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文档简介

人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册第一单元整理复习 教学设计 教学目标:1通过分类比较,发现同一主题不同的篇章表现手法。2通过重点句段赏析复习,体会同样是从小事得到启示,却有不同的表达方式。3通过拓展阅读,进一步巩固“抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理”的阅读策略;在与同类文章的比较中,体会不同的表达。流程预设:一、连一连,回顾中感知篇章的表达1通过连线,简单回顾本单元课文的篇章表现手法。2进一步回顾小学阶段还学了哪些篇章表现手法大致同一类的课文。3全班交流,互相补充。4尝试回忆其他表达感悟的方法。二、品一品,赏析中品味独特的语言1教师以桃花心木的一句话为例,引导抓住重点句段赏析作者具体的表达。2学生抓住重点句段赏析作者具体的表达,回忆本单元新学的富有特色的表达感悟的方法。学生分篇再次默读课文,完成学习单第二题。3交流总结(1)小组交流,互相补充。(2)全班交流,以小组为单位,先读句子,再说具体的表达赏析。4在这些表达方式中,学生尝试赏析其中一种。三、读一读,拓展中巩固所学的策略1出示一篇文章,学生阅读2思考表达的主题与篇章表现手法。3同样的篇章表达,具体的表达方式上有什么不同。完成预学单第三题。4小组讨论,全班交流。5尝试给这篇文章补上一个结尾。课程语用生本六年级下册第一单元复习整理教学意图 复习整理课是一种新的课型,开这样的课也是一次新的尝试。我们以为,复习整理不是简单的“复习”,复习整理包含“复习课、小结课、作业课、训练课、检测课、讲评课”等课型因素,但又不是简单的组合。复习是对学习过程中既成要点的重温,而整理则是对单元内容落实以生为本要点的个性化处理,是个体内化知识储备和能力形成的过程。 现从凸显课程意识、着眼语言运用、落实以生为本三方面谈一谈六下第一单元复习整理的教学意图。 一、凸显课程意识课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。语文作为一门课程,它是一个目标明确、体系严密的系统。从语文课程标准(2011版)的有关陈述中我们也能看出,如“课程目标九年一贯整体设计。体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升。”如“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准是教材编写的依据,因此,在教材编排上,如回顾拓展,如单元训练点的按排也都对应了课程目标,体现出作为一个有严密体系的系统特点。现在倡导从“教课文”到“教语文”,我想可以从两个角度来理解,一是要依据课文合理选择课程内容,明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择,要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养,体现语文课程特点;另外一方面就是在具体的教学中,要关注该教学内容在整个课程系统中的落点,注意前后的关联。 聚焦核心的本体性教学内容复习整理,从字词句到段篇;从内容到方法,可谓包罗万象。但是,如果从“教课程”的角度出发,我们就应选择本单元最具个性、最核心的本体性教学内容进行教学,因此,根据“单元导读”,我们的教学内容就确定为“体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。”从复习回顾到整理比较,再到提升运用,贯穿课的始终。 联系回顾类似主题已学课文上文已经提到,按照我们的理解,“教语文”另外一方面就是在具体的教学中,要关注该教学内容在整个课程系统中的落点,注意前后的关联。因此,我们在设计的学习单中就有一栏让学生填写同类的已学课文,使学生关注到它们之间存在的联系。当然,我们在这一点上可以做得更到位一些,如五上第四元的主题是“生活的启示”,和这一单元主题“人生感悟”很相似,但训练重点是“抓住重点词句,体会这些词句的含义及表达效果”。一个是着眼于重点词句,一个是着眼于整个篇章,层次深度的区别显而易见。如果能让学生也理解到它们的联系和区别,肯定有助于学生知识与能力链条自我建构。 整合进行系统整理分类比较 复习整理,我们说不是对整个单元所学内容的简单回顾,而是让学生通过整理比较,对本单元的所学内容有深化的理解,理清它们之间的联系的区别,以便 更好地建构到自己的认知系统中,这也是“教课程”思想的体现,因此,在教学中,我们在引领学生回顾每篇课文表达感悟的不同方法的基础上,又让学生通过具体段落的回读比较具体的不同写法。其目的一是强化语言积累,二是深化认知。 提升在实践中实现迁移提升 从“教课文”转变为“教语文”,追求的当然不是“教过”,而是让学生“学会”。教师就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程,按照“领会知识(方法)实践运用”的步骤组织教学。因此,在回顾认知、方法的基础上我们通过学习单让学生通过阅读心田上的百合花,进行实践阅读练习,并在内容主题、表达感悟的方法和具体的写作方法上和桃花心木进行比较,发现联系和区别。当然如果时间许可,再进行读写结合,教学就更具实效了。 二、着眼语言运用 语文课程标准(2011版)明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。凸显“语用”已成为当下语文教学新趋势,从世界范围看,母语教育的理论基础已从语言学走向语用学。陕西师范大学王元华教授指出,从本质上看,语文教学不是语形教学,不是语法教学,甚至也不是语义教学,而是语用教学。因此,不管是阅读课还是习作课,不管是新授课还是复习整理课,它都以上该着眼于语用教学,也就是“学习语言文字运用”。 那么,在这一堂课上,我们又是如何力求做到着眼于“学习语言文字运用”呢?首先我们在教学内容的选择上就指向语用教学,“体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。”其次在教学的实际操作过程中,从回顾本单元的主题及作者表达感悟的不同方法进入,再进行比较,深入到具体写法的回顾整理,让学生对表达感悟的方法有了更深入的认识和理解,然后再进行阅读实践,再比较,最后,上文也提到了,如果有时间,可以再进行读写结合。这样,就由回顾认知到深入理解,再由实践练习到表达运用,拓展延伸。把语用教学进行到底。在这里,我想提一提不少老师对语用教学存在的误区,有的老师以为只有表达才是语用,如读写结合,练笔,孰不知理解也是语用,因为理解是为了更好的表达,我们是在“学习语言文字运用”,重点是学习,当然包括理解。当然,除了挤入“写”以外,我想,如果在“这篇文章为什么要用这样的表达感悟的方法,用这种方法有什么巧妙之处?”理解更深入一些,以促进学生语文知识和能力的相融和转化,语用教学就更到位了。 三、落实以生为本新课程改革要求我们转变观念,摆正“教”与“学”的关系,开展以学生为主体,以学为中心的教学模式探索,真正培养学生的能力。这已为广大教师所认同。那么,如何落实以生为本、学为中心呢?浙江省教研室副主任张丰提出:学为中心,就是要以学生为学习活动的主体,以学情分析为教学的依据,以任务为学习活动的基本组成单元,以促进有意义的思维为教学活动的目的,以主动而有质量的参与为有效学习的标志。依据张丰副主任的引领,为落实学为中心,我们作了这样的探索:一是以学习单为载体,以任务驱动的方式,促进学生自主学习能力的提升,体现学生主体地位;其次,在学习的方

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