高瞻课程中幼儿学习特点研究

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：高瞻课程中儿童学习特点研究 学 生 姓 名 萧良彬 学 号 1007020088 专 业 学前教育 学 院 教育学院 指导教师姓名 颜棱植 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院201 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日北京师范大学珠海分校教育学院高瞻课程中儿童学习特点研究摘要高瞻课程是盛誉全球的学前教育课程，也是全世界应用最为广泛的学前教育课程之一。我国学者对美国学前高瞻课程模式的研究不够深入，更加缺乏关注幼儿在高瞻课程活动中的学习特点。高瞻课程模式是以公立幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然和社会具有高度热情和广泛兴趣的一种儿童园课程模式。本研究主要采用观察法、文献法和访谈法，综合分析在高瞻课程中幼儿学习的特点，在一定程度上丰富了幼儿学习特点特别高瞻课程中幼儿学习特点的理论研究。同时，本研究也使幼儿教师深入理解高瞻课程的内涵，能够在某种程度上了解幼儿是如何学习的，尊重幼儿的学习特点，更好地开展课程教学，促进幼儿自由成长。关键词：高瞻课程 幼儿学习 学习特点 CHARACTERISTICS RESEARCH OF CHILDREN LEARNING IN THE HIGH/ SCOPE COURSEAbstractHigh/ Scope is a worldwide renowned pre-school education course, is also one of the worlds most widely used preschool education courses. Chinese scholars to the United States pre-school deep study of the patterns of course is not enough in-depth, more a lack of focus on the study of preschool curriculum in high activity characteristics.High/ Scope course pattern is a public kindergarten children as the main object, in order to help children learn to active learning as the basic value orientation, with a series of key experience as the main study content, plan, act and reflect on the activities of the teaching of the basic organization form, aims to let the children to the natural and the social widespread interest with high enthusiasm and a children park curriculum model.This research mainly uses the method of observation and interview method, literature method, comprehensive analysis of the characteristics of children learning in the deep course, to some extent, enrich the children learning characteristics particularly deep characteristics of children learning in the course of theory research. At the same time, this study also make the early childhood teachers understand the connotation of deep course, to be able to understand how young children learn to some extent, respecting children learning characteristics, to better carry out teaching, promote the freedom to grow.Keywords: