缓解心理压力若干方法讲义

华东师范大学 硕士学位论文 3-6岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 姓名：李秀文 申请学位级别：硕士 专业：发展与教育心理学 指导教师：邓赐平 20100501 中文摘要 执行功能( e x e c u t ef u n c t i o n ) 和情绪调控是幼儿自我调控发展的重要内容， 不少研究表明，执行功能的缺陷可能导致儿童一系列社会情绪能力发展的困扰，但 有关幼儿社会情绪能力的发展机制还远未澄清，相关探索方兴未艾。本文试图通过 了解学龄前幼儿执行功能各个部分( 如抑制控制、工作记忆、任务转移) 的发展特 点、了解学龄前儿童情绪调控能力发展特点，进而探讨幼儿个体执行功能发展的个 体差异是否对其情绪调控能力有显著影响。 研究选取3 6 岁学前儿童9 3 位( 其中小班4 岁组3 5 人，中班5 岁组3 1 人，大 班6 岁组2 7 人) 作为考察对象，采用倒背数字、词语广度、动物s t r o o p 、数字s t r o o p 、 敲击跺脚抑制、卡片分类六个常用的幼儿执行功能任务，测量这些幼儿执行功能的 发展；采用相关实验情景，观察幼儿在压力情景下的情绪调节策略和延迟满足能力， 并结合结构性的教师评定问卷和儿童自我报告故事法，考察幼儿的情绪调节策略发 展特点；进而探讨幼儿执行功能的个体差异对情绪调节策略的影响。研究得到了如 下结果： 1 执行功能各部分的测量各自保持一定的独特性，同时彼此之间紧密相关，表 明并非是完全独立的成分； 2 学前儿童的执行功能处于不断发展提高之中，但执行功能不同方面发展速度 不完全一致，总体上，小班到中班的发展速度要大于中班到大班的发展速度；执行 功能发展没有显著性别差异； 3 学前儿童的情绪调节策略逐渐增多，调节策略种类也更加丰富；情绪调节策 略的发展没有显著性别差异；语言对执行功能有显著影响，即便控制了年龄变量； 4 随年龄的增长，学前儿童情绪调节策略逐渐由依赖于社会环境中的外部资源 ( 如他人帮助等) ，转向依赖自我驱动的、自身内部资源策略( 如认知调控、言语 说服等) ： 5 执行功能对情绪调节有显著影响，特别是抑制控制对情绪调节具有显著影响； 语言同情绪调节同步发展，它对情绪调控的影响主要通过执行功能来实现。 关键词：执行功能情绪调控抑制控制工作记忆任务转移 语言能力学前儿童 A b s t r a c t I l lt h es t u d y ，n i n e t yt h r e ey o u n gc l l i l d r e na g e d3t o6y e a r sw e r er e c m i t e d ，觚dt h e i r e x e c l l t i V ef h n c t i o n i n g ( E F ) 柚de m o t i o nr e g u l a t i o n ( E R ) w e r ci n V e s t i g a t e dw i n lV a r i e t i e s o fE Fm e 弱u r e s 强dE Rm e a s u r e s S i 】【E Fm e 嬲u r e s ，i n c l u d i n gar e V e r s e - n u m b e rs p 觚 t a s k ，as e n t e n c er c c a l l i n gs p a nt a s l 【a nA n i m a lP i c t u r cS t r o o p - m 【et a s l 【 aD i 西t a l S t r 0 0 p - l 设et a s l 【 aK n o c 刮1 7 a pt a s k ，强daD i m e n s i o nC a r d sS o f t i n gt 勰k 觚d F b u rE R m e a s u r e s ，勰T e a C h e r s R a t i n gQ u e s t i o 衄a i r c ，C h i l d r e n sE m o t i o nS t o r y1 e l l i n gt a s k ， t a s k0 fc o p i n gb e h a v i o 璐i nas t r e s s f u ls i t u a t i o n ，a n dG i f tD e l a yt a s k ，w e r eu s e di n a s s e s s i n gs e c t i o n s T h er e s u l t s0 ft h er e s e a r C hs h o w e dt h a t ： 1 ) E Fi sau n i t a r yc o n s t m c t i o n 嬲s i 印i f i c a n tc o 盯e l a t i o nb e 俩e e ny o u n gc h i l d r e n s p e r f b n n a n c e0 nd i f 佗r e n tE Fm e a s u r e ss h O w e d 2 ) T h e r ca r es i g n i f i c a n td e