括压力预防训练和人家关系认知干预等。但事实上，对社会退缩儿童来说，只训练社会技能是不充分的，因为在大部分情况下，社会退缩的孩子知道他们该怎么做但从认识转变为行动却是一个很大的问题。退缩儿童如果不能控制社会畏惧和焦虑的情绪，主动交往对他们来说是极其困难的1。因此，这些早期干预研究没有取得预期的效果。2.4.2.以行为主义理论为依据：2.4.2.1行为矫正技术基于行为主义理论，强调环境和学习对个体的影响，着眼于个体的未来发展，以消除外显问题行为为矫正目标，矫正周期短，效果明显。由于它以关注外显行为的矫正为主，因此存在指标不治本的局限。2.4.2.1.1消退法斯金纳的白鼠实验即指在一定情景中，行为产生以前被强化的反应，若此时这个反应滞后并不跟随着通常的强化，当他下一次遇到相似情景时该行为的发生率会降低。42.4.2.1.2间歇强化法斯金纳的鸽子实验以及鲍文的猫击实验具体指个体在特定时间内不良行为次数减少时，就给予强化，终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。42.4.2.1.3惩罚法斯金纳的白鼠实验又称厌恶法，指儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激，以促使不良行为减少。2.4.2.2游戏治疗与矫正游戏治疗强调在预备的环境中，让幼儿在游戏的过程中逐渐克服自己的问题4，但需要专业的矫正人员和比较严格的矫正场所，不易推广，有着过于专业化的局限。针对社会退缩儿童的治疗和矫正主要为集体游戏矫正，治疗者运用直接、主动的方法，在一种生动有趣的集体游戏氛围里，通过社交技能训练使儿童掌握社交技能4，这种方法被证明是有效的。但是对以下情况：严重的破坏性、攻击性或反抗性行为；极端严重的社会退缩；强烈的分离焦虑；严重的抑郁或有自杀倾向等则不适宜。42.4.2.3.经验性矫正 即是根据教育者的经验而采取的一种帮助儿童解决其社会退缩行为的一种方法的集合4，包括：改善亲自关系和师生关系；建立良好的同伴关系；积极强化，建立自信等等。 2.4.3.以社会认知学习理论为依据：儿童的社会认知干预：用指导、讨论、榜样、反复和行为反馈等过程来增强儿童对社会规则的理解，也达到了提高儿童的社会技能和促进退缩儿童适应社会的作用5。其中包括培养儿童准确理解社会情境的能力；训练儿童情绪识别和表达的能力；帮助儿童建立积极的自我概念6。但此类方法必须基于社会退缩行为是扭曲的、有缺陷的社会认知过程造成的，干预儿童的社会认知就能改变儿童的退缩行为这一假设。目前国内学者正在考察社交自我知觉在退缩行为和心理适应之间的中介作用5。 5杨光辉,王宁丹.儿童社交退缩行为述评.J濮阳职业技术学院学报.2008(08)6孙贺群,王小英.社会退缩儿童存在的心理问题及教育对策.2011年3.方案设计的流程图研究对象现状调查了解个案基本情况(在园、在家的行为表现)分析个案产生行为问题的原因根据行为问题表现及原因设计干预方案 4.对一名社会退缩儿童的现状调查研究4.1.研究对象 瑞瑞（化名），男，3岁半，就读于珠海市某幼儿园小班。