High/ Scope；Child Studies； learning characteristics 目录一、 问题的提出1（一） 研究的缘由11 帮助幼儿教师理解高瞻课程内涵12 探究高瞻课程下幼儿学习特点1（二） 研究的意义21 理论意义22 实践意义2（三） 文献综述21 核心概念的界定2（1） 幼儿园课程2（2） 高瞻课程3（3） 有关幼儿学习特点的研究5二、 研究设计5（一） 研究对象5（二） 研究内容5（三） 研究方法61 文献法62 访谈法63 观察法6三、 研究结果6(一) “计划时间”中幼儿学习的特点61 “计划时间”活动过程62 “计划时间”中幼儿学习的特点8（1） 主动性9（2） 目标性10(二) “工作时间”中幼儿学习的特点101 “工作时间”活动过程102 “工作时间”中幼儿学习的特点11（1） 情景性11（2） 建构性12(三) “整理时间”中幼儿学习的特点131 “整理时间”活动过程132 “整理时间”中幼儿学习的特点13（1） 合作性13（四） “回顾时间”中幼儿学习的特点131 “回顾时间”活动过程132 “回顾时间”中幼儿学习的特点14（1） 互动性14四、 教师访谈14五、 建议和对策15（一） 提高教师专业素养，深化高瞻课程的教育理念15(一) 面向每个幼儿，尊重学习特点的差异15(二) 满足幼儿学习的需要，促进幼儿学习兴趣的养成15六、 结语16七、 参考文献17致 谢18III1、 问题的提出目前幼儿教育的教育模式五花八门，有蒙特梭利教学、福禄贝尔教学、瑞吉欧教学、高瞻课程、主题课程、综合教学课程及传统教学课程等。各个课程有其不同的教学理念、目的及方法步骤，其共通点在于认为该课程是顺应和促进幼儿自然发展的课程。面对这么多不同的课程，值得让人深思的是，在既定的课程模式下，幼儿是如何去进行学习探究，从而获得自身经验提高，习惯养成，认知水平及社会化水平的发展呢？在毕业实习期间，笔者在一所实施高瞻课程的幼儿园亲身体验该课程每日活动流程，由此开始思考观察幼儿在不同环节的学习兴趣、需求、风格等特点。（1） 研究的缘由1 帮助幼儿教师理解高瞻课程内涵高瞻课程是盛誉全球的学前教育课程，也是全世界应用最为广泛的学前教育课程之一。 该课程已有 40 年的理论研究和实践检验、应用的历史，已形成一个以科研作为支持，结合实践应用、教师培训、学前教育机构和幼儿发展评估为一体的课程项目体系。 目前，该项目已覆盖中国、香港、英国、加拿大、英国、芬兰、澳大利亚、冰岛、巴西、埃及等 25 个国家和地区。然而纵观高瞻课程在我国的发展历程，可以看出高瞻课程总是在模仿和借鉴的基础上得以发展，我国学者对美国学前高瞻课程模式的研究不够深入，已有的研究只是停留在对美国学前高瞻课程理论的探讨上，缺乏对其思想内涵的真实解读和准确把握，以及运用其思想指导我国教育改革实践所取得的研究成果的理论提升，更加缺乏关注幼儿在高瞻课程活动中的学习特点。因此，迫切需要对高瞻课程中幼儿学习特点进行一次清晰透彻的研究，帮助幼儿教师深入理解高瞻课程的内涵，尊重幼儿的学习特点，更好地开展课程教学，促进幼儿自由成长。2 探究高瞻课程下幼儿学习特点在现实的幼儿园教育活动中，幼儿的学习方式多是被动、消极的，幼儿学习的主体地位往往被忽略，很少有教师会关注幼儿的学习特点，学习能力的形成，注意培养幼儿良好的学习方式，以及学习的环境。因此，就产生了教学实践的盲目性。同时，在关于高瞻课程的众多理论研究和实践探索中，主要焦点也几乎是集中在教师如何理解以及怎样实施课程的教学上，对高瞻课程的内涵以及在这种课程模式下幼儿学习特点的研究却寥寥无几，作为教育主体的幼儿地位没有得到重视。（2） 研究的意义1 理论意义2012年新出台的岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日常工作的重要依据。在指南中“实施要求”的第三点就是关于幼儿的学习方式，具体要求为：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。” 教育部3 6 岁儿童学习与发展指南.2012( 10) 这实际上就是要求幼儿教育要关注幼儿独特的学习特点，要求教师有意识地采取适合幼儿的学习与教育方式。对幼儿学习特点进行调查研究，有助于我们更好地实施和安排日常课程，关注不同个体，根据幼儿不同的学习特点，进行相应的引导策略，促进幼儿的经验积累，帮助幼儿全面发展。2 实践意义不同的学习特点对外界信息刺激的反应、对新信息的感知、加工处理以及解决问题的方式上都存在着差异和区别。这些将不同程度地影响对某些教与学的方式方法以及策略的选择与认同。通过本次研究,教师可以更深入了解幼儿的整体学习特点,以便有的放矢地选择教学方法、教学策略与课堂活动,尽可能地调动全体幼儿的学习积极性；此外,教师还可以根据幼儿各自不同的学习风格特点, 尊重幼儿学习中的个体差异,以便合理地因材施教,满足幼儿的学习兴趣和成功体验。