V e l o p m e n t a ld i f f e r e n c e sb e t w e e nt h f e eg r o u p so fy o u n g c h i l d r e n p e r f b 加a n c e so ns i xE Ft a s k s ，a n di ts e e m e dt h a ty o u n g e rp r e s c h o o l e r s E F d e V e l o p e dr a p i d l yt h a nt h a to fO l d e rp r e s c h o o l e f s 3 ) n e r ei sn 0s i 印i f i c a n tg e n d e re f f e c to np r e s c h 0 0 l e r s p e 渤m a n c e s0 nt h eE F t a s k sa n dE m O t i 伽R e g u l a t i O nt a s k s 4 ) Y o u n gc h i l d r e n se m o t i o n - r e g u l a t i o ns t r a t e 百e ss h o w e ds i g n i f i c a n ta g ed i f 托r e n C e P o s i t i V ei n s t m m e n t a lr e g u l a t i o ns 仃a t e 沓e su s a g ei n c r e a s ew i t ha g e a n do l d e rp r e s c h o o l e r s d e p e n d e dm o r e0 nt h e m s e l V e sw h e nf a c i n gs t r e s s f I l ls i t u a t i o ni n s t e a do ft u m i n gt 0a d u l t f o r h e l p 5 ) O l d e rc h i l d r e no w n e dm o r ea d V a n c e de m o t i o nr e g u l a t i o ns t r a t e 西e st 0 h a n d l e s t r e s s f u ls i t u a t i o n s ，j u s t 勰t h a tm o r eo l d e rp r e s c h o o l e f si nt h es t u d yt e n d e dt oe m p l o y s u c hp o s i t i V ei n s t m m e n t a lc o p i n gs t r a t e 百e s ，弱o r a lp e r s u a d i n g ，c o 印i t i V er e c o n s t m c t i o n ， a l t e m a t i v eb e h a v i o r s ，锄dp h y s i c a la c t i V i t i e s 6 ) E Fc o n t 劢u t e ds i 印i f i c 孤t l yt 0y o u n gc h i l d r e n se m o t i o nr c g l l l a t i o ns t r a t e 舀e se V e n 世e rt h ea g e 雏dl a n g u a g ce 纸c ts t a t i s t i c a l l yc o n t r o l l e d B e s i d e s ，t h ee f f e c to fl 锄g u a g e o nt h e 锄o t i o nr c g u l a t i o nw a sm e d i a t e db yE F K e yw o r d s ：e x e c u t i V e 如n c t i o n ， e m o H o nn g u l a t i o n ，i n h i b i tc o n t m I ， w o r 埘n gm e m o r y ， a t t e n t i o ns h i 批 l a n g I l a g ed e V e l o p m e n t 奎委塞硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 修闫鹏 板设 吁狮彩奢虿 气庳 雾彩 教授 哗加币彩犬芎 务吮文 杉寸受 吁勃干为犬譬 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 序： 在幼儿园的游戏室里，小班3 岁的小朋友明明和辉辉，正在玩搭积木房子的游戏，两双胖 嘟嘟的小手，捧着积木，一层层往上叠，“一层，二层，三层，四层，两个小家伙自言 自语的数着，兴奋的小脸上涨的通红，这时，同班的东东小朋友突然跑过来，不小心撞倒了正 在搭建的房子 这种场景在幼儿园比较常见，面对同样的情景，不同的幼儿也许有不同的反应：有些小朋 友会大哭大闹；有些小朋友会撅起嘴巴生闷气，有些小朋友们会邀请“闯祸“ 小朋友一起合作 或继续搭建楼房碰到这些与自己愿望相违背的事情，虽然幼儿出现上述各种情绪表现是正 常的，但是那些以不良方式表达自己情绪的孩子，比如哭闹或责骂同伴的孩子，不仅无法获得宣 泄的快感，而且可能会因这种不良沟通方式导致的人际后果而更加沮丧；而那些善于调节自己 情绪的孩子，比如邀请“闯祸者帮忙一起继续把倒塌的楼房搭好的孩子，则更容易调节负面情 绪，并从新行为中获得快乐：看到最终搭成的房子，以及重新聚拢来的玩伴，谁会不高兴呢? 