在幼儿园生活的社会退缩行为表现主要有：独立意识和能力弱，自信心不足，许多活动以来他人帮助，分离焦虑严重，总是哭着要回家；行为抑制、退缩孤僻，不愿意与同伴一起游戏和活动；冷漠，对周围人怀有戒备心理或厌烦情绪；在家不爱与人沟通。瑞瑞出生后一直与爸爸妈妈及奶奶生活在一起，父母平时生活较忙，一直都是奶奶照顾，比较溺爱瑞瑞。且瑞瑞从小体弱，奶奶有些过度保护，过分限制其活动，任何事情都是由奶奶包办。瑞瑞在家时也很少与家人沟通，家人说其比较内向。4.2.研究方法4.2.1观察法 本研究采取参与式观察法，在自然情景和游戏活动中对研究对象进行参与式的观察。主要观察研究对象在幼儿园的行为举止及状态，并记录自己所看到、听到、想到的所有资料，记录方式主要为撰写观察日志。4.2.2.访谈法 本研究采用访谈法，主要对家长和老师进行正式和非正式的访谈。访谈教师的目的在于了解幼儿再远的表现以及教师对该幼儿的教育态度以及教育方法（访谈提纲见附录）。访谈家长的目的在于了解幼儿在家时的行为表现以及幼儿的家庭生活环境。4.3.研究过程研究者通过亲自进入班级对研究对象进行为期两个月的实地观察，记录个案在园的行为表，并对幼儿园班级老师和家长进行正式访谈与非正式方案共5次，收集个案的全面资料，对个案问题进行全面分析。4.4.研究结果4.4.1研究个案的问题行为表现 通过班级老师及家长的反应，以及研究者在幼儿园为期两个月的实地观察，瑞瑞的主要问题行为包括：4.4.1.1独立意识和能力弱，自信心不足，许多活动以来他人帮助，分离焦虑严重，总是哭着要回家。 瑞瑞的分离焦虑非常严重，每天上车之前都会大哭一场，来到学校之后还会眼中带泪，有时还会不愿意下车，到了班级还是无法平复自己的心情。一天当中也不会说几句话，但是这些话一定是“回家”。吃饭不吃，睡觉不睡，就只会哭着很小声的说“回家”。但是当老师安慰他，企图抱着他的时候，他又会拒绝，不会和你做进一步的交流，无论说什么都不理睬。瑞瑞的独立意识和能力非常弱，到了班级不知道换鞋，别的小朋友洗澡的时候他也不会拿书包，因为不会上厕所，在幼儿园甚至都不去喝水。老师鼓励他回答问题的时候，他也无动于衷，不回答，也不会说任何话，只是望向别处，好像与自己无关。4.4.1.2.行为抑制、退缩孤僻，不愿意与同伴一起游戏和活动。 瑞瑞性格非常孤僻，固执，胆怯，忧郁而不愿与人交往，不能表达自己的需要与观点。无论是课上还是课下，从来没有见到他和其他小朋友一起玩或者说话，从来都是自己一个人静静的坐在那里，也没有什么表情。当所有小朋友一起坐车出去玩的时候，只有他一个人默默的趴在窗子上，不说话，看着车外的景色，老师叫他也不理。上课的时候，如果有小朋友特意搬椅子坐在他旁边，他会很害怕，搬起椅子到另一边。瑞瑞性格非常固执，打定主意不做的事情就是不做，老师让他喝水，他就是不喝，老师打好了水放在他手上，他还是不喝。在美术馆参观时，为了参观的顺利，老师组织所有孩子如厕，只有他不肯，老师帮他脱掉裤子他还是不肯，并且大哭大闹，提着裤子就往外跑。有一次瑞瑞突然站在饮水机前大哭，所有的老师都不知道怎么了，问他他也不回答，只是哭，后来老师发现他的裤子湿了，才知道他尿裤子了。老师一边给他换裤子一边问他为什么不自己说，让老师换裤子，他依旧不说话，对老师不理睬。他从来不表达自己的想法和需要，凡事都要老师亲自问他要不要，还要问两遍以上才会获得他“要”或者“不要”的回答。