（3） 文献综述本研究围绕美国高瞻课程，着重高瞻课程中幼儿的学习特点，查阅了国内外相关著作、期刊等资料，并对其进行了一定的梳理。1 核心概念的界定（1） 幼儿园课程在我国，幼儿园课程在不同的历史时期曾有过不同的含义。在20世纪二三十年代，我国的幼儿教育工作者受进步主义教育思想的影响，将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动中获得的经验。例如，张雪门认为，幼儿园课程“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。张雪门. 幼儿园课程D. 北京少年儿童出版社 1994（25)又如，张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”。张宗麟. 张宗麟幼儿教育文学. 湖南教育出版社 1985（31）再如，陈鹤琴强调，幼儿园应该给以儿童充分的经验，应该以儿童的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。20世纪八十年代以来，随着欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园课程的反思与改革，认为幼儿园课程是幼儿在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。（2） 高瞻课程高瞻课程模式又称“High/ Scope课程”、“高端课程”等。从词源上分析 “High”和“Scope”两个单词组成: 前一个词寓意儿童在早期教育机构中的学习生活有着高度的热情和激情，儿童在与保教人员的互动中是快乐的并保持在一个较高的兴奋状态; 后一个词点明儿童的生活是丰富的、游戏是充足的、兴趣是广泛的。 徐小龙. HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展J. 学前教育研究. 2001(04)高瞻课程模式是以公立幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然和社会具有高度热情和广泛兴趣的一种儿童园课程模式。高瞻课程核心教育理念主动学习高瞻课程的核心教育理念是主动学习。 在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。 首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会；其四，以幼儿的内部学习动机为基础。高瞻课程教学组织形式的核心“计划工作整理回顾”高瞻课程有一个相对较为固定的一日常规，指明了每天的活动顺序以及每个活动的大约时间量，它为教师和儿童每天该做什么提供了一个可预测的时间表，使学习及生活有章可循。但这个时间表并不是全国统一的，各早期教育机构可适当调整。高瞻课程中一日常规有晨间问候时间、点心时间、集体活动时间、小组活时间、户外活动时间，但最有特色最关键的时间是“计划工作回顾”这一部分。这个时间充分体现了儿童的主动参与，是儿童主动学习的一个组织保障。计划时间( 10 分钟 15 分钟) 。计划时间是活动的开始。此阶段教师与儿童分享权利，儿童可以自己决定各自的活动内容。最初的时候，儿童计划比较简单或者模糊，甚至不会做计划。但随着儿童年龄的增长以及经验的丰富，在教师的支持下，儿童的活动计划会变得愈加清晰成熟完善。当儿童进行计划时，他们应有一个意向，在脑海中勾画出自己即将自愿进行的活动是什么，并通过某些策略体现出来，比如语言、手势、图画等形式。计划不同于进行简单的选择，因为计划包含儿童关于想做什么以及他们将怎样做的具体思考。换句话说，计划比选择更具目的性和意向性，更需要抽象思维的参与。虽然高宽课程强调儿童活动的计划性，但是具体活动的开展并不拘泥于原先的计划。教师不会因为儿童计划的改变而批评他，相反教师会尊重儿童的选择并帮助他们开展新的计划。在计划的活动中，儿童意识到自己要对自己的行动负责，逐渐培养了独立性、责任感。工作时间( 45 分钟 60 分钟) 。计划完成后，儿童就可以执行他们的计划，在不同的兴趣区内从事自己喜欢的游戏活动，或者自己创设环境做自己想做的事情。这里的工作不同于蒙台梭利课程中所指的工作，前者的工作是儿童自发组织的游戏活动，儿童保持着高度的兴奋和学习激情，而后者的工作主要是儿童选择成人预设的操作活动，儿童的兴奋度较低。在工作的时间，儿童将自己看做“行动者”，将想法付诸实践以期达到预期目标。工作时间为儿童提供了较多的学习机会，而教师也要给予儿童一定的支持。为了确保工作时间能够令儿童满意并且具有良好的教育效果，教师可以采取以下支持策略: 根据儿童的兴趣提供工作场所和所需材料; 提供儿童需要的安慰以及接触认可儿童的行动和成绩; 参与到儿童的游戏中; 与儿童交谈; 鼓励儿童解决问题; 观察并记录儿童在做什么; 在工作时间后要安排清理时间等。