1 研究背景和意义 第一部分：研究综述 近一、二十年里，有关儿童社会情绪能力发展的研究不断增多，这些研究可能涉及到儿童 社会情绪能力发展的各个方面，涵盖了诸如儿童对情绪概念的认知、儿童对他人情绪状态的理 解和预测、儿童对自身情绪的调控、儿童对愿望的延迟满足、儿童面对挫折的承受力、儿童的 孤独、儿童的多动行为等方面( E i s e n b e r g ，e ta l - ，1 9 9 5 ：F a b e s E i s e n b e r g ，1 9 9 3 ； S a a r n i ，1 9 9 9 ) 。在这些方面中，儿童情绪调节能力的发展被认为是儿童社会情绪能力发展的核 心部分( S a a r n i ，1 9 8 9 ) ，早期的情绪调节体验被认为是后期情感和人格发展的重要先兆，并对个 体的认知能力、心理健康的发展产生重要影响，例如早期情绪调控能力的发展能够预测青少年 时期，甚至是成人期的社会适应性以及社会功能的发展( F a b e s E i s e n b e r g ，1 9 9 3 ，F a b e se t a 1 ，1 9 9 4 ) 。 前额叶是大脑自我调控的基础( P e n n i n g t o n O z o n o f f ，1 9 9 6 ) ，不少研究者认为前额叶对 儿童社会情绪调控有着至关重要的作用，基于前额叶同执行功能( E F ) 的密切关系( w e l s h ， P e n n i n g t o n G r o i s s e r ，1 9 9 1 ) ，有研罗琶者卵 ，女口R i g g s 等( R i g g s ，N R ，J a h r o m i ，L B ， R a z z a ，R P ，2 0 0 6 ；R i g g s ，N R ，B 1 a i r ，C B ，G r e e n b e r g ，M T 2 0 0 3 ) 提出，执行功能 ( E x e c u t i v eF u n c t i o n s ) 是儿童社会情绪能力发展的一个重要整合框架，一系列有关执行功 能的实证研究表明，执行功能的某些缺陷影响了儿童社会情绪能力的发展( C o l e ，U s h e r 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 C a r g o ，1 9 9 3 ：H u g h e s ，w h i t e ，S h a r p e n D u n n ，2 0 0 0 ) ，例如执行功能任务上的表现与儿童 的冲动性、儿童的延迟满足能力、儿童注意能力、以及儿童心理理论的发展能力有显著关系 ( H u g h e s ，2 0 0 2 ，P e n n i n g t o n ，2 0 0 2 ) ；在临床实践研究中，儿童执行功能的脑区障碍，一 定程度上导致了儿童的多动、孤独、以及智力落后( O z o n o f f L a i ，2 0 0 5 ) ；良好的执行控制 能够预测儿童期良好的同伴关系，甚至预测成年期的婚姻和事业状况；成功抑制或努力控制可 以促进儿童的社会互动( E is e n b e r g ，F a b e s ，B e r n z w e i ge ta 1 ，1 9 9 3 ：R o t h b a r t A h a d i ， 1 9 9 4 ：R u f f R o t h b a r t 。1 9 9 6 ) 。 但是有关儿童社会情绪能力的发展机制还远未澄清，关于儿童情绪社会能力发展与教育的 应用研究需求更是日益高涨，因此相关探索方兴未艾。本文希望通过探讨儿童执行功能发展的 结构、特点、发展的规律，进一步了解执行功能发展的个体差异对情绪调节能力发展的影响。 1 1 执行功能相关定义 执行功能( E x e c u t eF u n c t i o n ) ，简称E F ，是指那些对个体的意识和行为进行监督和控制的 各种操作过程，例如自我调节( s e l f r e g u l a t i o n ) 、认知灵活性( c o g n i t i v e f l e x i b i l i t y ) 、 反应抑制( r e s p o n s e i n h i b i t i o n ) 、计划( p l a n n i n g ) 等等，它主要包括工作记忆( w o r k i n g m e m o r y ) 、抑制控制、以及认知转换( c o g n i t i v es h i f t i n g ) 三个要素成分，其中抑制控制是 其核心成分( M i y a k e ，e ta 1 ，2 0 0 0 ；C a r l s o n & M o s e s ，2 0 0 l ；W e l s he ta l - ，1 9 9 1 ) 。 