4.4.1.3.冷漠，对周围人怀有戒备心理或厌烦情绪。瑞瑞常常一个人呆在角落里，不让别人靠近他，对老师和小朋友的呼喊没有反应，户外活动也只是一个人远远地站在一旁。老师有的时候关心的想和他说两句话，希望他能够和老师沟通，打开心扉，但是他从来都是很冷漠的回到一个或两个字，并且会皱着眉头露出一种好像很厌恶的表情。老师叫他拿书包换衣服，他也像听不见那样坐在原地，无论老师说多少遍，甚至走到他身边亲自和他说，他也无动于衷。总之，他拒绝老师所有的关心，亲近，并且总怀着一种戒备心理或者厌烦情绪。4.4.1.4.在家不爱与人沟通。瑞瑞父母工作比较忙，从小就是外婆在照顾他。他身体比较弱，所以家里面很少让他去到外面玩，任何事情都是家里包办，照顾的有些过度，过分保护。因此从小就不怎么和外界接触，不太会和人打交道。和家里人也不怎么爱沟通，家人说他性格内向。4.4.2.影响个案问题形成的原因：4.4.2.1溺爱型的教养方式我和瑞瑞爸爸平时工作都很忙，从小瑞瑞就是奶奶照顾，老人嘛，对孩子总是疼爱溺爱的。小时候瑞瑞身体就不是很好，总是爱生病，他奶奶就更心疼他了，总是怕他累着，碰着，什么事情都不让他做，照顾的很细致，所以瑞瑞到现在很多事情都还不能自理。瑞瑞奶奶总是害怕瑞瑞在外面会被其他的小朋友欺负，所以不让他出去玩，瑞瑞一般都是自己在家呆着。（摘自2013年10月19日对个案家长的访谈记录）由于父母工作过忙，都是外婆在照顾。隔代照顾本身就容易产生溺爱，再加上瑞瑞年幼体弱，老人怕孩子因此在外面被欺负，表现出了过度的保护，过分限制孩子的活动和过多的情感疼爱。剥夺了孩子与社会交往的机会，压抑了其活动积极性，同时也削弱了他独立历练的能力。导致了瑞瑞本身能力素质的低下以及实践经验的缺乏。4.4.2.2个案在幼儿园中缺乏关注和支持4.4.2.2.1教师对个案认识有误，无法正确理解儿童的感受 瑞瑞从上学期来的时候就一直是这样的，不爱说话，也从不理人，刚开始的时候我们大家都还以为他是自闭症，后来感觉好像不是。觉得这孩子可能就是比较内向，性格比较怪，但是具体为什么，该怎么和他接触还真是不知道。幼儿园孩子比较多，他又不会惹什么大麻烦，所以也就不怎么理他了。（摘自2013年9月15日对主班老师的正式访谈）教师对个案的在园行为有一个错误的理解和认识，不明白他的这种行为产生的原因是什么，导致教师无法对个案的问题进行干预。这种现象持续下去，会让教师有一种幼儿只是内向，性格古怪的错误想法。4.4.2.2.2教师对个案难以实施有效的教育，采取忽视的态度 你看，就像刚才我让他拿书包过来换衣服他根本不理我一样，你让他干什么他都好像听不见那样。从来不主动喝水，也从来没见过他上厕所。别的孩子都在玩的时候，他就自己坐在那里一动不动，吃饭的时候不吃也不让你喂，你和他说话他都不理你。反正他那么安静，也不理我们，就当没他在就好了，别让他在幼儿园出什么事就行。哎，真是懒得理他。（摘自2013年9月28日对班主任的非正式访谈）在这个班级里，有24名幼儿，教师的精力是有限的，不可能对每个孩子都面面俱到。尤其这种安静，不捣乱的孩子，放任不管就好了。因此，瑞瑞特别容易被教师忽视。4.4.2.3.同伴主动邀请参与游戏，瑞瑞拒绝 吃过水果过后，老师要求幼儿去建构区游戏。