如果说传统教学中的教师既是编剧( 预设了教学活动，编写了教案) 、又是导演( 主导着教学活动的实施) ，也是主角( 整个活动中的焦点) ，那么高瞻课程中儿童则颠覆了教学中教师的传统角色，儿童不仅在计划的时间中体现了编剧的角色( 计划活动) ，又在活动中扮演着导演的角色( 可以调整活动) ，更是体现了主角的核心地位，而且每个儿童都是主角。教师在高瞻课程这个环节中则扮演着后勤服务者的角色，为儿童的发展提供尽可能的支持。整理时间( 10 分钟 15 分钟)幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整理。要求幼儿把材料放回原处。在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁；幼儿也会积累一些经验，比如：什么东西应该放在哪，为什么这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起。收拾、整理过程中，幼儿可以独自进行，也可以和同伴一起收拾。在整理过程中，教师可以适时给幼儿提供帮助，跟幼儿一起谈论这些材料。一般10分钟左右。回顾时间( 10 分钟 15 分钟) 。学前期的儿童更容易记住最近发生的事情，时间久了对于已经做过的事情可能会容易遗忘，所以回顾这一环节必须紧跟在清理时间之后，不宜拖得太久。在回顾时间内，就像儿童在一起做计划一样，教师要创设一个平静、舒适的环境。儿童与同组的成员在同一场所进行回顾，能够激发出舒适和信任的氛围。教师鼓励儿童反思自己在活动中遇到什么问题学到哪些知识等。在回顾的时间教师可以为儿童提供材料和体验以维持儿童的兴趣。例如，教师巡视到儿童工作的区域，让他们每个人带一件玩过的材料到桌旁，或者教师在儿童工作时抓拍几张照片激发儿童的讨论。儿童在回顾自己的工作时，与同伴分享自己的体验，这一过程促进了语言和思维的发展。如果儿童采取绘画、书写或者其他的形式进行回顾，也是被允许而且是被鼓励的。幼儿学习方式学习是最常见和使用最广泛的心理学概念之一，但人们对它的认识和表述的方式不太一致。大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认同的取向。总的看来学习方式包括了灵活性、学习态度、学习动机、学习习惯、对任务的好奇心、想象力和创造力、注意和坚持性、主动性、理解力、对错误的反思、认知风格等几个方面。而幼儿的学习方式大体也可以从以上几个方面来把握，只是因为其身心尚未发展成熟，所以他们在活动中的学习方式有其改年龄阶段的特征，如对新鲜事物充满好奇，但活动的坚持性和注意的稳定性比较差，等等。（3） 有关幼儿学习特点的研究通过查阅文献，笔者发现有关幼儿学习特点的系统性研究较少，可能一方面是因为幼儿身心尚未成熟，很多研究方法对幼儿不能适用，较难研究；另一方面可能是研究者忽略了在教学过程中，幼儿具有主体地位的作用。 幼儿学习特点刘占兰指出幼儿的学习主要有四方面特点：幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动；幼儿的学习以直接经验为基础；每个孩子都有自己的学习进程；幼儿的学习具有整体性。此外，幼儿学习的自主性不强，是一种随意、情景化的学习方式，而且对学习任务的认识性不强。刘占兰. 要了解和尊重幼儿的学习特点J. 幼儿教育,2001,11:5.除此之外，更多的研究是探讨某一学习领域（科学领域、语言领域）中幼儿的学习特点。 幼儿学习类型关于学习方式类型，钟启泉在著作中将其主要分为两种：一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是主动的、发现的、合作的学习方式。在教学过程中，这两种学习方式往往同时出现，相互融合在一起。钟启泉. 新课程师资培训精要M.北京大学出版社,2003张博以儿童学习本身的特点为依据，从多角度对儿童学习类型进行划分。根据学习活动中主要感官的运用，可以将儿童的学习活动分为观察学习、操作学习、倾听学习；根据学习内容，将儿童的学习活动分为二维学习和三维学习；根据学习的空间，可以将儿童的学习分为室内学习和室外学习；根据学习过程中儿童对学习材料的运用与安排，可以将儿童的学习分为同时学习和继时（或历时）学习；根据学习过程中儿童与他人的关系，可以将儿童的学习分为交往学习、模仿学习、合作学习、冲突学习等等。 张博. 论儿童的学习方式J. 学前教育研究. 2001(01)2、 研究设计（1） 研究对象本次研究的对象从珠海市斗门区某幼儿园中选取，包括观察课堂教学的2个班级以及作为访谈对象的若干名幼儿教师。（2） 研究内容鉴于我国目前大多数幼儿园开展的高瞻课程教学令人感到并不十分满意，本研究对珠海市斗门区某幼儿园高瞻课程进行初步探索，探究幼儿教师的高瞻课程理念，记录高瞻课程实施过程，认真分析幼儿在课程活动中的学习特点，最终为幼儿教师更好地实施高瞻课程提出可行性建议与策略。