1 1 1 工作记忆( W 0 r k i n gM e m o r y ) B a d d e l e y s ( 1 9 8 6 ) 在他的工作记忆模型中指出，工作记忆包含三个主要成分：中央执行、 语音环路、视觉空间模板，其中中央执行成分是高于语音环路和视觉空间模板的。本文研究的 E F 所包含的工作记忆指的是需要暂存延迟信息，以及需要对存储的信息进行刷新或运算的能力 ( A l l o w a y ，G a t h e r c o l e ，W i l l i s ，A d a m s ，2 0 0 4 ：G a t h e r c o l e ，P i c k e r i n g ，A m b r i d g e ，2 0 0 4 ) ， 对儿童来说，在进行存储和运算更新信息之前，儿童必须先有保持信息的能力。脑成像的研究 支持完成特定的工作记忆任务，需要储存信息或者对储存的信息进行运算( S m i t h J o n i d e s ， 1 9 9 9 ) 。 一般常用来测量儿童储存和更新信息的工作记忆任务是倒背数字( C a r l s o n ，M o s e s ， B r e t o n ，2 0 0 2 ) ，采用倒背数字范式，P e r n e r 等，( P e r n e r ，L a n g K l o o ，2 0 0 2 ) 的研究表明， 3 5 岁儿童能够倒背的数字个数为1 5 8 2 8 8 个，C a r l s o n 等，( C a r l s o n ，2 0 0 5 ，C a r l s o n ，e t a 1 ，2 0 0 2 ) 的研究表明：随着年龄的增长，儿童工作记忆广度在不断增加，并且整个学龄前期 都在增长。 2 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 用了白天黑夜等任务测量了3 5 岁幼儿的抑制控制能力，结果表明，从3 岁到5 岁，幼儿的抑制 能力有着显著提高。 1 2 执行功能的内容结构思路 纵观以往有关E F 结构的研究，发现有两条探索E F 发展的线路，第一条思路把E F 看作是一个 包含众多分过程的整体构念，P o s n e r 和R o t h b a r t 认为，儿童E F 任务发展的背后是一个重要的 中央注意系统的支撑，但是D e m p s t e r ( 1 9 9 2 ) 并不认同这种说法，他认为儿童E F 任务发展背后 不是中央注意系统的支撑作用，而是一个普遍意义上的抑制过程。不管是中央注意系统说还是 广义的抑制过程说，都把E F 看作是一个整体结构。 另外一条关于E F 的研究思路，强调的是E F 内部相对独立的分成分结构，C a r l s o n 等( C a r l s o n M o s e s ，2 0 0 1 ：w e l s h ，e ta 1 ，1 9 9 1 ；D i a m o n d ，2 0 0 1 ，2 0 0 2 ) 认为工作记忆和抑制控制有相 对独立的发展s p u r t 扳点，一些有关执行功能任务的探索性因子分析法某种程度上证实了上述 观点；这些研究结果表明( e g ，P e n n i n g t o n ，1 9 9 7 ：W e l s he ta l ，1 9 9 1 ) ，执行功能任务可能 包括抑制冲动，注意转移，工作记忆这三个独立成分( P e n n i n g t o n 0 z o n o f f ，1 9 9 6 ) 。鉴于 此，有必要弄清楚诸多E F 任务背后的内部结构，探讨E F 究竟是统一整体结构，还是独立成分分 结构，或者出现第三种可能，即E F 背后是一个统一整体结构，但是它包含了诸多成分，这些成 分之间密切相关的同时，仍然存在一定的独立性( M i y a k e ，e ta 1 ，2 0 0 0 ) 。 1 3 执行功能的神经基础 前额皮层与执行功能之间的关系也许是发展认知神经科学文献中最清楚的关系之一，有大 量来自脑损毁和神经成像方法的证据表明：前额皮层的分区与执行控制的特定方面存在着密切 相关。有研究认为，工作记忆和行为抑制是前额皮层的基本功能，甚至是广义执行功能的基本 成分，例如D i a m o n d ，2 0 0 4 的研究表明工作记忆通常与背外侧前额皮层( D L P F C ) 相关联；儿 童的f M R I 研究证实，在完成空间工作记忆任务期间，儿童同成人类似，其D L P F c 区域被激活 ( C a s e ye ta 1 1 9 9 5 ) 。尽管工作记忆与前额叶皮层的背外侧区域有关，抑制控制通常与腹内 侧额叶皮层和眶额叶皮层有关( C a s e y ，T r a i n o r ，o r e n d i ，e ta 1 1 9 9 7 ：K o n i s h i ，e ta l ， 1 9 9 9 ) ；来自S t r o o p 范式的神经成像( D u n c a n o w e n ，2 0 0 0 ：B u s he ta l ，L u u P o s n e r ，2 0 0 0 ) 研究发现D L P F C 和前额皮层，特别是前扣回皮层在处理认知冲突任务期间被激活；另外在儿童 进行g o n o g o 任务期间的神经成像研究表明，抑制要求比较高的时候，腹侧P F C 的信号增加 ( C a s e y ，F o r 腿n e ta 1 ， 2 0 0 1 ，C a s e y ，T r a i n o r ，o r e n d ie ta 1 1 9 9 7 ) 。