民民很喜欢瑞瑞，走到瑞瑞旁边拉着瑞瑞说：“我们一起去玩雪花片吧。”瑞瑞一句话不说甩开民民的手，冷着脸站在原地一动不动。民民还要去拉他，他却向后退了一步。民民有一点疑惑和尴尬，随后转身跑去别的小朋友那里。（摘自2013年10月5日观察日志） 许多孩子在发现他主动找瑞瑞玩，瑞瑞却不会理他之后，都会放弃以后再找瑞瑞玩耍的想法。瑞瑞很少主动参加班级里面的交往活动，因此交往经验较少，缺乏社会交往的能力，更不知该如何与同伴交往，如此恶性循环，社会退缩的行为只会更加严重。4.5.个案现状调查小结 个案现状调查结果显示，个案生活中主要的问题行为表现为：第一，独立意识和能力弱，自信心不足，分离焦虑严重；第二，行为抑制、退缩孤僻，不愿意与同伴一起游戏和活动；第三，冷漠，对周围人怀有戒备心理或厌烦情绪；第四，在家不爱与人沟通。影响个案产生社会退缩行为的原因有：隔代照顾，过度保护，过分限制幼儿活动；个案在园缺乏关注和支持；缺乏良好的同伴互动关系。因此，根据叶平枝对社会退缩儿童的界定以及行为表现的描述，研究者将个案诊断为“安静孤独”类型的社会退缩儿童。5.个案干预方案设计该干预方案是以研究对象在家在园的行为表现以及教师和家长的反馈为依据，有针对性，具体设计的。以幼儿独立意识和能力弱，自信心不足，分离焦虑严重；行为抑制、退缩孤僻，不愿意与同伴一起游戏和活动；冷漠，对周围人怀有戒备心理或厌烦情绪；在家不爱与人沟通等主要行为表现问题为依据，制定了以下两个阶段的干预方案。5.1阶段一：以行为主义理论为依据的经验性矫正5.1.1改善亲子关系放学后主动与瑞瑞家长联系，向瑞瑞家长说明现在瑞瑞的情况和状态（但是不要直接说瑞瑞是社会退缩行为的儿童）,希望瑞瑞家长能够重视起来.5.1.1.1.建立积极的依恋关系父母应多点时间陪伴瑞瑞，经常参与到瑞瑞的生活和学习活动中，给予更多的尊重和关爱、鼓励和表扬，帮助瑞瑞建立自信心，让瑞瑞有安全感和归属感。5.1.1.2.改变溺爱型的教养方式在家的时候尽量的培养他的独立能力，不要全部包办，让他做自己力所能及的事情。从小事做起，一点一点的在平时的生活中，慢慢的培养幼儿的生活自理能力。例如，喝水，上厕所，穿衣服，拿东西等等。在幼儿取得进步的时候，应给予相应的鼓励和称赞，帮助其建立自我效能感。5.1.1.3.改变过度保护和过分限制行为改变对孩子过度关心的行为以及对孩子行为的过度面干和紧张的行为，多多对孩子的独立进行鼓励。多带他出去与人接触，并在平时的待人接物中教会瑞瑞如何与别人相处，打破瑞瑞对其他人的排斥和抵触心理；平时有机会就主动的和瑞瑞说话，鼓励他和别人打招呼，做的好的时候要及时表扬；鼓励瑞瑞与楼下的小朋友一起玩耍，可以从他自身感兴趣的点下手，一步一步的引导他等等。5.1.1.4.家园合作，协同教育 家长要通过多样的方式与学校老师进行沟通，了解瑞瑞在园的表现。教师也要通过家访伸入了解瑞瑞在家的表现和家庭教育情况。家长也可以通过来办听课，观摩活动，参与亲自活动等方式参与到瑞瑞的幼儿园生活中。及时的了解幼儿园的教育要求，协助老师进行科学的教育，与孩子互动。用赏识的方法激励瑞瑞树立自信心，增强其自我效能感。5.1.2.改善师生关系5.1.2.1.亲切关怀，积极鼓励教师要多放一些注意力在瑞瑞身上，主动和瑞瑞打招呼，用亲切和蔼的小脸迎接他，拉着他的手，与他同唱同跳，和他说悄悄话。