（3） 研究方法1 文献法主要是查阅国内外有关本研究相关的文献资料，了解研究现状，整理基本概念及相关理论。本研究所采用的途径有：图书馆（相关书籍、期刊等），网络数据库（中国知识资料总库CNKI中的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国优秀博士学位论文全文数据库，以及Google、百度等搜索引擎）。为研究高瞻课程中的幼儿学习特点提供理论与实践支持，丰富本研究的结果，提高研究的可信性。2 访谈法访谈法是研究者通过谈话的方式从访谈对象那里收集第一手资料的一种研究交谈，从多重角度对人物或事件进行比较深入细致的描述。在本研究中，笔者通过查阅文献书籍，以及观察研究的幼儿园中高瞻课程活动的实施情况，自己设计出访谈提纲，采用半结构性访谈，对珠海市斗门区某幼儿园的若干名教师进行直接访谈，全面了解教师对高瞻课程的理念、实施现状和影响因素的理解。探寻教师是否把握住了高瞻课程的内在本质，以及是否有意识关注到幼儿的学习特点。3 观察法本研究采用的是非参与性观察法。本次研究抽取了珠海市斗门区某幼儿园的2个小班共45人为观察样本，进行观察当天有2名幼儿缺席。研究者通过自己制定的观察记录表，比较客观、公正地观察幼儿园进行高瞻课程教学活动的真实状况。观察的重点主要包括：高瞻课程中幼儿学习的过程、幼儿当时的表现、语言与动作、教师运用的策略、幼儿学习的内容、以及与活动有关的情景等方面。3、 研究结果(一) “计划时间”中幼儿学习的特点1 “计划时间”活动过程“计划时间”能够为孩子提供对成人表达他们想法和意愿的机会，并将自己视为个人行为的决策者。在这段时间孩子可以计划他们想做的事情，比如：活动区域的选择、材料的选择以及同伴的互动。教师：建立一个问题或者设计一个有趣的游戏幼儿：想象（操作游戏），形成预期计划轮流与幼儿交流，了解他们的意愿和兴趣表达个人的想法和打算鼓励、支持幼儿的计划，并提供相应的材料和工具形成一个计划方案在执行计划之前，教师会与孩子沟通，帮助他们在脑海中形成关于计划的框架，产生如何执行的想法。对成人而言，和孩子一起实施计划可以为他们提供一个鼓励和回孩子想法的机会，能够了解并判断孩子的发展水平和思维方式，提出切实可行的方法并使孩子通过努力能够取得最大的成功。孩子和成人都能从中受益:孩子深受鼓舞，开始准备实施计划；而成人对于“孩子会面临怎样的困难，如何帮助他们，孩子会取得哪些进步”等一系列问题有一定的想法。在这样的环境下所有人都扮演着合适的角色，美国学前高瞻模式涉及到共享控制的师生关系。教师会根据每个孩子的具体情况，为孩子的计划做出引导，大家会围坐在一起，共同畅谈自己的计划，教师轮流和每个孩子交流，了解他们的愿望和兴趣，并向孩子介绍有共同兴趣爱好的伙伴以便他们共同合作。比如：有几个孩子对做手工感兴趣，教师会即时做出鼓励并支持他们的想法，为孩子准备相应的材料和工具。教师首先会倾听每个孩子的想法以及他们将如何操作，帮助他们形成一个计划方案；然后教师会针对确定的方案与孩子沟通，了解到方案可能会遇到的各种问题，让方案具有挑战性，认识到每个孩子在这个方案中可能承担的适当的角色并做出引导；最后教师会给予孩子充分的鼓励，树立他们的自信心，为执行计划做最后的准备。教学片断1-1：某天上午，小二班，大部分小朋友已经吃完水果餐。班级老师拿出3根长短不一的小布绳，邀请吃完水果餐的小朋友轮流做计划。 师：前面有3根绳子，你能帮助老师把它们按照由长到短排列一下吗?幼儿A很快就正确地排列出来了。师：你真棒。那么你准备去哪里工作呢？幼儿A：我想去娃娃家做饭。师：哦，你想去做饭，请问你打算做什么菜呢？幼儿A：炒辣椒！师：哇，你会炒辣椒啊！你做好以后要请谁吃？幼儿A：我要请萌萌吃！师：好的。希望你们一起玩的开心。接着，幼儿A进入娃娃家区域，拿出炒菜用的锅和两个大青椒，开始忙活起来。教学片断1-2：小一班计划时间，老师拿出一框小积木，请幼儿进行“叠高”游戏，并且做计划。师：这里有很多积木，看看你能用它盖几层楼房？幼儿E很小心地把积木一块一块叠起来，叠到第5块积木，“楼房”倒了。不过她似乎还想重新再试一次，但这时，老师打断了.师：你好棒！你现在告诉老师，你想去哪个区域玩？幼儿E显得有点懊恼，她没有说话，只是用手指了指美工区。师：你想去美工区玩是吗？那你想去做什么东西呢？幼儿E：画画。师：哦，你想去画一幅什么样的画呢？幼儿E没有回答，只是眼睛盯着美工区的方向看。老师又重新问了一次，她还是没有回答。师：好吧，你可以去美工区画画了，希望你玩得开心。然后，幼儿E走到美工区，找出几种材料，开始画画。2 “计划时间”中幼儿学习的特点通过课程实施的观察记录，笔者发现在43名幼儿当中有32名可以根据老师的引导和鼓励，完成整个计划的制定；有8名只是对自己的计划进行简单的描述，未能与老师有更深入的交流；还有3名幼儿没有进行计划，直接到区域中开展工作。