正常发展的3 岁儿童与额叶损伤的成人在转换任务上的表现非常类似，说明儿童左侧D L P F C 的损伤会削弱其 4 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 在转换任务上的表现，从而造成固着性错误；Z e l a z o 等使用维度卡片分类任务，发现定势转 换成绩在学前期有一个巨大的发展变化，3 岁儿童根据第一个标准分类时，并没有困难，不管 它是形状还是颜色，但是当标准发生变化时，尽管他们能够用言语表达规则，但他们经常不能 表现出成功分类的行为，这种表现与某些前额皮层损伤的成人相似。 以上这些神经学方面的证据表明，执行功能各个任务都与前额叶某些皮层有很强的关联， 前额叶皮层最重要的功能就是通过激发或抑制其他脑皮层区域来调控感知觉，情绪，行为 ( K n i g h t & S t u s s ，2 0 0 2 ；S h a l l i c c ，2 0 0 2 ) 。 1 4 情绪调控相关定义 T h o m p s o n ( 1 9 9 0 ) 认为：“情绪调节是指个体为完成目标所进行的监控、评估、以及调节情 绪内部和外部反应的过程“ ，同时，他认为情绪在两个方面是可以被调节的，其一为情绪格调， 即反映主要心境特点的具体情绪，其二为情绪的动力性，即情绪的强度、范围、不稳定性、潜 伏性、发动时间、情绪的恢复和坚持等特点( 黄敏儿，2 0 0 0 ) 。E i s e n b e r g 把情绪有关的调节定 义为引发、保持、抑制、改变、调控与情绪有关的行为，方式，以及情绪持续时间。本文总结 上述的定义，认为情绪调节是指个体对情绪发生的任何阶段施加影响的过程，从而引起情绪的 变化( 生理反应、主观体验和表情行为变化) ，即包括在情绪唤醒后，个体通过一定的策略和 手段，影响情绪的产生、体验以及情绪的表达过程。 1 4 1 情绪调节策略应对策略类型 在情绪调节的研究中，一般认为情绪调节和情绪应对( c o p i n g ) 是可以互换使用的( B r e n n e r S a l o v e y ，1 9 9 7 ) ，当儿童使用可获得的策略来管理压力事件时，情绪调节和情绪应对是密 不可分的，情绪应对策略是情绪调控的一个方面。那些长期关注情绪应对策略的研究者们被称 为应对( c o p i n g ) 理论家们，如A y e r s 等，( A y e r s S a n d l e r ，1 9 9 6 ) ；S a n d s t o r m ，2 0 0 4 ；L a z a r u s F o l k m a n ，1 9 8 4 ；S a n d l e r ，1 9 9 4 ，2 0 0 0 等) ，这些情绪调节策略学派们，他们的研究关注绪 调节策略，例如一个压力情景唤起了情绪体验，人们使用一些策略来处理这种体验，因此，应 对策略在情绪产生的时间上，一般发生在情绪唤醒后。为了更好归类各种调节策略，有关研究 者提出了一些分类系统，将不同的应对策略行为分配其中，例如L a z a r u s l 9 9 9 提出了基本的两 分法，将情绪调节策略分为聚焦情绪的应对策略和聚焦问题的应对策略，也有人使用( 积极) 和消极维度来定义调节策略的努力程度。不同的研究者在划分情绪调节策略种类上，采取的标 准不同，有研究者利用探索性因素分析提取了情绪调节的不同策略种类，如A y e r s S a n d l e r ( 1 9 9 6 ) 在研究中提出了“分心“ 、“忽略“ 、“逃避“ 、“寻求帮助“ 这四种调节策 5 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 一步厘清。b 鸺e n D i e n e r ( 1 9 8 7 ) ，D e P a u l o ( 1 9 9 2 ) ；E i s e n b e r g ，F a b e s ，N y m 弛，B e r n e e 谵& P i n u e l a s ( 1 9 9 4 ) 的研究结论认为，儿童的情绪强度与儿童调节生气时的建构性策略是成负相关 的，即情绪强度高的孩子，生气的时候，更多的是采用非建构性的策略。因此，在本研究中， 探讨儿童本身的情绪强度对儿童情绪调节的影响是十分必要的。 另外，在儿童发展早期，家庭是儿童社会化最重要的场所，儿童的许多情绪经验和社会知 识和规则都受家庭教养的影响。E i s e n b e r g S p i n r a d ( 2 0 0 4 ) 认为抚养者可以进行直接的情绪 调控策略指导；H a r d y ，P o w e r J a e d i c k e ( 1 9 9 3 ) 的研究考察了不同的家庭变量，如支持型、 建构型、控制型家庭变量同孩子面对情绪事件时的情绪调节策略有关联，其中，母亲的支持变 量同建构变量影响了孩子的情绪调控策略。 