融信息技术于课程的教师培训新模式.ppt

祝贺沈阳市134中学,“英特尔未来教育” 辽宁省培训试点开班！,我省教师在上海参加英特尔未来教育 骨干教师培训剪影,融信息技术于课程的教师培训新模式,“英特尔未来教育”培训项目 简介 袁 宝 懿 辽宁省基础教育教研培训中心 继续教育工作处,英特尔未来教育项目的目标,英特尔未来教育（Intel Teach to the Future）项目是为支持计算机和互联网技术在课堂上的有效应用而设计的一个大型的国际合作性教师培训项目。 目标是对学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机和互联网技术与学科教学密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。,英特尔未来教育项目的主旨：,改变教师在课堂教学中利用计算机教学的方法以增加学生对计算机的使用，促进信息技术和学科教学的整合 提升计算机和网络在学校的灵活使用，使它成为教学研究、交流以及发布信息的工具 引进创新的教学理念和方法，促进素质教育和教育教学改革,项目由来,英特尔未来教育项目是建立在1998年及1999年英特尔成功的在教学中使用计算机)项目基础上的。 两年中，培训了超过3,300名的教师，取得了非常大的成功。,项目的参与者制作了超过2,300个备课教案，这些教案都很好地将技术整合到现有的教材与教学中 超过95的参加培训教师报告他们学到了新的可以直接使学生受益的技能。,项目由来,2000年1月英特尔公司宣布在全球范围启动英特尔未来教育项目。,项目由来,2000年7月项目在中国的正式启动，在教育部的大力支持下，北京、上海等18个省市自治区获得了非常显著的成果，近15万名中小学一线学科教师通过培训。,项目由来,为了让更多的教师通过培训，更好地指导学生提高探究性学习的能力，教育部决定在2003年与英特尔继续合作，将英特尔未来教育项目在原有基础上稳步扩大，并适当地发展部分有条件开展该项目的地区。,项目由来,我们省的初步计划,12名骨干教师培训 96名主讲教师培训 2500名学科教师培训 全省的中小学教师,关于课程和教材,课程 英特尔未来教育课程是英特尔ACE项目的更新课程这个全球化的课程由美国的计算机工业技术学会编制。它由10个模块，每个模块4小时的文字教材以及一张配套光盘组成。,课 程,课程主要基于微软公司的office专业软件套件，包括互联网的使用、网页设计和多媒体软件等。,本地化教材,英特尔未来教育项目专家小组及骨干教师，结合我国相关政策，综合大量本地化素材，包括文字的改编翻译、选择中文资源网站、改编光盘资料等，以实用性为目标，以活动为中心，以学生为本位，采用革新的教材，创建专门的网站，在保留原版教材主旨的基础上，形成了一套符合中国教学要求的教材和配套光盘。,教材基于以下主要软件：,MicrosoftWord 2000 MicrosoftPowerPoint2000 Microsoft Publisher2000 InternetExplorer 中国大百科全书光盘,教材结构,教材整体分为10个模块 每个模块由“活动”贯穿,10个模块,模块1 开始 策划单元计划 模块2 为单元作品集查找资料 模块3 创建学生多媒体演示文稿 模块4 创建学生出版物 模块5 创建单元支持材料,模块6 创建学生网站 模块7 创建教师支持材料 模块8 制订单元实施计划 模块9 整合单元作品集 模块10 展示单元作品集,10个模块,教材结构 模块,每个模块都遵循 “结对交流”、 “教法研讨”、 “动手操作”、 “作品评估”、 “单元计划修改”、 “回家作业”,培训成果,要求教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，最终制作出一个有效利用技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划。 每位教师在培训期间完成一个基于你的课程标准的单元教学计划包。,教师要掌握的教学设计技能,根据国家课程标准设计教学活动项目； 基本问题和单元问题设计； 教学过程的设计和组织； 学习资源的收集和利用； 模拟学生作品的设计； 新型评价方式的选择、评价量规的设计、新型评价方式的实施。,“英特尔未来教育”培训的特点,1、以任务为驱动的自主式学习； 2、以学员为中心的互动式教学； 3、以技术为支撑的探究式学习； 4、以活动为主线的案例式教学； 5、以合作为基础的实践性学习； 6、以评价为促进的反思型教学。,以任务为驱动的自主式学习,学员的学习是一种基于任务和项目的学习。 全部过程就是策划一个单元计划，完成一个可用于课堂教学的产品； 每一模块都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务 ； 学员自己设定学习目标（单元计划）并展开实现目标的活动 。,以学员为中心的互动式教学,教学过程、环节的设计、安排都以学员的学为中心； 教师和学员，学员和学员双向、多向交流、互动； “教师学生”角色的不断转换； 主讲教师与学员平等对话、相互交流、共同研讨 。,以技术为支撑的探究式学习,要求参加培训的教师具备一定的信息技术 基础 提供了科学规范的信息化教学设计训练 培训过程伴以技术和资源的运用来达成培 训目标 注重提出问题、研究问题、解决问题能力 的培养,以活动为主线的案例式教学,每个模块的教学任务都设计了一系 列的活动 在活动中实现教学目标 每一模块都以案例为引导、示范 在案例研究与学习中去完成自己的 作品,以合作为基础的实践性学习,所有活动都离不开合作 “结对共享”、“教法研讨”、资源 共享 “活动”就是实践，融技术、理念于 活动 学习过程就是实践过程,以评价为促进的反思型教学,评价和反思始终贯穿于培训的全过程 每项任务都制订了相应的评价标准实例（评价 量规） 要求学员学会编制评价量规 根据量规评价自己的作品或学员之间相互评价 从学生的学反思自己的计划和作品 教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长 的核心因素”。,启迪与思考 1,新的、现代教育思想的具体体现 （与基础教育新课程改革的精神是一致的） 在教育教学理念上的统一 建构主义 符合新课改的具体目标 体现课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,教学、学习方式的转变,1、自主学习 探究学习 合作学习 课程整合 现代学习方式的特征 主动性 独立性 独特性 体验性 问题性 教师角色 促进者 研究者 建设者开发者 教学行为 尊重赞叹 帮助引导 反思 合作,启迪与思考 2,实效性的教师培训 学习目标 传统的师资培训：教师学习的重点放在提高自己的知识水平上； 未来教育的师资培训：教师学习的重点放在提高学生的学习成就水平上。,参 与 性,传统的师资培训： 接受性学习 未来教育的师资培训： 研究性学习,侧 重 点,传统的师资培训： 以掌握计算机应用程序为主； 未来教育的师资培训： 以研究教学与学习为主。,合 作 性,传统的师资培训： 教师只是置身于课堂中的一个人； 未来教育的师资培训 教师是学习集体中共同分担责任的一员。,实 践 性,传统的师资培训： 教师学习的理论与学校工作实际没有紧密的联系 ； 未来教育的师资培训： 教师学习的理论与学校工作实际紧密的联系，并影响其今后的发展。,启迪与思考 3