分析原因大概为以下两方面：一是可能老师在与幼儿进行计划的游戏设计上没有考虑到每个幼儿的特点，游戏过于简单或者过于困难，无法引起幼儿的兴趣或者令幼儿产生一定的挫败感，令幼儿的计划无法进行下去。二是老师在计划时间的安排上显得有点不足，导致幼儿排队时出现等待时间太长，造成幼儿容易分心，在做计划时草草了事，甚至有的幼儿已经等候不及，已经直接进入开始区域工作，才被老师要求过来重新做计划或者根本没有做计划。另外，在幼儿制定计划的选择的工作区域，主要分布为美工区、建构区、娃娃家、图书区等。从总体上讲，笔者认为在计划时间里，幼儿的学习特点大概有以下两个方面：（1） 主动性主动学习是高瞻课程的核心思想。所谓主动学习（Active Learning），是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。 High/Scope 是以皮亚杰的认知发展理论为基础的，认为幼儿逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。在计划时间中，幼儿有机会用自己的语言描述事物，表达想法，并且自由选择操作的活动，自主选取活动需要的材料，改变了传统的教学方式下教师的主导作用，充分调动了幼儿的主动性。（2） 目标性计划时间里，幼儿在教师的帮助下，制定一个简单的活动计划，即计划他们在随后的活动中想做的事情，比如想在哪个主题区域中游戏，玩些什么，等等。 High/Scope 的设计者认为，没有计划的活动，通常幼儿会出现两种行为：无目的、无所事事的行为与教师控制的强制性活动，无目的的活动幼儿自然不能获得期望的收获，而强制性活动只会导致进一步的强制或控制。 而通过计划，幼儿能够预先知道下一步行动是什么，该干什么，使其后继活动变为有目的的学习。(二) “工作时间”中幼儿学习的特点1 “工作时间”活动过程孩子制定好计划之后，就进入到了执行即“做”（do)的时间，“做”在一日生活安排中时间最长，孩子和成人都是主动进行的。成人并不对活动进行指挥，孩子自己执行工作，没有一个孩子是被动地坐着或观看的。在工作时间，成人的作用首先主要是观察孩子如何搜集信息，如何与同伴互动以及如何解决问题，然后是参与到孩子的活动中，并不断地鼓励他们，为他们提供“脚手架”支持。起初孩子的活动会比较简单，随着时间的推移，在教师的帮助下，根据孩子自身的情况不断提高难度，使活动具有挑战性，并鼓励他们独自完成。因为学习环境的布局成人可以看到孩子学习的整个过程，在这一过程中，成人要监督、记录、支持、鼓励、评估孩子的学习。考虑幼儿个性特征、长处、需要确定幼儿发展领域找出幼儿现有的发展水平提供支持以巩固现有水平适当地进行延伸支持“工作时间” 一般45至60分钟，教师可根据孩子所选择的具体工作作出适当的调整。教师并不是“工作时间”的指导者，而是和孩子共同参与，关注孩子的进步和发展，帮助孩子解决相应的矛盾和冲突。比如：孩子制定好烹饪的计划之后，就开始付诸实践。教师会为他们提供各种烹饪工具和器材，并指导孩子如何安全使用这些材料，教师要表现出极大的热情和兴趣，对孩子的一举一动即时记录。在烹饪的过程中，孩子可能会遇到各种难题，教师要给予他们一些喑示但不能明确告知他们如何操作，整个过程要让孩子自己完成。教师耍对孩子进行监督和观察，并有意识地为他们提供一些烹饪上的难题，让孩子感到烹饪工作的挑战性，这些难题要能充分发挥孩子的潜能，让他们经过努力能成功完成，不能超出他们的潜能和发展水平，最后教师要对孩子的烹任工作作出评估。教学片断2-1：幼儿C今天的计划是到娃娃家扮演医生。她预想自己需要的材料包括：听诊器、体温计、注射器、药等。她先是在娃娃家找到了一个玩具听诊器，挂在脖子上，接着穿上白大褂，然后又去美工区找来几根细吸管放在一张桌子上。可是，她好像还需要一些药。她四处寻找了一下，还是没有发现合适的材料。后来，她开始找老师寻求帮助。幼儿C：老师，我想要一点药。老师：你要药干什么？幼儿C：我要做医生。老师：噢噢，你想想哪些东西看起来像是药片呢？纽扣？小珠子？幼儿C想了一下，然后跑去数学区拿了一些小珠子，装在一个盘子里，开始学着医生的样子，给几个小朋友看病。过了一会，幼儿H跑过来，他说他喉咙不舒服，要看医生。幼儿C让他张开嘴巴检查一下，不过她只看了一眼又停下来，“等我去拿个手电筒！”接着她飞奔过去建构区，拿了一块小积木，当成手电筒，对着幼儿H的口腔探照。教学片断2-2：幼儿B本来计划去美工区玩橡皮泥，玩了一会之后，他看到旁边的有个小朋友在看一本很有趣的图画书，然后他放下手中的橡皮泥，凑到他们身边，也想看那本图画书。但是，对方没有同意他加入一起看，幼儿B开始动手抢图画书，结果两个人争执不下，他还把对方的脸抓出一道血印。这时，小朋友的哭声把老师引过来了。老师：你怎么了？幼儿F：他抢我的书。是我先拿到的。老师：哦，我明白了，我也知道你现在很难受。让老师看看你伤得怎么样。然后老师又对幼儿B说：你为什么要抢他的书，还把别人抓伤了？幼儿B:我也想看这本书。老师：可是这是他先拿到的啊，你想看的话要先问别人。