1 5 执行功能和情绪社会能力发展之间的关系探讨 1 5 1 执行功能与延迟满足之间的关系探讨 延迟满足是指儿童能够抵挡即刻的需求，而更加看重延迟后的结果和奖赏满足，是一种基 于目标行为导向的控制，这种调控实际上就是抵抗诱惑、调节沮丧和挫败情绪的能力，因此延 迟满足能力是儿童情绪调控能力的重要方面，目前有关执行功能与延迟满足的研究结果表明执 行功能和儿童的延迟满足能力之间有密切关系，执行功能的发展直接影响了儿童的延迟满足的 调控( P e a k e ，H e b l ，M i s c h e l ，2 0 0 2 ；C a r l s o na n dM o s e s ， 2 0 0 1 ) 。 ：k 峥 1 5 2 执行功能与心理理论、社会功能之间的关系探讨 心理理论指的是儿童对他人心理状态的理解和意识，并认识到心理对他人情绪状态和他人 信念和行为的影响( W e l l m a n ，1 9 9 0 ) ，某种程度上说，心理理论是儿童社会情绪能力的另外一 个重要发展方面。已有许多研究表明，执行功能与心理理论有着密切关系( C a r l s o n M o s e s ， 2 0 0 l ：F r y e ，Z e l a z o ，P a l f a i ，1 9 9 5 ) ，上述研究发现，执行功能，例如心理转换、抑制控 制、工作记忆、以及策略化的计划能力与儿童的心理理论，如主动欺骗、错误信念显著相关； 国内也有一些有关执行功能与心理理论的关系探讨，如丁芳( 2 0 0 4 ) 的研究得出3 5 岁的幼儿 的抑制控制训练能够促进其心理理论任务的成绩；魏勇刚，吴睿明，李红等( 2 0 0 5 ) ；张婷，吴 睿明，李红等( 2 0 0 6 ) 的研究表明，执行功能成分与心理理论有显著关系。 1 6 已有研究的不足和问题提出 1 6 1 有关执行功能方面研究存在的不足 从目前掌握到的文献来看，国内有关执行功能的发展研究存在几个方面的不足： 7 2 0 1 0 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 第二部分：研究方法 2 1 研究对象： 选取上海市某幼儿园大、中、小班幼儿共9 3 名作为本研究的被试( 男：5 4 名，女： 3 9 名) 。小班幼儿共3 5 名，其中男1 8 名、女1 7 名，平均月龄为4 5 8 ；中班幼儿共3 1 名， 其中男2 1 名、女1 0 名，平均月龄为5 7 5 ；大班幼儿共2 7 名，其中男1 5 名、女1 2 名， 平均月龄为6 8 3 。( 见表一) 所有被试均为正常发展儿童，无身体残障或智能发育问题。 所有这些被试儿童的父母均为调查对象。 表一：所抽取样本的描述统计 2 2 研究流程： 本文所有测验均采取一对一的个别化施测，实验场所为幼儿园的一间安静的休息室，主试均 为心理系研究生。测试程序包括预备测验和正式测试两个阶段。 预备测试阶段，在该幼儿园随机选取6 名幼儿( 其中小班2 名，中班2 名，大班2 名) 参加测 验。测验中，要求被试执行全部实验材料，检查材料是否有不清楚的地方，根据预测的反馈， 修改了部分儿童易产生混淆的指导语，直到所有测试材料没有出现误听、误视和误解的现象。 正式测验阶段，所有儿童均接受了执行功能六项任务( 数字广度、词语广度、数字一s t r o o p 、 动物图片一s t r o o p 、敲击、跺脚动作抑制、卡片分类) 以及情绪调节四项任务( 教师评定，儿 童自我报告法，延迟满足，压力情景) 的测试，测试时间持续2 0 天。考虑到测量任务比较多， 儿童注意力持续时间较短，任务分两次进行，在前1 0 天内，一半儿童接受执行功能任务测量， 另一半儿童接受情绪调节任务测量和语言测量，在后1 0 天内，两部分儿童实施的任务相互调换。 为了防止顺序效应，被试随机分配到实验顺序里，执行功能任务分为三部分，A 工作记忆、B 抑制控制、C 任务转移，实施顺序按照A B C ，B C A ，C A B 进行；情绪调节任务包括三部分，A 自我报 1 1 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 告；B 延迟满足；C 压力情景，实施顺序按照A B c ，B C A ，C A B 进行。教师问卷和家长问卷，均在测 试结束后一周内，统一交给每班的班主任，由班主任分发给家长。 2 2 1 执行功能系列任务 记忆广度测验( C a r l s 蚰，M o s e s & B 他t o n ，2 0 0 2 ) a 数字广度测验 录音机按每秒一个数字的速度播报组数字( 采用卜9 以内的数字) ，播报的数字组包含的 数字个数从1 个数字到6 个数字依次增加，每播报一组数字序列后，录音机自动暂停1 分钟， 主试要求儿童按从后到前的顺序依次倒背所听到的数字，例如，播报数字2 ，8 ，7 这3 个数字 的序列后，儿童应该报告7 ，8 ，2 ，才算正确。每个数字序列播报3 次，儿童能够正确倒背其 中1 次，就把这个数字序列包含的个数作为其数字记忆广度分数，例如录音机播报包含3 个数 字的序列组3 次时，儿童在前2 次播报的时候，不能正确倒背，但最后1 次播报后，幼儿能够 正确倒背，那么该儿童的倒背数字广度仍然记为3 。 b 词语广度测验 录音机按每秒一个字的速度播报一组词语( 所有的词语均选自上海教育出版社的上海市 幼儿园语言教材故事画丛) ，播报的词语组包含的词语个数从1 个词语到5 个词语，依次不断 增加，每播报一组词语后，录音机自动暂停1 分钟，主试要求儿童复述所听到的词语。