在吃饭期间，坐在他的旁边，主动和他聊天，帮他喂饭。睡觉的时候，坐在床边，陪伴着他，给他唱歌讲故事，安抚他的分离焦虑情绪。让他感受到教师的温暖，创建一个有安全感的环境，让瑞瑞在幼儿园找到一种归属感。5.1.2.2.创设轻松温暖的活动环境在课上活动中教师要多多与瑞瑞互动；课下多关心瑞瑞，照顾好他，给他更多的关爱；在课下活动中，教师要经常参与进去，用语言或者动作吸引他，鼓励带动其他小朋友和他一起玩耍，给予他更多的尊重，关爱，鼓励和表扬。营造一种轻松，快乐的生活和游戏环境。5.1.2.3.赏识鼓励，增强幼儿自信心，让其体验成功 了解幼儿的特长，在班级其他小朋友面前夸奖鼓励瑞瑞。也可以专门设计一节课，突出瑞瑞的长处，鼓励他指导其他幼儿，让瑞瑞感受到成功的快乐，有成功的体验，以此增强其自信心与自我效能感。也可以在瑞瑞的日常表现中发现亮点，及时的进行表扬，让其发现自身的价值。5.1.3改善同伴关系5.1.3.1.改变其在其他小朋友心中的原有形象教师与瑞瑞家长沟通，寻找瑞瑞的特长爱好，教师可以利用一节课来突出瑞瑞的优秀，以此表扬，让全班同学对他的印象发生改变。而且老师可以让瑞瑞下去指导每个小朋友，增进他们之间的感情，也给瑞瑞建立自信。教师要多多表扬瑞瑞，改变瑞瑞在其他同学心中原有的形象，也更加增进他的自信心。5.1.3.2.训练社交技能，组织幼儿主动与其交往 平时活动，老师可以选择一些性情温和、懂得谦让，积极热情的孩子邀请瑞瑞一起活动。教师也可以参与活动其中，给瑞瑞勇气，并营造轻松愉快的游戏氛围。在活动时，老师可以在旁以亲切的口吻教授瑞瑞该如何参与到集体活动中，应该如何和小朋友相处玩耍。5.2阶段二：以社会学习理论与行为主义理论为依据的游戏治疗与矫正第一阶段可以说是第二阶段的前期准备，为给瑞瑞提供一个温暖，舒适，轻松的游戏环境做好了先决条件。在第一阶段中，瑞瑞虽然可能变化的不是特别的明显，但是在潜移默化中，他在心里已经开始慢慢的接受老师，接受同学了。只是，他不知道该如何去改变原有的局面，更不知道该如何与老师和小朋友们交往。在这时候，集体游戏的介入就能够让幼儿在欢乐有趣的集体游戏中发现自己的问题，不断的去克服，不断的战胜自己，从而在这种社交技能训练中掌握社交技能。集体游戏设计：活动一：一只青蛙活动目标：激发瑞瑞想加入游戏的兴趣，让瑞瑞初次体会与老师，小朋友一起玩耍的快乐，也给他主动参与的勇气。活动材料：小青蛙头饰、贴纸活动过程：教师：小朋友们，我们今天玩一个游戏，游戏的名字叫做一只青蛙。你们看我的手上有什么啊？（教师拿出青蛙头饰）没错，就是青蛙。今天，你们就是一群小青蛙，呱呱。老师说，一只青蛙，然后第一个小朋友就说“呱”，老师说两只青蛙，第二个小朋友就说“呱呱”，也就是说，老师说几只青蛙，那个小朋友就要说几声“呱”好不好？找出五名积极热情，性情温和的孩子与瑞瑞一起做这个游戏。把瑞瑞安排在前面的位置。奖励规则：瑞瑞准确说出之后，给予口头表扬，并且奖励青蛙贴纸一张。活动二：角色游戏活动目标：让瑞瑞从个体到群体的小过度，先与一名幼儿接触，交往，在游戏的过程中学习体会小伙伴的交往方法；语言能力好，社交能力好的幼儿给瑞瑞提供榜样作用；俩个人一组，避免瑞瑞在游戏过程中被其他小朋友冷落，或者瑞瑞不敢去和其他的小朋友游戏等情况，营造轻松愉快的游戏的环境，让瑞瑞有一种归属感和安全感。