抓到别人会很痛，更加是不对的。你们协商一下，一起看好吗？于是，两个小朋友又开始协商，但是幼儿F还是不同意让幼儿B一起看那本书。幼儿B又开始有点急了。老师：要不老师帮你们解决吧。你们轮流看，这本书是F先拿到的，让他先看完，你先去把刚才玩过的橡皮泥收拾好，然后再过来看这本书，好吗？两个小朋友都同意了。老师：不过，你刚才抓伤了别人，你要先跟他道歉。幼儿B：对不起。幼儿F：没关系。2 “工作时间”中幼儿学习的特点（1） 情景性皮亚杰认为，儿童心理的发生和发展是先天结构和环境相互影响相互作用的结果。同时皮亚杰也提出了认识结构理论，其中最重要的概念就是“图式”。他认为图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。图式通过同化和顺应而不断増多和复杂化，从而导致认知结构的发展。在幼儿的“工作时间”过程中，他们通常会根据自己已有的认知经验，自主构建某种生活情景，如：做饺子、逛超市、搭房子、看医生等，并由此开展自由的探索学习。（2） 建构性建构主义理论认为：具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知方式的成员可以互补。在合作学习中，不同的幼儿在同一个活动中可以互相交流，相互启发、补充，实现思维的和智力上的碰撞，从而产生新的想法，完满地将学习任务进行下去。在活动中，当幼儿已有的知识经验不足以对当前的科学现象或问题做出解释时，就会产生认知冲突。为了解决冲突，实现认知的平衡，幼儿必须不断围绕所面对的问题进行思考，做出计划，通过各种途径获取有关信息，以自己的方式对问题做出基于已有经验的分析和推论、综合和概括，将自己的发现与他人的发现进行比较，据此对自己的看法和做法做出反思与评价，并调节自己的活动等。此外，在开展活动的过程中，孩子间不可避免地会产生冲突，孩子会变得沮丧和气愤，这并不意味着孩子是坏的、自私的、小气的，他们只是还没有学会如何发现社交中的暗示、理解别人的意图、或者如何适应环境。如何才能让孩子学会解决冲突呢，高瞻教师主要采用以下六步法：第一：釆用安抚的方法，停止一切伤害性的行为和语言安抚的方式可以让孩子的行为和语言得到控制，并且让每个人都满意。第二：情感认同孩子需要把自己的情感充分地表达出来，之后才能面对问题，解决问题。第三：搜集信息成人需要与孩子充分沟通，采用开放式的问答，让孩子用自己的语言充分表达自己的想法，而不能胡乱猜测。第四：重复问题通过孩子所提供的信息，成人用简洁、清晰的语言重复孩子的问题，如果有必要的话，要去掉伤害性的词汇。第五：询问孩子解决问题的方法，并且共同做出选择成人鼓励孩子提出解决问题的方法，帮助他们付诸实践并把方法具体化，充分尊重孩子的想法，而不是把成人的想法强加在孩子身上，让他们通过解决问题体验到满足感。第六：提供后续支持成人帮助孩子实施问题解决的方案，确保没有让一个孩子失望，如需要，成人要重复进行上述一个或多个步骤，直到孩子再次回到游戏中。在观察中，笔者还发现，工作时间里，教师只是在各个区域之间随意走动，观察、引导，帮助幼儿解决问题或者冲突。部分幼儿会主动寻求帮助，以获得老师的充分支持；有的幼儿只是在老师走到他身边时，获得老师的几句简单的肯定、鼓励，双方没有作更深层次的交流；还有的幼儿由始至终都没有跟老师有过互动。(三) “整理时间”中幼儿学习的特点1 “整理时间”活动过程执行完活动之后就进入到收拾和整理的时间，孩子需要把材料和器材归还原处。这一过程使班级恢复了原貌，并给孩子提供了基本认知技能学习的机会，比如：给物体分类和排序、把标签和物体相对应、确认物体的数量和大小、比较物体之间的异同等，这一过程特别重要的是如何设置环境使孩子有效地使用材料。班级里所有的材料都放在孩子触手可及的架子上，每一个材料都有相应的标签，标签会对物体进行简单的描述，比如：物体的名称、图片、适用范围和一些简单的文字等。在收拾和整理时间，可以培养孩子查找材料的能力，树立识别材料的自信，并通过查看标签提高他们的语言认知水平。2 “整理时间”中幼儿学习的特点（1） 合作性儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。在整理时间里，当老师开启收拾整理的音乐时，基本所有幼儿都可以通过师生合作、同伴合作，分类和辨别，共同把材料和器材放回原处。（4） “回顾时间”中幼儿学习的特点1 “回顾时间”活动过程回忆时间是“计划-做-回忆”的最后一个环节，孩子在这一阶段回顾他们已经完成的和经历过的事情。孩子们以各种各样恰当的方式表达他们工作时间的经历，他们可能会回忆和他们一起合作过的同伴，或者重新考虑所遇到的问题。其他的回忆策略包括：把他们所做的事情画下来、制作模型、反思自己的计划或是口头回忆过去发生的事情。回忆阶段意味着计划和活动的结束，为孩子提供对他们所经历事情表达的机会，使他们对明日的活动和计划产生新的想法，培养他们绘画和语言的能力。