例如， 播报女孩、帽子、小猫这3 个词语组成的词语组时，儿童只要能够复述出这三个词语就算复述 正确，而不管复述的词语顺序，每个词语组播报3 次，儿童能够正确倒背其中1 次，就把这个 词语组包含的个数作为其词语广度分数，例如录音机播报包含3 个不同词语的词语组3 次时， 儿童在前2 次播报的时候，不能正确回忆，但最后1 次播报后，幼儿能够正确回忆，那么该儿 童的词语广度分数仍然记为3 。 抑制行为( I n h i b i tb e h a v i o r ) 任务 a 数字一s t r o o p ( 相同世界和相反世界) 实验任务：呈现两张包含阿拉伯数字l 和2 组成的数字序列图片，其中一个图片命名为“相 同世界“ ，在这个图片里，儿童要求口头读出由1 和2 组成的数字序列，如把数字序列中的数 字1 读成1 ，数字2 读成2 ；另外一个是“相反世界”图片，在该图片中，儿童必须读出和看到 的数字相反的数字，例如看到数字序列中的数字l 时要读成2 ，看到数字2 时要读成1 。儿童 出错时，主试当场纠正，儿童继续从错误的地方开始读，当儿童全部报告完毕时，记下儿童完 1 2 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 2 4 有关情绪调控的测验 2 4 1 实验一：延迟满足任务( 修改K o c h a n s k a ，G i f tD e l a yT a s k ) 实验材料：拼图、小汽车装置模型图、奥特曼模型、芭比娃娃、秒表、手枪、变形 金刚模型、有拉链的布袋一只( 长高= 2 0 厘米4 0 厘米) 程序：第一步：实验者在和孩童比较熟悉的情况下，单独和孩子在一个休息室里面，实验 者拿出一些玩具，然后询问孩子最喜欢哪个玩具，这些玩具中，有孩子喜欢的小汽车、手枪、 漂亮娃娃、以及拼图、奥特曼模型、变形金刚，以及芭比娃娃，孩子只能选择一种自己最 喜欢的玩具，然后实验者收起其他玩具，把儿童最喜欢的玩具装进布袋里。 第二步：实验者告诉儿童将和他一块儿玩，突然这时候，实验者电话铃声响了( 假电话) ， 说要出去一会儿，告诉孩子说要等到实验者回来才能玩，儿章不能单独一个人玩，如果孩子玩 了的话，他会很不高兴。于是实验者出门，在儿童看不见的地方呆上3 分钟，在这3 分钟里面， 孩子的一举一动，包括各种表情、动作、言语都会被摄像机拍下来，最后做编码( 见下表) 。 2 4 1 延迟满足游戏中儿童行为编码 儿童的行为特征表现动作编码计分值 1 拉开了袋子，拿出了玩具玩 ( 或者时间未到就走掉了) 2 伸手尝试去摸袋子，没拉开 3 可能会探头去看，快贴近玩具了，没动 4 保持距离盯着玩具，但是没动 5 没有动玩具，做别的事情，看书，玩它活动，来 转移注意力等，睡觉 A 基础控制力得分计分 左边1 ，2 ，3 ，4 ，5 依次计分为0 ，l ，2 ，3 ，45 ， B 附减分计分 出现下面一种以上消极反应就减2 分 1 出现哭闹 2 嘴巴里不断发出不满等待的声音：如怎 么还不来啊 3 烦躁不安，来回不停走动 4 焦虑等待，不时往门口偷看 备注： ( 之所以选择3 分钟，冈为前测的时候发现，大班和中班的儿童在2 分钟的时候不存在困难时间在3 分 钟内，整个过程只要任何时候出现上表中的行为，都记着出现，不计次数) 按照上面的编码规则，邀请两位心理系研究生参与了随机抽取的2 0 个小朋友的视频编码， K a p p a - O 8 1 l ，p = 0 0 0 0 5 ，性别和年级的交互作用在词语广度得分上并不显著，F ( 2 ，8 7 ) = 0 6 7 ，p = 4 0 0 5 ，另外，统计结果表明，在词语广度和数字广度得分上，性别的主效应也不显 著，性别在数字广度上的主效应F ( 1 ，8 7 ) = 4 6 6 ，p = 3 4 0 5 ； 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文 3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 效应不显著；性别在词语广度得分上的主效应也不显著F ( 1 ，8 7 ) = 1 5 0 ，p = 2 3 0 5 。 3 1 2 各年龄段幼儿在抑制控制任务上的表现 接着对各年龄段幼儿在抑制控制任务上的得分进行描述统计，如下表： 表3 1 2 1 ：抑制控制任务上的各个年龄段( 年级) 幼儿得分描述 从表中可以看出，完成相反世界数字s t r o o p 任务时，小班平均需要5 0 5 0 秒，中班需要3 0 O 秒，而大班只需要2 0 4 6 秒；小班完成图片s t o o p 的平均时间为9 6 3 1 秒，中班需要平均时间7 2 9 5 秒，大班平均需要时间为6 0 1 1 秒，拍打抑制游戏，小班平均正确个数为1 0 8 5 个，中班平均个 数为1 3 8 3 ，大班的平均正确个数为1 5 3 0 个。 