活动准备：娃娃家相关材料活动过程：教师：小朋友们，今天我们玩娃娃家的游戏。每两个小朋友一组，可以组成任何的组合。你们可以是爸爸和妈妈，也可以是医生和病人，也可以是警察和坏蛋，你们想是什么就是什么。这里有很多的道具，你们可以自己选择。好啦，开始游戏吧！教师选择个语言能力好，热情，社会交往能力好的儿童与瑞瑞一组，带动瑞瑞进入角色，给瑞瑞提供榜样。活动三：快乐音乐会活动目标：让瑞瑞融入集体，意识到大家的是一个大家庭，为其建立安全感和归属感。活动准备：老师自制或简单发生的小乐器活动过程：教师将幼儿分组，人数与乐器数相符。分发给每个小朋友一种乐器，教会他们一起演奏一小段悦耳的音乐。例如：什么时候晃铃铛，什么时候打小鼓等等。教师在演奏结束之后，对瑞瑞说，每一个乐器都是必不可少的，每一个孩子也都是不可缺少的，少了谁都成不了美妙的音乐。我们是一个大家庭，我们是一体的。在这个大家庭里面，我们相亲相爱，每一个人都是彼此的好朋友。活动四：“认识自己”活动目标：帮助瑞瑞建立积极的自我概念，提升自我效能感。活动准备：提前了解瑞瑞的爱好及长处，或者生活中做的比较的事情，在提问时，可以以此作为依据，对瑞瑞进行鼓励。活动过程：老师提问，小朋友们回答。老师提问面要广，主要涉及到名字，年龄，喜欢什么，不喜欢什么，最喜欢做什么，做什么最擅长，做什么事情的时候最开心等等。活动五：我的好朋友活动目标：让瑞瑞在游戏的过程中体会有好朋友的好处和乐趣，分享别人的趣事，学习他们的优点；当瑞瑞站在前面的时候，老师要带头说出瑞瑞的优点，鼓励其他小朋友多说，让瑞瑞感受到大家的尊重和关爱，帮助他建立自我效能感。活动过程：教师：小朋友们，我们每个人是不是都有好朋友啊？我们也是别人的好朋友对不对？那现在，我们大家都上来说一说谁是我们的好朋友好不好？说一说你的好朋友哪里好，你们之间有什么有趣、感人的故事好不好？教师叫几名语言能力强，比较活跃热情的孩子上前面来说。叫瑞瑞站到前面来，让别的小朋友说一说瑞瑞的优点，老师可以主动带头说出几个，也可以引导其他小朋友说。活动六：角色扮演活动目标：将瑞瑞放入大的群体当中，让瑞瑞在不知不觉中融入到这个集体中去。可以找一个活泼的孩子做他的同伴，带动着他一起参与到游戏中去，渐渐适应集体游戏，渐渐的接受老师和同学。活动准备：建设与角色扮演内容相符的场景及道具活动过程：教师设定场景（医院，邮局等轮流），分配角色，可以先派一组社会能力较强的幼儿做示范，其他小朋友观看，然后再进行角色游戏。派几名性情温和，积极热情的孩子与瑞瑞一组。在游戏的过程中，教师参与其中，在游戏中教会瑞瑞一些社会交往技巧，让瑞瑞在游戏中学会如何与其他的小朋友相处玩耍。同时，培养教师、同学与瑞瑞的感情。注意：在集体游戏中，教师既是组织者，也是参与者。最好带头参与到游戏中去，和孩子们融为一体，这样会给瑞瑞一种亲切和安全感，将老师视为他在幼儿园的依靠。并且在整个活动中，教师都要态度温和，亲切友好。参考文献1叶平枝.儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评.J.研究与调查 2005年第11期