教师鼓励并帮助每一个儿童，在活动过程巾及时作出调整，解决活动中出现的问题，在这一过程中，教师需要复杂的语言来讨论、描述和预测结果。比如：教师和学生共同参与回忆工作中所有成员的名字，整个把活动过程画下来，或者继续讨论他们在工作时遇到的各种难题和他们所采用的解决策略，而教师要有意识地使用一些复杂的言语描述整个活动过程，并对每个孩子的表现提出表扬和鼓励。在讨论的过程中，教师可以故意提出更有难度的启发性问题留给孩子思考，并表达出自己的看法引导孩子的思维方向。每一个孩子都要参与其中，与教师和其他的同伴相互交流，表达出自己的观点和期望以便日后改进。2 “回顾时间”中幼儿学习的特点（1） 互动性这一过程是“计划-做-回忆”的总结阶段，是对计划和执行的反思，对第二天活动能否正常顺利进行起到重要的作用。幼儿在“回忆时间”通过师生互动、生生互动，可以自由地表达自己的观点，述说自己的成果，反思自己所取得的进步和不足。高瞻课程提倡鼓励儿童大胆地表述自己的工作计划，详细地描述自己的思考过程，概括地回顾自己的所得经验。通过互动交流，幼儿还能够从老师和同伴之间获得一些间接经验，对未来的活动探索以及能力的提高有一定的导向作用。不过，在本次观察研究中，可能由于前面课程几个活动环节的时间分配过长，带班老师还要顾及到一日带班流程的进度，幼儿要上厕所、喝水等问题，导致“互动时间”的环节有所缩短，本来应该是十到十五分钟的活动，只是用了五分钟左右的时间。没有足够的时间支持，所以问题探讨当然也无法深入。4、 教师访谈教师对高瞻课程的内涵及高瞻课程幼儿学习特点的理解是该课程得以顺利开展的前提，没有对其本质的正确理解，根本谈不上正确实施高瞻课程，教学质量也得不到保证。在实施课堂观察之前，笔者先采用半结构访谈法对幼儿教师的高瞻课程理念进行了访谈：我觉得HS课程是一套非常优秀的课程体系，很全面，很实用。既有具体可操作的标准，还有配套的评价系统。而且它所传递的理念也很美好。该课程对于教师的专业水平要求特别高，要求老师具备强大的理论基础，扎实的操作方法，爱心和耐心。但老师得到的相关课程培训较少。每个孩子都有其独特的学习特点和兴趣爱好，在课程教学中最大的问题是对孩子的现在所处水平的拿捏，以及下一步将到达的水平，比较难判断。还有如何给以下一步支持策略也很困难。另外，HS课程毕竟是一个舶来品，有时候因为国内的班级人数较多，家长的期待和需要也有异于国外，所以还是需要适当改良成符合中国国情的HS。（某幼儿园老师）它是一套比较系统科学的课程，以孩子的主动性学习为主，比传统教学更注重孩子创造力、动手能力、做计划的能力、社会交往能力、逻辑思维能力，控制情绪等能力的培养。但是如何在给予下一步支持策略，如何设置有趣的小组活动吸引小朋友，这些都需要老师有很高的专业知识才能真正给予孩子帮助。老师需要有一颗尊重孩子想法的心，从孩子的角度去思考问题，给予孩子自己更多的自己去实践、操作去探索；要能够提供孩子发展所需的环境和材料，所以老师的动手能力一定要强，想象力也要很丰富；教师要对一日生活流程非常熟悉，针对特殊情况或孩子兴趣也要及时调整。幼儿学习特点主要是让孩子养成主动式学习的习惯以及思维方式。我会注意到孩子的差异性，时间允许的情况下会进行个性化的指导。但觉得很多时候，不能及时纪录孩子当前发生的趣事或学习过程，只能通过照片回忆。（幼儿园某老师）我所理解的HS课程，首先根据幼儿的兴趣点来设计课程内容；其次，在课程中应该要充分发挥幼儿的主动权、主动学习的能力，就是他们可以自由选择他们喜欢的材料，然后根据他们喜欢的熟悉的方式去制作和完成自己想做的东西；在活动中要注意发展幼儿的社会性交往能力，在他们需要帮助时，老师可以进行询问，引导幼儿主动提出帮助。在实施HS课程时，孩子的兴趣点肯定是不一样的，了解每一个幼儿的特点和能力是最基本的；其次，在了解他们的不同的能力水平后，对于他们的下一步支持策略也是很重要。我会关注到每个幼儿的不同能力发展水平，也会对他们做出适当的支持。但是关于幼儿在HS课程中的学习特点，这个问题有点难回答。（幼儿园某老师）5、 建议和对策（1） 提高教师专业素养，深化高瞻课程的教育理念教师的专业素养直接影响到高瞻课程的实施。教师首先要深化高瞻课程理念，并且对高瞻课程中幼儿的学习特点有一定的了解，然后根据教学目标、学习内容特点、幼儿学习特点、个别差异等，与幼儿的生活联系起来，当发现幼儿的兴趣突然发生转移，能够马上做出反应，以幼儿新的兴趣为生长点，转换学习方式，产生新的学习。(一) 面向每个幼儿，尊重学习特点的差异每个幼儿都是带着独有的特质来到这个世界上的，后天的生活和教育进一步扩大了个体间的差异，具体到学习活动中，幼儿的认知加工方式的不同，产生了相异的学习风格和学习特点。教师要了解和掌握学习特点的知识理论，深入研究和反思幼儿的学习特点差异，设计和选择更适合每个幼儿的学习方式，扬长避短，实现个性化的高效学习，甚至可以让幼儿选择自己喜欢的学习方法，有助于充分展示幼儿学习特点的优势，弥补和克服学习方式中的弱点和缺陷。(二) 满足幼儿学习的需要，促进幼