为了更进一步清楚了解不同年级幼儿在抑制控制方面发展的差异，于是进行了单因素方差 分析，方差分析检验结果如下， 表3 1 2 2 ： 各个年级幼儿在抑制控制上得分的单因素方差分析 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文 3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 单因素方差分析的结果表明，不同年级之间在数字s t r o o p 任务，图片s t r o o p 任务，以及敲 击跺脚抑制任务上都有显著性的差异，也就是说，不同年级在抑制控制上的得分差异显著。进 一步了解抑制控制任务上的得分差异主要是由于哪个年级的差异导致的，于是进行多重事后比 较，结果如下表： 表3 1 2 3 ：不同年级幼儿在抑制控制任务上得分差异的多重事后检验( F 值) 料代表在p = 0 1 水平上的差异显著 幼儿在抑制控制任务上的年级差异事后多重比较统计结果可以看出，不同年龄的幼儿在抑 制控制方面的能力差异，主要是由于小班和中班、小班和大班之间的差异导致的，而中班和大 班的儿童在抑制控制方面并没有显著性差异，抑制控制能力在中班有了较快的发展。 l o 8 o 6 o 4 0 2 0 一o 2 一o 4 一o 6 0 8 一l t 图片s t r o o p + 数字s t r o o p + 拍手跺脚 - ； 图三：各个年级幼盏耄势制控制任务上的发2 6展趋势 一 为了更直观的看出年龄之间发展速度的 差异，可以采用多元线性图进行分析，如 图三所示：从左图中可以看出，不管是数字 s t r o o p ，还是图片s t r o o p ，还是拍手跺脚 游戏，小班到中班的发展速度要比中班到 大班的发展速率要快，也就是说抑制发展 在学龄前的发展速率是不一样，中班是一 个转折点；但是有一点是相同的，抑制控 制能力是不断发展的，随着年龄的升高， 儿童抑制控制能力在不断增强。 在考察了不同年龄幼儿在抑制控制 2 0 l O 届华东师范大学硕士论文3 6 岁学龄前儿童执行功能与情绪调控的关系 分上的差异之后，进一步考察性别和年级的交互作用在抑制控制上得分是否有显著差异，于是 采用多因素方差检验，以年级和性别作为自变量，分别以数字s t r o o p ，图片s t r o o p ，拍手跺脚 抑制作为因变量，多因素方差分析的结果表明，性别和年级的交互作用在数字s t r o o p 任务得分 上并不显著，F ( 2 ，8 8 ) = 0 0 8 ，p = 9 2 0 5 ；性别和年级的交互作用在图片s t r o o p 任务得分上并 不显著，F ( 2 ，8 8 ) = 0 6 7 ，p = 4 0 0 5 ；性别和年级的交互作用在敲击跺脚抑制得分上的并不显 著，F ( 2 ，8 8 ) = O 3 5 ，p = 7 0 0 5 ；另外统计结果还表明：性别在数字s t r o o p 任务上的主效应， F ( 1 ，8 8 ) = 1 4 0 ，p = 2 4 0 5 ，主效应不显著；性别在图片s t r o o p 任务得分上的主效应，F ( 1 ，8 8 ) = 0 6 7 ，p = 4 2 0 5 ，主效应不显著；性别在敲击跺脚抑制任务得分上的主效应，F ( 1 ，8 8 ) = 0 1 0 ， p = 8 5 0 5 ，主效应不显著。 3 1 3 各年龄段幼儿在卡片分类任务上的表现 3 1 3 1 ：三个年级幼儿在卡片分类任务得分上的描述： 从表中，可以看出，随着年级的上升，幼儿任务转移得分不断增高，小班的平均得分为1 2 2 3 ， 中班的平均得分为1 6 5 5 ，大班的平均得分为2 0 5 9 ，为了更进一步了解不同年级幼儿在卡片分 类得分上是否有显著的年龄差异，于是以年级作为自变量，以卡片分类得分作为因变量进行单 因素方差分析，方差同质性检验表明，方差齐性，单因素方差分析结果如下； 表：3 1 3 2 不同年级幼儿在卡片分类上得分的单因素方差分析 注：其中p 0 5 ，表明性别和年 级的交互作用在卡片分类得分上并不显著；统计结果也表明，性别在卡片分类上的主效应， F ( 1 ，8 7 ) = 0 4 0 ，p = 7 0 0 5 不显著。 为了更直观看出学前儿童在卡片分类上的表现，以通过率来计算学前儿童完成卡片分类任 务的表现时，如果儿童分类完全J 下确就记为通过，分类不完全正确或不J 下确就记为不通过，以 年级作为横坐标，以通过率作为纵坐标，如下图所示， 砚r 甑D 麟： 砚 4 n 瓤 砚 f D n f 赢赢j 从左图可以看出，大班的通过率占所 口没通过百分比 大班中班小班 图四：每个年级在卡片分类上的通过率 有儿童通过率的4 4 7 ，中班儿童的通过 率占所有通过率的3 8 3 0 ，小班通过率 为1 7 O ，为了检验三个年级的通过率是 否有显著差异，进行卡方检验，卡方检 验的结果表明= 1 9 4 5p = 0 0 0 0 5 ；性别在言语解释得分上的主效应 也不显著。F ( 1 ，8 7 ) = O 7 4 ，p = 4 8 0 5 ；性别在言语理解得分上的主效应也不显著。F ( 1 ， 8 7 ) = 0 5 8 ，D = 5 0 0 5 。 3 2 语言、年龄变量对执行功能任务表现的影响分析 年龄、语言同执行功能任务本身的交互作用分析 为了更进一步了解执行功能三个主要不同任务( 工作记忆、抑制控制、任务转移) 本身同 年龄、语言是否存在交互作用，根据语言得分的高低